核心素养视野下小学英语阅读写作一体化教学

阅读既是学习知识和了解信息的重要途径，也是剖析语言和锻炼思维的平台基础。学生应以阅读为媒介获悉文本内容，体悟情感意图；以写作为支点表达个人思想、阐明自我观点，检验阅读成果并促进表达能力提升。基于新课标理念与核心素养视域，小学英语教学应兼顾阅读和写作两大板块，依托多样化的教学方法实现阅读与写作的相互融合，从而形成合力，辅助学生理解和运用所学知识，提高学生的学习能力和英语核心素养。

一、核心素养视野下小学英语阅读和写作的关系梳理

阅读能够为完善写作结构、提升文章美感提供支持，写作则有助于锻炼学生对各种语言素材的综合应用能力。在英语课堂中，学生通过阅读文本逐渐形成提取、分析和处理信息的能力，而这也是写作的内在要求。在“素养本位”下，教师理清英语阅读与写作的关系，实施阅读写作一体化教学，对提高学生的综合学习能力大有裨益。

（一）阅读与写作相互连接

阅读与写作活动在英语教学中往往是“一体两面”的，主要体现在学生阅读语篇时虽然可能产生点评、批注等写作意愿，而落实到写作上，由于自身存在的知识缺陷，生成继续阅读语篇的意向。无论概括还是复述阅读活动，均以语言为载体，同样，书面写作也从属语言表达这一范畴，由此可见发展语言是阅读及写作的共性。只有吸收，才能倾听，小学英语教学中的阅读环节经常包含写作训练或者写作提示，这也能够说明小学英语教学中阅读与写作是相辅相成的。英语阅读如果没有写作活动提供支持，等同于无源之水；如果写作脱离阅读便会失去“指向标”，只是没有目的和没有意义的“流水账”。

（二）阅读与写作彼此促进

阅读是写作根基和借鉴源泉，写作对阅读而言是进一步的创造与升华。当前小学英语教师持有“以读促写”的“读写观”，写作是阅读活动的外显，学生若能够提升写作能力，自然会促进阅读能力以及理解能力的发展，若忽视英语写作，失去的不仅是开发学生学习潜力的渠道，还有可能影响学生创造能力与创新意识的培养。总之，在学科语境下的阅读教学和写作教学，两者虽然有“异”但也含“同”。小学英语教师落实阅读写作一体化，应基于“读写”相互迁移与共同发展的内在规律，结合相应的学习任务推进阅读与写作，进而提高学生的英语核心素养。

二、核心素养视野下小学英语阅读写作一体化教学的重要作用

在新课标提出培养学生核心素养的要求下，小学英语的教学重点由单一传授语言知识转变为提高学生综合运用语言的能力。阅读写作一体化让英语阅读有机融合英语写作，以语篇阅读为基点探索其中蕴含的写作知识，在此基础上迁移运用到写作实践中，营造和谐统一的读写课堂氛围。在核心素养视野下，小学英语阅读写作一体化教学的重要性体现在以下两个方面。

（一）以实现深度阅读为支点，让语篇影响更深远

在传统的小学英语阅读教学模式下，学生的学习目标多是理解语篇关键词句的含义、剖析语篇的主要信息等，缺少挖掘语篇结构、梳理篇章逻辑等相关目标要求，一方面无法真正帮助学生提供自身的阅读以及表达能力，另一方面难以对语篇主题意义进行深入理解。但如果可以让阅读教学与写作教学相结合，那么教师便能充分发挥写作任务所具备的驱动作用，指导学生完成相应的高阶思维活动，探索语篇的结构及其语言主要特点，深入挖掘其中的核心关键以及情感主旨，进而达到英语深度阅读的目的，围绕阅读活动推动学科核心素养有效发展。

（二）以参考语篇为锚定点，让写作活动更有效

有关英语写作，多数学生出现的问题集中在“不了解写什么”以及“不清楚怎样写”两个方面。教师倘若不能真正帮助学生解决上述问题，不仅影响对学生综合语用能力的培养，也容易在一定程度上消磨学生的写作热情。但是基于阅读和写作的一体化，引导学生从阅读活动中学习与积累写作语言、梳理总结多样化的写作角度，还能通过实践模仿写作逻辑及其叙事角度等，由此达成英语写作目标。

三、核心素养视野下小学英语阅读写作一体化教学的实践路径

小学英语阅读写作一体化教学应在核心素养视野下紧扣学生的学习需求，采用多样化的实践路径。教师一方面对活动设计“精耕细作”，另一方面对读写教学“稳扎稳打”，既要强调对语篇内容的精读，又要关注课堂互动，在强化英语知识学习能力的同时，赋能核心素养发展。

（一）视频辅助，调动读写兴趣

视频是当前用于英语语篇内容的一种常见手段，发挥视频的学习辅助功能，有助于调动读写兴趣。在阅读写作一体化教学中，趣味视频一方面能够快速吸引学生对语篇的关注，另一方面能够辅助学生理解本文的含义，从中了解相应的语言知识，为“写”的活动做好准备。

比如，在“What time is it？”的课堂教学中，利用Flash软件呈现一个动态钟面，观看动画的过程中提醒学生对每个时间点应该做的事情进行分析，这样能够对合理安排时间形成初步的感性认知。在此基础上以教材中的“Story time”为基础播放相应的故事视频，配合讲解本单元的重点单词，或者通过视频了解故事大致内容，由此让学生正确认识到守时的重要性和必要性。完成上述活动后，继续播放以“完美一日作息”为主题的视频，在观看视频后每名学生需要简单写下个人感悟，如“Reasonable time allocation，which means not wasting time and is full of joy.”或者有学生制作自己的时间表，这也能达到学以致用的目的。另外，教师通过对时间情境的创设，引导学生结合不同的情境设计关于“询问时间”“谈论何时做何事”的交际对话，在达成写作目标的同时培养了学生的口语交际能力。

（二）问题引导，实现读写转化

小学英语教学的关键在于激发学生的主动性。在阅读写作一体化教学中，教师应利用语篇主题或文本内容加以引导，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生从中获得一定的习作指导，提高英语写作质量。为此，小学英语教师不妨以阅读语篇为素材设计“问题链”，让学生通过问答形成写作思路，或者将这一过程有效转化为写作内容。

以“Let’s make a fruit salad”为例，单元语篇内容是学生讨论在沙拉中放哪种水果。完成基础阅读活动后，教师可以设计以下小问题，作为“以读引写”的切入点：Do you like salad？What fruit do you like to put in your salad？Please provide your reasons？学生从个人喜好出发回答问题，而教师要在这一过程中有目的地指导其将答案串联成小短文，提出“我爱水果沙拉”写作主题，让学生依据刚才的回答整理成一段文字，选择某一种自己喜欢的沙拉，写一写沙拉中会放入的水果。如“I really like fruit salad.I like to have my dad cook it for me for dinner.This is my favorite fruit salad.There are mangoes and pineapples inside.It's really delicious！”总之，在阅读写作一体化教学中，借助语篇主题提出问题，让学生经过思考得出不同的答案，再连贯且有逻辑地表达出来，能够为写作活动奠定基础。学生在问答互动中储备了一定的习作素材，正式进行写作练习时利用“答案”组织语言。提问引导的方法不仅有利于培养学生英语思维品质，还能锻炼他们对信息的分析整理能力。

（三）对比观察，提高读写思维

对比作为人的一种基本思维形式，小学英语教师可以借助对比法引导学生感知语言结构。例如，“At weekends”单元中的“checkout time”部分，学生以情景对话的形式询问同学的周末活动，填写调查表格，并结合调查结果完成写作任务。在语篇导入环节，教师让学生复述“story time”部分的语段，在PPT上呈现原文和表格两种形式，帮助学生对照了解人物活动。同时，教师引导学生思考除了使用表格之外，还能选择哪些直观的表达方式，如使用柱状图、饼状图等，从而建立起思维关联。学生借助文本与表格的比较，掌握周末各个人物的活动频率，从而找出学生活动的异同。另外，通过观察表格还能知道频率副词的具体应用情况，如使用频率最高的是“always”，其次是“usually”和“often”。其间，教师引导学生进行扩写、仿写和续写，一方面有利于形成更清晰的文章框架，另一方面有利于学生积累丰富的句式与词汇，从而更完整地表达文章内容。

观察文本既有利于学生感知语言，又能精准提炼文本内容并剖析语段意图。以“Where’s the bird？”中的“checkout time”为例，教师先以苏海的介绍为范本，让学生通过“听”来了解其家庭布局，再提供范本，组织学生观察其写作结构，即包含三个部分，分别是“beginning part”“middle part”以及“ending part”。依据“总——分”的原则，学生进一步了解每个部分的主要内容。通过观察，学生不仅了解了整体写作框架，还完成了对语段主要内容的梳理。总之，对比观察是英语学习中常见的思维技能，在阅读写作一体化教学中，教师有效运用这一思维技能，有利于学生通过阅读习得语言知识，了解语段框架结构，从而为语言输出打下坚实的基础。更重要的是，学生在对比观察的过程中会温习旧知识，且在运用旧知识的过程中不断提炼新知识，这对提高英语思维品质大有裨益。

（四）“读演”融合，延伸读写效果

学生天性活泼，愿意展现个人风采，特别对表演活动十分感兴趣。让英语阅读和学生表演有机结合，在语篇故事阅读中逐渐形成一份表演方案，也可以编写一个“故事微剧本”，一方面有助于提高学生的阅读理解能力，另一方面是对学生写作能力培养的有效途径。在教学实践中融合一些表演元素，通过小组合作的形式完成教师布置的阅读任务，学生合作编写“微剧本”以发挥“读演”融合的特殊优势，既能帮助学生增强化读写能力，还能提高核心素养水平。

以“The king’s new clothes”为例，首先，将童话故事用于导入素材，引导学生一边做动作一边讲述自己喜欢的童话故事，要求将情节叙述清楚即可。将“Story time”关联《皇帝的新装》，在讲述故事的过程中重点强调一般过去式的表达方法，展现重点词汇以及核心句型，学生以小组为单位阅读文本，并且探究单词拼读规则、动词的过去式结构等。其次，在精讲的基础上，学生结合“Story time”部分的内容完成小组“微剧本”创编，利用“clever”和“foolish”等新学词汇设计对话，通过这样的读写活动有效培养创造性思维，深入思考故事情节，编写“微剧本”，从而进一步理解故事的深意，并积累相应的写作经验。最后，教师应在课上尽可能地为学生留出足够的表演时间，既要生动地呈现故事人物的性格特点，又要正确运用所学知识，这样不仅综合培养了学生的“读、写、说”的能力，还让学生体验到英语阅读写作一体化教学的乐趣。

值得注意的是，小学英语阅读写作一体化教学的“终点”并非完成写作任务，教师还要引导学生进行细节修改，学习不同的写作思路和语言知识，从而逐渐提高英语写作水平。为了确保学生对“微剧本”的修改质量，提供契合学生认知水平以及写作能力的素材，继续通过阅读活动辅助学生完成对剧本细节的修改，从而在“读”中得到更多有关“写”的指导。无论选择还是开发新的阅读材料，都应从学生的实际情况出发，比如要求读写能力较强的学生使用更复杂的句式；要求读写能力较为薄弱的学生降低难度，保证整体语法正确、内容逻辑清晰即可。

四、结语

综上所述，小学英语课堂将阅读教学与写作训练有机融合，实现阅读写作一体化，能够提高整体教学效果，是推动学生英语核心素养发展的主要动力。小学英语教师应以教材为基础，紧扣新课程标准提出的阅读和写作训练目标，有效整合阅读和写作的教学内容，确保学生在阅读过程中习得基础知识、掌握构思成篇的技巧，在写作的同时加深对文本内容的理解，真正让阅读与写作彼此带动，以取得更理想的学习效果。

（宋行军）