基于学生空间想象力培养的小学美术教学策略

《义务教育美术课程标准》提出培养学生想象力的要求。美术是具有想象力和创造力的艺术形式，想象力更是学生参与美术活动的保障。因此，在新时代背景下，教师应加强学生空间想象力的培养，引导学生树立审美观念，促进美育的发展。本文将研究学生空间想象力培养下小学美术教学策略，旨在通过空间想象力的培养激活学生的美术创作思维，促进学生综合素质的提升。

一、学生美术空间想象力培养

空间想象力是指个体对空间中的物体、形状和位置关系的理解和想象能力。在美术创作过程中，学生通过观察、构思和表现三维空间中的元素，能够有效提升空间感知与创造力。在美术教学中，通过素描、速写等基础训练，学生可以学习如何将三维物体转化为二维图像，并理解透视原理，这不仅有助于他们更准确地描绘物体的空间关系，还能增强他们对空间深度和比例的感知。另外，在立体构成和雕塑课程中，学生可以直接操作材料，体验空间中的形态变化和结构关系，这种动手实践的过程能够激发学生的空间想象力，帮助学生在实践中构建和重组空间形象，以增强学生的空间感，丰富学生的视觉体验。

二、小学美术教学中学生空间想象力培养的意义

美术教育作为美育的重要途径，在教育改革新趋势下，教师应通过美术课程的学习培养学生发现美、表现美、创造美的能力。同时，小学美术教师应该顺应c162bb92f74da41eaae4029131b4d6d9d1a99131b19459b46ae3a58f143dc3cd新课程改革趋势，创新教学内容，给予学生想象的空间，促进学生创作思维的形成。教师还要深入分析小学美术教学中学生空间想象力培养的意义与价值，探索小学美术教学新路径。

空间想象力是学生认知发展的重要组成部分。通过美术活动，学生能够更好地理解和感知空间关系，更能从空间想象中建立空间结构，以锻炼审美素养，获得审美感知。同时，基于空间想象力的培养开展美术教学实践活动，学生能够在美术创作中自由地表达自己的想法和情感，探索不同的空间构图和视觉效果。可以说，美术教育不仅是技能的传授，更是艺术素养的培养。教师应在教学中培养学生的空间想象力与审美感知力，让学生在想象中理解、欣赏艺术作品，提升审美能力，从而更加敏锐地感知艺术世界。

三、基于学生空间想象力培养的小学美术教学路径

培养学生的空间想象力是新一轮课程改革提出的基本要求，在美术教学过程中，教师需要将培养学生的空间想象力作为重要目标，以情境、创作、问题驱动等多种教学模式，从塑造形体、生活需要、色彩领域、欣赏评述入手，优化小学美术教学路径。

（一）从塑造形体入手，培养学生的空间想象力

在教育改革新形势下，素质教育得到深入实施与推广。小学美术教师需要围绕素质教育优化美术课程指导，并以新美术课程标准为导向，落实“立德树人”根本任务，立足课程教学实际，从塑造形体入手培养学生的空间想象力。以苏教版小学美术《小挂件》为例，教师可以借助情境、素材、实践三项活动加强学生空间想象力的培养，帮助学生建立审美思维。

1.情境铺垫：触发美术空间想象力。

情境教学是增强学生学习体验，培养学生审美感知能力的主要方式之一。在小学生空间想象力的培养中，教师应通过情境铺垫来触发学生想象，培养学生的美育素养，加强学生的美术思维感知。在《小挂件》一课中创设情境，教师需要利用多媒体为学生展示优秀的小挂件，让学生在情境鉴赏中了解小挂件的制作方法。在此基础上，教师需要准备素材，引导学生使用各种美术工具与废旧材料，通过简单的组合与装饰，触发学生的美术空间想象力，促使学生在美术情境的引领下深入想象与实践创作，以此增强学生的美术感受，打开学生的审美思路，培养学生独具特色的创作风格。

2.素材赏析：提高美术空间想象力。

素材的选择和赏析是培养空间想象力的关键，通过精选的素材，教师可以引导学生观察、分析和理解不同的空间形态，更能激发学生的想象力与创造力。教师需要根据小学二年级学生的水平选择素材，并围绕有立体感和空间层次的挂件作品，如动物、植物、几何形状等，激发学生的创作灵感，丰富学生的美术创作细节与形态。与此同时，教师可以利用多媒体技术展示挂件的三维模型或制作过程的视频，让学生从不同的角度观察挂件的结构和空间关系，以此围绕美术素材赏析，借助多媒体空间建模，促进学生美术空间想象力的培养，满足学生素质教育的需要，让学生在素材赏析与实践感知中锻炼审美素养。

3.实践感知：培养美术空间想象力。

实践操作是培养空间想象力的重要手段。通过动手制作，学生能够在实际操作中感知和理解空间形态，进而提升空间想象力。教师可以在实践教学中设计趣味性的实践活动，让学生使用各种材料，如纸张、黏土、木棍等，通过剪裁、折叠、粘贴等方法，创造出具有立体感的作品。在这一过程中，学生需要思考如何将平面材料转化为立体的形态，这对于学生空间想象力的培养非常有益。教师还应鼓励学生大胆地尝试和创新，不拘泥于传统的制作方法，在自由创作中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，制作出独特且富有个性的作品，以此落实空间想象力的培养，提升美术素养。

（二）从生活需要入手，培养学生的空间想象力

生活是学生发现美、感知美、创造美的主要载体之一。教师需要从实际生活入手，加强学生空间想象力的培养，以生活素材为引领，创新“问题+媒体+活动”的教学模式，围绕一系列的教学活动培养学生的空间想象力，让学生在创作中插上想象的翅膀。以苏教版小学美术《我造的小房子》为例，教师可以借助“问题+媒体+活动”的教学模式优化整体教学活动。

1.问题引路：引导美术空间想象力。

问题导向的学习方法能够有效激发学生的探索欲望。教师可以设计与生活相关的开放性问题，引导学生在解决问题的过程中发展空间想象力。如教师可以提问：“如果要设计一间理想的小房子，你会如何安排空间？”这样的问题不仅能够激发学生的兴趣，还能够让学生在思考中运用空间想象力。教师应围绕具体的教学内容设计多元化的问题，通过问题设计来引导学生空间想象，结合问题设计流程与原则把握学生实际优化问题的形式，依托问题来引导学生空间想象，强化学生的审美感知能力。

2.媒体融入：创新美术空间想象力。

现代信息技术为美术教学提供了丰富的资源和手段。教师可以利用多媒体技术，将生活中的场景和元素融入美术课堂，如播放建筑设计师的设计过程视频，让学生直观感受空间设计思路和方法。此外，教师可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行空间设计，以增强学生的空间感知。多媒体技术的应用能够有效激活学生的审美创新思维，让学生在创新实践中发挥空间想象力，挖掘美术中的内涵，体会美术设计中的想象实践。培养学生的空间感知力与想象力，有利于学生在虚拟环境中进行审美想象，从而创作出更多美丽的艺术作品。

3.创造活动：发展美术空间想象力。

通过各种创造性的活动，学生可以在实践中发展空间想象力。教师可以设计一些与生活相关的创作任务，如让学生设计一间小房子的内部布局，或者用纸板和其他材料制作立体模型，这些活动不仅能够让学生在动手操作中理解空间关系，还能培养学生的创新思维和实践能力。总之，教师应注重学生实践能力的培养，围绕创造性的实践活动发展学生的美术空间想象力，让学生在审美创造中感知艺术素养。活动设计方面，教师应围绕学生的兴趣优化教学内容，帮助学生打开设计思路，让学生了解艺术创造与美术想象，从而有效加深学生的艺术认知，逐步培养学生的个性审美，开阔学生的美术视野。

（三）从色彩领域入手，培养学生的空间想象力

美术学科中的绘画、设计、雕塑、建筑都可以看成视觉艺术，通过赏析带给人美的感受。教师需要从色彩领域认知教育入手，优化美术教学活动，通过带领学生赏析美、体验美、感受美来促进学生空间想象力的培养。以苏教版小学美术《水墨山水画》为例，教师可以采取任务引领、设计应用、综合实践活动来培养学生的想象力。

1.任务引领，研究美术空间想象力。

教师应设定明确的教学目标，将空间想象力的培养融入具体的教学任务中。在设计任务的过程中，教师需要引导学生逐步掌握空间感的表现技巧，可以引导学生观察和分析，帮助他们建立空间感知的基础。教师可以带领学生观察自然景观，分析其中的空间关系和色彩运用，从而提升学生对空间的理解和感知能力。此外，教师可以设计一些具有挑战性的创作任务，鼓励学生在创作过程中大胆想象。例如，让学生设计一个虚拟的空间场景，通过色彩的运用和构图安排，表现空间的深度和层次感，以此通过实践观察与任务引领落实学生想象力的培养。

2.设计应用，锻炼美术空间想象力。

教师可以引导学生掌握基本的色彩理论，包括冷暖色、对比色和渐变色等概念。这些色彩知识不仅能够丰富学生的视觉体验，还能帮助学生更好地理解和表达空间关系。教师可以设计一些具有挑战性的色彩练习，让学生使用不同的色彩组合来表现同一物体在不同光线和环境下的变化。这种练习不仅能够增强学生对色彩的敏感度，还能培养学生在空间中感知和表达色彩变化的能力。此外，教师可以通过一些创意活动，如色彩构成练习，让学生自由探索和组合色彩，创作出具有空间感的作品。在这些活动中，学生需要考虑色彩的层次感和空间布局，从而锻炼空间想象力。

3.综合实践：发挥美术空间想象力。

教师应引导学生了解水墨山水画的基本技法和特点，讲解山水画的空间表现手法，如近景、中景和远景的处理。通过对经典作品的欣赏，学生能够初步感知空间层次和布局。教师可以设计一系列的综合实践活动，让学生在实际操作中体验空间想象力的应用。如安排学生进行户外写生，观察自然景观中的空间关系，并尝试用简单的水墨技法表现出来。通过这种方式，学生不仅能够加深对自然景色的理解，还能够在实践中掌握如何通过笔墨的浓淡和虚实变化来表现空间感。此外，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一幅大型山水画。在合作过程中，学生需要相互协调，合理安排画面的空间布局，这不仅能够锻炼学生的空间想象力，还能培养他们的团队合作精神。

（四）从欣赏评述入手，培养学生的空间想象力

艺术来源于生活而又高于生活，最终服务于生活。小学美术教师应从欣赏评述入手，围绕素材提供、作品展示、作品鉴赏来培养学生的空间想象力，实现学生的深度思考。以苏教版小学美术《现代建筑》为例，教师应从欣赏评述入手，促进学生美术素养的发展，让学生在实践中培养想象力与创造力。

1.提供素材：自主美术空间想象力。

通过欣赏和评述现代建筑，学生不仅能够了解不同的建筑风格和设计理念，还能在视觉和空间上获得丰富的体验。首先，教师应选择多样化的现代建筑作品作为教学素材，这些作品应具有不同的风格、形状和空间布局。通过展示这些作品，学生能够感受到建筑的美感和结构的多样性，进而对空间形成更深刻的理解。其次，教师可以引导学生观察建筑的线条、形状、色彩和比例等元素，并讨论这些建筑是如何在空间中组合与分布的。最后，教师应鼓励学生在欣赏建筑作品的同时进行评述，让学生通过描述建筑的特点表达自己对建筑的感受，并提出改进建议，从而锻炼空间想象力。

2.作品展示：表述美术空间想象力。

在小学美术教学中，培养学生的空间想象力是提升其艺术素养和创造力的重要途径。教师应引导学生观察建筑的线条、形状、比例和光影变化，帮助学生建立对三维空间的认知。在教学过程中，教师可以采用多媒体手段展示现代建筑的图片和视频，让学生感受建筑的实际空间效果。同时，鼓励学生通过绘画、模型制作等方式表达自己对建筑的理解和想象，以激发学生的空间想象力。

3.作品鉴赏：探索美术空间想象力。

教师可以组织学生进行评述活动，鼓励他们用语言描述自己对建筑空间的理解和感受。这种评述活动不仅能够帮助学生更好地理解空间概念，还能培养学生的语言表达能力和逻辑思维。在评述过程中，教师应引导学生从多个角度去描述空间，如从整体到局部、从前到后、从上到下等，从而加深学生对空间关系的理解。

四、结语

总而言之，为了更好地培养学生的空间想象力，教师需要营造充满创意和探索的学习环境，尊重每个学生独特的想法，有效借助多元化的教学策略来加深学生的审美体验，鼓励学生观察生活中的三维形态，理解空间关系，并通过实际操作来增强空间感知，从而建立综合性的思维模式。这样的教学方式能够逐步提高美术学科的教学质量，让美术教学达到新课标要求，最终实现“以美育人”的整体目标。

（宋行军）