高中地理与历史跨学科融合教学的实践策略

跨学科融合教学的意义在于转变教师的教学方式，以提高学生综合性和实践性学习能力为目标，融合不同学科的知识打造创新的教学模式，是新课程改革背景下提升学生学科核心素养的重要教学理念。高中地理与历史学科在教育指向和教学内容上具有交叉性的特点，构建地理与历史的跨学科融合教学模式，将改变地理与历史以学科知识为本位的传统教学模式，注重以核心素养为纽带，突破学科界限，打破教学壁垒，培养学生的综合思维，实现学科核心素养之间的融合，促进学生素养的全面发展。

一、高中地理与历史的学科交叉研究

“史地难分家”，高中阶段的地理和历史两门学科既相互独立，又有所关联。地理学科主要研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系，区域性和综合性是学科的主要特点；历史学科重在讲述过去发生的历史事件，包括历史进程中存在的环境、任务、现象、观点等。综合来看，地理和历史学科在多个层面和维度上存在交叉，主要体现在地理环境与历史变迁、地理资源与历史发展、地理接触与文化交流、地理因素与战争、环境与可持续发展几个方面。具体而言，地理环境与历史变迁指的是地理环境对历史变迁的影响；地理资源与历史发展体现的是地理资源对国家经济、政治、社会发展的影响作用，说明地理是历史形成的决定性因素；地理接触与文化交流指的是不同区域、国家和群体之间的接触和交流，推动了文化、经济、科技的传播、融合与发展；地理因素与战争指出地理因素对军事战略、军事行动和国家边界形成的影响作用；环境与可持续发展是结合地理与历史学科内容对人类活动与环境的相互影响作用的探讨，能够从地理和历史两个角度直观反映环境保护和可持续发展的重要性。

基于高中地理与历史两门学科教学内容的交叉性，通过融合两门学科的教学内容与教学方法开展跨学科教学活动，引导学生运用地理知识和历史思维对具有故事性的历史事件展开研究，探索历史事件的发生规律，从地理角度解读历史事件的前因后果，能够有效激发学生的跨学科学习兴趣，促进其综合思维能力的发展，并培养学生的知识整合、探究分析、问题解决的综合能力。

二、高中地理与历史跨学科融合教学的意义

（一）推动育人方式变革

将高中地理与历史作为跨学科融合教学的主体，改变了以往的分科教学形式，提高了教育教学的专业性，能够满足学生对专业化学习的需求，实现对学科知识的深度挖掘，认识到学科之间的紧密联系，形成运用不同学科知识解决现实问题的能力，培养其综合思维。可见，跨学科融合教学实现了对传统育人模式的创新，为培养新时代综合型人才提供了更多可能。

（二）实现学科特点互补

地理与历史两门学科的联系较为密切，为开展地理与历史跨学科融合教学提供了必要的支持。地理教学应培养学生从时空变化角度认识人地系统的能力，形成人地协调观和人文情怀；而在历史学科核心素养中，时空观念和家国情怀实现了对地理学科核心素养的有效补充。综合地理与历史学科的教学特点，学生能够从时空角度把握问题本质，基于其属性探寻发展规律，有助于其形成综合性的立体思维，体现着地理与历史学科特点的互补以及跨学科融合教学的价值。

（三）有利于解决现实问题

开展高中地理与历史跨学科融合教学，本质上是引导学生从多学科角度出发思考并解决现实问题的过程，学生将综合不同学科的知识内容建构完善的知识体系，能够更全面、立体、综合地分析和解决现实问题。在地理与历史的跨学科融合教学中，学生能够运用地理和历史学科的知识综合性地审视人口、资源、环境、发展等方面的问题，有利于提升对学科知识的整体认知，强化知识掌握，提高问题解决能力。

三、高中地理与历史跨学科融合教学的实践策略

（一）融合教学目标，把握育人方向

目标是教学活动的出发点和指导依据，在地理与历史跨学科融合教学中，教师应明确两门学科在核心素养内涵上的共通性，基于素养融合方向制定全新的跨学科教学目标，为实际跨学科教学工作的开展指明方向，促进学生地理学科与历史学科核心素养的同步发展。

例如，在湘教版高中地理必修第一册《海洋与人类》一课教学中，通过教材内容梳理并结合新课标要求，本课程应指导学生分析海洋对人类的重要性，形成人地协调观；了解人类活动对海洋的影响，了解不合理的海洋开发方式，分析保护海洋环境的措施，形成综合思维；能够运用课程知识解决现实问题，提高综合运用地理学问的能力，发展区域认知能力。基于课程内容引导学生对“海洋资源以及人类对于海洋的开发”的探索，教师可以引导学生了解“哥伦布环球航行”的历史故事，从历史角度融入海洋意识教育，弥补课程育人缺口。在确定跨学科融合教学方向的基础上，教师应在原有的教学目标上做出调整和优化：结合历史事件了解人类探索海洋历史的客观基础和发展规律，形成人地协调观和唯物史观；依据“哥伦布环球航行”历史资料，立足特定时间和空间对人类和海洋的关系展开分析，形成时空观念和综合思维；在史料辨析中总结人类探索海洋的历史意义和现实意义，培养史料实证和历史解释能力。

在地理与历史跨学科教学背景下，教师融合两门学科的核心素养内涵，基于课程教学内容的特点重新设定跨学科教学目标，指明课程育人方向，为开展跨学科教学工作提供科学有效的指导，从而发挥跨学科融合教学的实际作用。

（二）融合教学内容，巧设综合情境

在高中地理与历史的跨学科融合教学中，目标融合为导向，知识融合为基础，是搭建跨学科融合教学体系的关键。教师应以地理学科为本位，选择与历史学科内容具有关联性的知识模块为核心，优选历史学科内容，构建以主题为导向的跨学科教学体系，并引入与内容相关的真实事物或问题，创设综合情境，在优化跨学科教学内容呈现方式的同时，彰显跨学科融合教学的意义。

例如，在湘教版高中地理必修第二册《协调人地关系，实现可持续发展》一课中，课程的主要内容为“人地关系思想的演变”和“走可持续发展之路”。把握“演变”这一词条，教师可以尝试从历史角度引导学生回顾在人类社会发展中人地关系思想的演变过程。基于这一思路，教师应从历史教材中选择与人类社会发展有关的教学内容，与本课内容进行融合，就此创设综合情境，使学生结合相关史料和图片，从采集狩猎社会、农业社会、工业社会、信息社会这一人类社会发展历史的进程中，了解人地关系思想的“崇拜自然—改造自然—征服自然—谋求人地协调”的演变过程。其间，教师可以引入原始人类的生存方式、战国时期孟轲提出的“天时不如地利，地利不如人和”思想等历史内容，便于学生深入理解人地协调的重要性，坚定不移地走可持续发展路线。

地理与历史学科教学内容的有效融合能够为学生理解地理知识、解读史料内容提供有价值的参考，有助于促进学生对学科知识的理解，强化学生的跨学科学习能力。

（三）融合教学方法，发展综合能力

跨学科融合教学的顺利实施需要以教学方法的创新为支撑。教师应把握地理学科与历史学科教学方法的重点，通过有效融合，探索适用于跨学科融合教学的策略。在教学中，教师应指导学生运用地理学习方法解读历史资料，创新地理知识获取方式，并借助历史思维探究地理知识，深入解读知识内涵，促进学生综合学习能力的发展。

例如，在湘教版高中地理选择性必修1《洋流》一课中，结合课程内容的特点，在学生了解洋流的概念和分类，学会判断洋流性质的方法，能够归纳世界洋流分布规律的基础上，教师应通过案例教学引导学生理解北印度洋季风洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。在教学中，教师可以将“明代郑和七次下西洋”的历史事件作为案例，通过案例分享，让学生了解郑和七次下西洋均选择在冬季启航，在夏季返航，并为其展示郑和下西洋的航海线路图，借此引出北印度洋海区的季风洋流，要求学生结合课程知识分析郑和下西洋“冬季启航，夏季返航”的原因。在案例教学中，学生应回顾已有的历史知识，运用历史史料实证能力解读教师提供的案例内容，同时运用课程新知，对北印度洋海区季风洋流的“夏季顺时针，冬季逆时针”特点进行概括，随后综合思考，便能够得出“郑和下西洋选择冬季启航，夏季返航是利用洋流变化规律加速航行速度”的结论，从而实现综合地理和历史知识解决现实问题的目标。

通过创新教学方法引导学生融合地理和历史学习方法，能够为其构建综合性、灵动性的跨学科学习课堂，有助于提升学生的综合素养。

（四）融合教学活动，开放学科思维

在跨学科融合教学层面，教师利用高中地理与历史学科的关联性，应打造具有动态性、开放性的学习环境，组织学生开展综合性的主题学习活动，鼓励其主动突破学科知识壁垒，利用已有的知识经验，探寻地理与历史学科内容之间的联系，通过整合碎片化的学习内容，搭建结构化的跨学科学习资源库，促进学生综合思维的发展，推动其学科核心素养的融合提升。

例如，在湘教版高中地理选择性必修2《“一带一路”倡议与国际合作》一课中，结合“分析共建‘一带一路’对于国家合作的意义以及区域发展的影响”教学要求，教师在跨学科课堂中应以“从历史角度看共建一带一路”为主题，组织学生开展综合性的探究活动。在活动中，教师要引导学生结合历史学科内容探寻共建“一带一路”的历史渊源，使其在回顾汉代开辟丝绸之路、鉴真东渡、张骞出使西域、玄奘西游等历史事件后，将其与现代的共建“一带一路”进行对比，建构历史联系，从时空角度分析共建“一带一路”的重要意义。同时，教师应点拨学生结合丝绸之路对汉朝与邻国之间合作发展的影响，对共建“一带一路”下国际合作对区域发展的影响进行分析，使其在认识区域特征与差异的基础上，从地理角度出发，运用历史思维分析区域人地关系，并搜集相关新闻资料，合作探讨区域发展问题，培养其人地协调观，提高地理实践力，认识到共建“一带一路”对我国发展的重要意义，形成家国情怀。

在主题探究学习活动中，学生的自主学习能力得到充分发挥，能够综合已有的地理和历史学科知识，对课程新知做出深入探讨，促进其学科核心素养全面发展。

（五）融合教学评价，助推素养形成

跨学科融合教学是发展学生学科核心素养的重要途径，教师应注重检验学生的学习效果，通过有效评价促进学生核心素养的形成与发展。综合高中地理与历史学科的素养教育要求，教师应遵循以地理核心素养培养为本位，兼顾历史学科核心素养发展的原则，从多角度考查学生的跨学科学习成果，运用评价向学生提供针对性的指导，加强学生对跨学科主题的理解，提高综合学科知识解决现实问题的能力，实现跨学科育人目标。

例如，在湘教版高中地理选择性必修3《自然资源与人类活动》一课中，教师应结合课程内容与历史学科中的“第一次工业革命”知识模块，完善跨学科融合教学评价标准：能够运用欧洲地区的地图资料，分析第一次工业革命兴起与自然环境和地理位置的关系；能够结合第一次工业革命时期的相关史实，如“‌瓦特在1785年改良了‌蒸汽机‌”，说明人类活动对于自然资源的影响；能够从时间变化视角出发，结合课程新知“自然资源对于人类生存与发展的意义”，运用历史分析方法重新解读第一次工业革命的意义。依据评价标准，教师应采用提问评价、学生自评、教师总结等评价方式，使学生具备根据相关史料实例探究自然资源对人类发展影响作用的能力，能够从地理角度分析第一次工业革命在欧洲兴起的原因，从多角度认识自然资源对人类的重要意义，从而促进学生综合思维、区域认知、人地协调观、史料实证、历史解释等核心素养的形成。

依据完善的跨学科融合教学评价体系，教师能够通过有效评价引导学生把握跨学科学习的重点，利用评价引导的作用培养学生良好的跨学科学习习惯，并指向其能力素养的发展，真正落实跨学科融合教学下的全面育人要求。

四、结语

通过学科交叉研究、跨学科教学意义分析、跨学科课程设计等系统性的教学研究过程，高中地理与历史两门学科的跨学科融合教学对于加深学生对学科联系性的理解，培养学生跨学科学习意识、综合思维和现实问题解决能力具有重要意义。教师应该在深刻理解地理和历史学科内容的基础上，以核心素养融合培养为出发点，在教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等维度推进地理和历史的跨学科融合教学进程，明确跨学科教学方向，高度整合跨学科内容，关注跨学科教学重点，优化跨学科教学环节设计，推动学生跨学科学习能力与综合素养的发展。另外，教师应针对高中地理与历史跨学科教学建构完善的教学体系，促进“史地”融合，创新育人方法，推进学科教学创新发展。

注：本文系2023年度河北省教育科学“十四五”规划课题“基于跨学科融合的高中海洋教育地方课程开发研究”（课题立项号：2304273）阶段性研究成果。

（宋行军）