“双减”下的小学数学问题式教学路径

在“双减”背景下，教师需要本着为学生减负但不使教学减质的原则，先优化作业设计，再调整教学方式，搭配减负后的作业开展更高效的课堂教学，以同步保障学生身心健康成长和素养全面提升。就小学阶段的数学教学而言，教师可以将问题式教学引入课堂，用问题引导学生自主探究和全面思考，以问题为载体，在引导学生探究问题的过程中，落实对学生思维的开发和思维能力的锻炼。问题式教学能够引导学生个性探究，促进学生发散思考，是现代教育新生态下更好地满足学生成长需求和课程发展的一种教学模式。本文主要围绕“双减”下小学数学课堂上的问题式教学展开，先介绍了开展问题式教学的注意事项和问题设计要点，再探究了“双减”下小学数学开展问题式教学的路径。

一、开展问题式教学的注意事项

随着课程改革的推进，教育逐渐回归育人本质，教师在课堂上的教学也应当更加关注学生用脑思考和动手操作。就问题式教学而言，教师如果想用问题引导学生思考和操作，并期望学生在基于问题的思考与操作中体验到更多、收获到更多，就需要在开展问题式教学活动时坚定以学生为中心的基本原则，保障学生的主体性实践和学生的个性化体验，促进学生全方位发展。

（一）保障学生的主体性实践

学生是课堂教学的核心主体，学生的成长与收获也是评估教学质量、效果和有效性的关键依据。“双减”是为了更好地培养新时代社会需求的人才而提出的教学改革政策，在“减负提质”的要求下，教师对“双减”的践行应当遵循生本原则。综合问题式教学的特点和需要来看，教师在提出问题后还应当为学生对问题的自主探究与思考提供保障，避免在“分析问题”“思考问题”“解答问题”等环节出现压抑学生主观能动性的情况。

（二）保障学生的个性化体验

用学生自主探究的实践代替教师直接灌输是新时代教学的大趋势，也是“双减”下为课堂教学“提质”的主要路径，表层目的在于为学生提供更多积累经验、认知和体验的机会，深层目的则在于深化学生对知识的理解。亲身体验能够驱动学生思考，引发学生更多的感触，从而为学生留下更深刻的印象，这对学生认知与思维的建构都有着重要意义。因此，在开展问题式教学时，教师应当保障学生的个性化体验。

（三）保障学生全方位发展

新时代的社会发展需要高素质的全面型人才，且要有可持续发展的潜力和不断自我提升的毅力，而教育是为社会培养人才和储备人才的一条重要路径，所以教育的革新必须体现社会的大趋势，即对学生的全面培养，包括知识水平、能力水平、素养水平。从这一角度出发，教师在开展问题式教学时应当为学生的全方位发展提供保障，不仅是要助推学生知识、能力、素养等方面的同步提升，还要教会学生如何提升自我。

二、小学数学问题式教学中的问题设计要点

问题式教学是以问题为载体和驱动的教学模式，对问题的设计直接关系到教学质量、效果和有效性，科学合理的问题设计能够最大限度地发挥问题式教学的育人价值，反之则可能对学生的知识建构和思维建构产生负面影响，因而教师在设计教学活动时要更关注问题的设计。对小学数学课堂上的问题式教学而言，教师在问题设计方面应当满足以下要求，包括问题难度不超出学生认知太多、问题内容全覆盖重难知识点、问题链结构注重层次循序推进以及问题类型指向多侧重思维锻炼。

（一）问题难度不超出学生认知太多

课堂提问是一门学问，教师需要通过提问来引导学生探究、思考和突破，也需要借着问题驱动的探究、思考和突破来推动学生成长，所以对问题的设计要充分考虑学生的真实学情和实际需求。难度太低的问题起不到启发学生思维和锻炼学生思维能力的作用，所以教师需要适当加大问题难度，而难度太大的问题超出了学生既有认知的浮动上限，学生找不到解题思路，解题的意愿和兴趣就会大幅降低。所以，教师在设计问题时要注重问题难度的规划，不要超出学生认知太多。

（二）问题内容全覆盖重难知识点

课堂上的提问需要达到两个目的，一是引导学生对课程知识的解构与应用，二是引导学生对生活问题的思考与解答，而对生活问题的思考与解答是以学生对课程知识的理解和掌握为前提，所以教师在开展问题式教学时，要借着提问的方式来帮助学生完成知识的建构。站在这一视角，小学数学教师对问题内容的设计就要落实对重难知识点的全覆盖，从重难课程中提炼出来的探究问题或思考问题有着更强的针对性，能够促进学生在问题探究与思考过程中的知识理解和知识体系建构。

（三）问题链结构注重层级循序推进

教学过程既是一个从无到有建构知识的过程，也是一个从框架到体系完善知识的过程，由浅入深的知识教学更符合学生认知及认知发展规律，对基础知识的理解也能帮助学生更高效地理解更复杂的内容。而小学本身就是基础教育中的筑基阶段，教师需要从数字、符号和概念开始，逐步为学生建立起对数学的基本认知，以此为学生后续更深入的数学学习打好基础。因此，在问题式教学视角下，小学数学教师对问题的设计也要注重问题链结构的层次性、渐进性和上升性。

（四）问题类型指向更多的思维锻炼

教师在课堂上提出的问题有着不同的功能性，有的能够激发学生的兴趣，有的能够拓展学生的思路，有的能够启发学生思考，有的能够深化学生对知识的理解，还有的能够引导学生对知识的应用。问题能发挥什么样的功能，一是看教师提问的阶段，二是看教师提问的方式，三是看教师所提出问题的类型。在小学数学课堂上，教师就可以基于不同的需要来提出不同类型、不同指向的问题，所以在为开展问题式教学而设计问题时，小学数学教师还要在问题类型的选择上更侧重思维锻炼。

三、“双减”下小学数学开展问题式教学的路径

“双减”要求教师在作业设计上为学生“减负”，同时在课堂实践中为教学“提质”，以达到“减轻学生压力但不降低教学效率”的目标。所以在“双减”下，教师对课堂教学的改革应当秉持“减负”和“提质”双线并行的基本原则，在尊重学生主体地位和突出学生主体价值的前提下，优化教学设计与作业设计思路，合理规划教学主题、目标、方式、重心等一切能够影响教学质量、效果和有效性的教学环节，在新思路下建构更贴近当下教学现状的实践体系。因而，在“双减”下开展问题式教学时，小学数学教师首先要立足知识本质，围绕知识关键来设计核心问题；其次要立足生活应用，围绕知识重点来设计探究问题；再次要立足深层思考，搭配情境提问，以引导学生深入分析问题；最后更要立足多元探究，搭配项目提问，以引导学生多元解答问题。

（一）立足知识本质，抓关键设计核心问题

数学是一门研究数、量、数量关系以及图形、图形关系的科学，知识的逻辑性和抽象性较强，对正处于形象思维主导阶段的小学生来说有着一定的理解难度，所以小学数学教师在“双减”下开展问题式教学的首要目标就是提升学生理解知识的效率。那么在设计核心问题时，教师要注重对知识本质的挖掘，抓住知识的关键来设计核心问题。

以人教版小学数学三年级上册第5单元“倍的认识”教学为例，本单元最核心的知识就是“倍”的概念，而在数学中，“倍”被定义为一个数和另一个数的比值，也可以被解释为一个数除以另一个数的商，例如“3X÷X＝3”，所以3X就是X的三倍，对应的，3X也是3的X倍。而本单元的教学就建立在一个核心问题上，即“怎样判断一个数是另一个数的几倍”，教师需要引导学生完成对“倍”这一概念本质的探索，进而教会学生如何带入“倍”的概念来解释一些数之间的关系。那么在问题式教学视角下，教师就可以围绕“倍数的判断”这一核心问题展开教学，结合“9与3”“15与2”“15与5”等数组来引导学生对“倍”的思考，并通过这种方式教会学生如何用“有余数和没有余数的除法算式”来判断一个数与另一个数之间的倍数关系。

（二）立足生活应用，抓重点设计探究问题

数学与生活间的密切联系源于数学的工具属性，数学中的公式、符号和规律都可以用来拆解和转化生活问题，而综合生活实际的探究与思考不仅能够深化学生对知识的理解，还能锻炼学生利用数学知识解答生活问题的能力，对学生的数学学习助力极大。因此，在设计探究问题时，教师要以生活问题为立足点，抓住生活的重点来设计探究问题。

以人教版小学数学三年级下册第1单元“位置与方向（一）”的教学为例，在这一单元的学习中，学生需要学会的是如何判断“东、南、西、北”和如何用“东、南、西、北”来判断一个物体或建筑所处的位置。立足“东、南、西、北”的位置和方向判断有着极强的生活属性，不仅城市的规划分“东、南、西、北”，汽车在公路上的行进也分“东、南、西、北”，但由于地球上的“东、南、西、北”是固定的四个方向，所以很多人在没有其他工具辅助的情况下很难准确地判断“东、南、西、北”具体指向的方向。因此，教师可以从生活中的应用出发设计探究问题：“学校操场有一个升旗台，升旗台的后方是主教学楼，每天早上的太阳都从主教学楼的后面升起，那么主教学楼在升旗台的哪个方向？站在操场上的学生又应当如何判断方向？”以引导学生进行生活探究。

（三）立足深层思考，借情境引导问题分析

问题链引导的问题式教学通常与情境伴生，情境能够具象呈现数学知识的内涵，也能串联数学问题，为教师用问题引导的数学探究提供广阔的空间和有意义的依据，还能在提升教学趣味性和生动性的同时，保障学生探究方向的一致性。所以，在“双减”下开展问题式教学时，教师要立足深层次思考，用情境来承载问题和引导问题分析。

以人教版小学数学四年级下册第8单元“平均数与条形统计图”的教学为例，本单元围绕“平均数”和“条形统计图”这两个核心知识点设置，在数学统计中，平均数和条形统计图的对照比较更利于对数据的准确分析，所以平均数的教学需要与条形统计图的教学一起进行。在“双减”下的问题式教学活动中，教师有必要结合统计主题与数据来设计一个“数据分析”情境，如“学校组织了一次体检，搜集到学生的身高、体重和视力等数据，四年级某个班的平均身高约为121㎝，平均体重约为29㎏，平均视力约为1.0，具体数据体现在表格中”。完成情境创设后，教师可以给出一个假设的数据表格，然后对照情境来设计任务：结合表中数据及给出的班级平均数据来绘制条形统计图，同时向学生提问：“为什么求平均数？为什么不能只看平均数？”以引导学生对平均数知识进行深入思考。

（四）立足多元探究，借项目引导问题解答

提问是课堂上常见且有效的一种教学方式，提问式教学也可以与其他的教学模式形成联动，与项目式学习的联动就能更好地发挥问题的驱动作用，以项目为框架的课堂建构也有着更强的完整性。所以，在“双减”下开展问题式教学时，教师要立足多元探究，用项目来引导学生知识迁移和应用。

以人教版小学数学五年级上册第6单元“多边形的面积”教学为例，在本单元学习中，学生需要掌握的主要是三角形、平行四边形和梯形的面积公式。而在教学这些公式时，教师除了要让学生记住公式的形态与其中“量”的指代，还要让学生明白这些公式是怎样得来的，确保学生在解题时不出问题。对此，教师可以在“溯源多边形面积公式”项目主题下，利用“我们已经学过的面积公式有哪些”“三角形、平行四边形、梯形和已知面积计算方法的正方形、长方形间有什么联系”等问题，来引导学生对三角形、平行四边形和梯形面积公式进行溯源，同时利用“快速计算不规则多边形面积的方法有哪些”等问题，来引导学生对三角形、平行四边形和梯形面积公式进行迁移应用，驱动学生在项目框架下的多元探究和自主学习。

四、结语

“双减”对课后作业提出了“减负减压”的要求，也对课堂教学提出了“提质增效”的要求，而“减负减压”与“提质增效”之间存在着一种相互关系，对课堂教学的“提质增效”能够起到解放作业，让作业“减压减负”的作用，所以“减负”与“提质”的双线并行就是践行“双减”的关键。在“双减”政策下，教师对课堂教学活动的设计要伴随多角度和全方位的探究，就问题式教学而言，教师首先应当落实对学生主体性实践、个性化体验和全方位发展的保障，其次应当在问题设计上注重靠近学生认知、覆盖重难知识点、结构层级递进和类型多元多样，最后借着立足知识本质的核心问题设计、立足生活应用的探究问题设计、立足深层思考的情境问题分析和立足多元探究的项目问题解答来引导学生探究。

（宋行军）