核心素养导向下的小学信息科技深度教学初探

随着信息技术的迅猛发展，小学信息科技教育的重要性愈发显著，核心素养作为教育改革的核心导向，为信息科技教学指明方向。本文以闽教版《程序世界中的图形绘制》大单元为例，深入探索核心素养导向下的深度教学模式，以期提升学生的综合素养，培育具备创新思维与未来竞争力的优秀人才。通过此研究，期望为小学信息科技教育提供实践指导与理论支撑。

一、构建核心素养导向下的小学信息科技深度教学模式

（一）精准教学目标设定

在构建核心素养导向下的小学信息科技深度教学模式时，精准设定教学目标是首要环节。要紧密结合图形绘制大单元的教学内容，深入剖析并明确核心素养如信息素养、计算思维、创新能力等在教学目标中的具体体现。这意味着，教学目标不仅要涵盖基本的图形绘制技能，而且要注重学生信息素养的提升，培养他们在信息社会中有效获取、评价、利用信息的能力；同时，强化计算思维的培养，使学生在图形绘制过程中学会运用逻辑思维、算法设计等计算方法解决问题；此外，激发学生的创新能力，鼓励他们勇于尝试新方法、新思路，创作出富有个性和创意的图形作品。针对不同学段、不同水平的学生，建议教师设计分层次的教学目标，确保教学目标的针对性和有效性，让每个学生都能在原有基础上得到最大限度的发展，从而真正实现核心素养的全面提升。

（二）教学内容深度融合

在教学内容的深度融合中，构建核心素养导向下的小学信息科技深度教学模式是其核心环节。教师将图形绘制大单元的主题与核心素养教育紧密结合，形成一套既有深度又有广度的教学内容体系。这要求教师在设计教学内容时，不仅要涵盖图形绘制的基础知识与技能，而且要深入挖掘其背后的核心素养要素，如信息素养、计算思维、创新能力等。通过引入数学、艺术等跨学科知识，可以进一步丰富图形绘制的教学内容，使学生在掌握图形绘制技巧的同时，也能在数学逻辑、艺术审美等方面得到全面发展。此外，还要注重教学内容的连贯性和递进性，确保各个教学环节之间能够相互衔接、相互促进，形成一个有机整体。通过这样的深度融合，学生不仅能够在图形绘制领域获得深入的学习体验，而且能在核心素养的培育上取得显著成效，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（三）教学策略与方法革新

在构建核心素养导向下的小学信息科技深度教学模式中，建议教师可以摒弃传统单一的教学模式，转而采用多元化、互动性的教学策略，以激发学生兴趣、促进深度学习为目标。首先，教师可以引入项目式学习，围绕图形绘制大单元设计具有挑战性和趣味性的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识和技能，培养计算思维和创新能力。其次，采用探究式学习法，鼓励学生自主探索和发现图形绘制的奥秘，通过提问、假设、实验、验证等步骤，加深对知识的理解和掌握。再次，注重合作学习的重要性，组织学生进行小组讨论、协作创作，通过思想碰撞和相互学习，提升信息素养和团队协作能力。最后，利用信息技术手段，如数字化教学平台、在线资源等，为学生提供丰富的学习材料和个性化的学习路径，实现因材施教。这些教学策略与方法的革新，不仅提高教学的趣味性和有效性，而且培养学生的核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（四）教学评价多元化构建

在构建核心素养导向下的小学信息科技深度教学模式中，传统以单一考试成绩为标准的评价方式不再适用；教学评价的多元化构建可以转而采用多维度、多层次的评价体系，以全面、客观地反映学生的核心素养发展状况。在教学中，通过观察学生在图形绘制过程中的表现，如学习态度、创新思维、合作能力等，给予及时的反馈和指导，更多注重过程评价。可以引入项目评价和作品评价，让学生以项目或作品的形式展示学习成果，通过自评、互评和教师评价相结合的方式，综合评价学生的信息素养、计算思维和创新能力。此外，关注学生的个体差异，实施差异化评价，针对不同学生的特点和需求，制定个性化的评价标准和方法。这种多元化的教学评价方式，不仅促进学生的全面发展，而且激发他们的学习动力和创造力，为他们的终身学习和成长奠定坚实的基础。

二、教学案例分析——以闽教版程序世界中的图形绘制大单元为例

（一）单元概述

闽教版《程序世界中的图形绘制》大单元是小学信息科技课程中的重要组成部分，通过编程教育，引导学生探索计算机图形的奥秘，培养学生的逻辑思维、创新能力和问题解决能力。涵盖从基础图形绘制到复杂图形设计的全过程，学生将学习使用Scratch等编程软件中的画笔模块，掌握绘制圆形、正方形、三角形等基本几何图形的方法，并理解循环和条件语句在图形绘制中的应用。本单元的教学目标是注重学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的全面发展。帮助学生熟练运用编程软件中的绘图工具，掌握图形绘制与颜色填充的方法，理解并灵活运用循环和条件语句控制图形的布局和变化。通过自主探究和小组合作，学生将经历从设计构思到编程实现的全过程，培养算法思维、问题解决能力和团队协作精神。激发学生对编程的兴趣，增强利用信息技术创造美的事物的意识，并掌握图形绘制的基本技能，理解并应用循环和条件语句进行图形布局和变化控制。

（二）教学实施过程

第8课《绘制基本几何图形》

1.教学设计思路。（1）情境导入：以“小小图形设计师”为主题创设情境，通过展示一系列由基本几何图形构成的创意图案，激发学生的学习兴趣和创造欲望，引导学生认识到基本图形在图形设计中的重要地位。（2）任务驱动：明确本课的学习任务——掌握绘制圆形、正方形、三角形等基本几何图形的方法。通过任务分解，将大目标细化为可操作的小步骤，降低学习难度，增强学生的学习信心。（3）自主探究：提供Scratch编程软件及其画笔模块的使用指南，鼓励学生自主探究图形绘制的方法。教师引导学生理解画笔模块的基本操作和参数设置，如颜色选择、笔触粗细等。（4）合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同探讨图形绘制的技巧和优化方案。通过交流分享，学生可以从同伴那里获得新的思路和灵感，促进相互学习和共同进步。（5）实践应用：设计一系列实践活动，如“创意图形接龙”“图形变换挑战”等，让学生在实践中巩固所学知识，提高图形绘制技能。同时，鼓励学生发挥想象力，创作出具有个性的图形作品。（6）总结反思：在课程结束前，引导学生对本课的学习内容进行总结反思，分享学习心得和收获。教师根据学生的反馈，及时调整教学策略，为后续教学做好准备。

2.教学实施步骤。（1）导入新课（约3分钟）通过快速展示几个富有创意和趣味性的Scratch编程生成的图形图案，迅速吸引学生的注意力。激发学生的兴趣和好奇心，简要介绍本课主题——使用Scratch画笔模块绘制图形。需要保持导入简短而有力，直接点明学习目标。（2）讲授新知（约5分钟）简要介绍Scratch编程软件及其界面。重点讲解画笔模块的基本操作，包括选择画笔颜色、粗细等。演示如何使用画笔模块绘制圆形、正方形、三角形等基本几何图形，并解释关键步骤。让学生快速掌握Scratch画笔模块的基本使用方法。（3）自主探究（约10分钟）分发自主探究指南，包含基础练习和进阶挑战。根据指南，学生自主尝试绘制图形，教师巡回指导、解答疑问。通过实践加深理解，培养学生自主学习能力。（4）合作学习（约8分钟）组织小组讨论，分享各自在自主探究中的发现和经验。鼓励学生提出创新图形设计想法，并在小组内讨论可行性。教师引导小组选择一两个创新想法进行初步规划。促进团队协作，激发创新思维。（5）实践应用（约12分钟）学生根据小组讨论的结果，结合个人创意，使用Scratch画笔模块创作图形作品。教师关注每个学生的创作过程，适时给予指导和鼓励。将所学知识应用于实践，提升学生的动手能力和创造力。（6）总结反思（约2分钟）邀请学生分享自己的作品和学习心得。教师总结本课重点，点评学生表现，提出改进建议。鼓励学生课后继续探索Scratch编程的更多功能。巩固学习成果，促进知识内化，激发学生持续学习的兴趣。

第9课：绘制有趣味的图形

1.教学目标调整。本节课的教学目标不仅局限于图形绘制的技能提升，更重要的是引导学生理解并应用循环和条件语句，将编程逻辑融入图形创作中，从而培养学生的计算思维。通过绘制有趣味的图形，让学生在实践中体验编程的乐趣，激发他们对编程的浓厚兴趣。

2.教学活动设计。（1）情境导入，激发兴趣以“图形变魔术”为主题创设情境，展示一些通过循环和条件语句绘制的趣味图形，如螺旋形、心形、星形等，让学生感受到编程在图形创作中的无限可能，激发他们的学习动力和创作欲望。（2）知识回顾，巩固基础简要回顾上节课学习的基本图形绘制方法，确保每个学生都能熟练掌握。引入循环和条件语句的基本概念，通过简单例子解释它们在编程中的作用和重要性，为后续任务做好铺垫。（3）任务驱动，实践探索设计几个具有趣味性的图形绘制任务，如“绘制彩色螺旋”“用条件语句画爱心”“探索星形图案的秘密”等。每个任务都包含对循环和条件语句的具体应用要求，引导学生逐步深入探索。

3.绘制彩色螺旋。利用循环语句控制画笔的移动轨迹，结合颜色变化，绘制出色彩斑斓的螺旋图形。（1）用条件语句画爱心：通过条件语句判断画笔的位置，实现爱心的左右对称或特殊形状的变化。（2）探索星形图案的秘密：利用多重循环和角度计算，绘制出不同大小和形状的星形图案，让学生理解循环嵌套和角度控制对图形绘制的影响。

4.合作学习，交流分享。组织学生进行小组合作学习，共同讨论任务解决方案，分享编程技巧和创作心得。在合作过程中，鼓励学生相互帮助、相互启发，共同解决遇到的问题。

5.作品展示，评价反馈。邀请学生展示自己的图形作品，分享创作过程中的思考和发现。教师和其他学生给予积极的评价和建议，帮助学生认识自己的优点和不足，促进自我提升。

6.总结反思，拓展延伸。在课程结束前，引导学生对本节课的学习内容进行总结反思，梳理循环和条件语句在图形绘制中的应用规律。提出一些拓展性问题或任务，激发学生的进一步思考和探索。

综合活动3：制作填色书。

通过图形绘制与色彩理论的紧密结合，提升学生的审美能力、创新思维及团队协作能力。

1.跨学科融合实践。本次活动将信息科技中的图形绘制技能与美术学科中的色彩理论深度融合。学生首先要学习基本的图形设计原则，如形状、线条、构图等，随后深入了解色彩的基本原理，包括色彩的三要素（色相、明度、纯度）、色彩搭配技巧以及色彩心理学等。通过理论与实践的结合，学生能够在设计填色书时，注重图形的创意与美观，并巧妙运用色彩表达情感与主题，培养独特的审美视角。

2.项目式学习实施。活动采用项目式学习模式，鼓励学生分组合作，共同完成填色书的设计与制作。在项目启动阶段，各组要明确项目目标、分工合作、制定计划。在设计阶段，学生要围绕特定主题（如自然、童话、科幻等）进行头脑风暴，设计富有创意的图形与图案，并结合色彩理论进行配色。在制作阶段，学生利用图形绘制软件或手绘方式完成图案的绘制，并精心编排成册。最后，各组进行成果展示与分享，通过相互评价与学习，不断优化作品。整个过程中，学生不仅掌握图形绘制与色彩搭配的技能，而且体验从创意构思到作品实现的完整流程，学会如何团队合作、解决问题以及如何在实践中不断调整与优化设计方案。

（三）教学效果与反思

学习成效：在“制作填色书”活动中，学生作品展现了创意与技艺，内容丰富，想象力与创新思维显著。测试表明，学生掌握图形绘制软件，能合理运用色彩理论，作品美观和谐。活动提升了学生的图形绘制技能、审美能力及团队协作能力。

教学反思与改进：虽结合图形与色彩教学，但可以深化跨学科融合。在项目式学习中，要加强团队协作培训，明确分工，优化管理与指导。

三、结束语

在核心素养导向下，本文探讨了小学信息科技深度教学模式，以闽教版《程序世界中的图形绘制》大单元为具体案例，揭示跨学科融合与团队协作对提升学生核心素养的重要作用。通过实践分析认识到，深度教学不仅在于知识技能的传授，更在于培养学生面对未来挑战所需的关键能力与必备品格；小学信息科技教学提供了宝贵的经验及创新的教学理念。

（徐德明）