新课标背景下小学数学大单元教学实施策略

在当前新课标背景下，小学数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。随着教育理念的更新和教学方法的创新，大单元教学逐渐成为小学数学教学改革的重要方向。然而，传统的教学模式往往过于注重知识的碎片化传授，忽视了学生的主体性和综合素养的培养。因此，如何在新课标背景下有效实施小学数学大单元教学，提高学生的数学素养和综合能力，成为当前教育工作者亟待解决的问题。本文旨在针对这一问题，提出一系列实施策略，以期为小学数学教学的改革与发展提供有益的参考。

一、新课标背景下小学数学大单元教学的意义

（一）深化对新课标的认识

在新课标背景下，小学数学大单元教学对深化教师关于新课标的再认识至关重要。通过探索和实践基于新课标的教学策略，教师重新审视、理解和融入新课标的核心理念。这种过程不仅强化了教师对新课标近年来变化的认知，而且促使他们更深入地研究新课标对大单元教学和核心素养培养的要求。因此，小学数学大单元教学在为教师提供具体策略和方法的同时，也是推动教师全面深化对新课标的再认识和理解的过程，从而为未来的教学实践提供清晰的方向。

（二）提升数学课堂教学质量

传统的教学模式存在着目标定位不清晰、教学方法选择不当等问题，限制了教学效果的提升。而通过全面探索基于新课标的教学策略，教师可以对课程内容进行更为系统的梳理和设计，有针对性地解决教学中存在的问题和瓶颈。这样的探索和实践不仅有助于提升教师的教学水平和专业素养，而且能够有效地改善课堂教学的质量，确保教学目标的达成。

（三）助力学生数学核心素养的培养

全面立足新课标要求，强化数学大单元教学策略，可以有效地促使教师转变教学观念，更加注重对学生综合能力的培养。这种教学探索不仅为教师提供了机会，而且为学生提供了更多的学习机会。教师在教学中可以通过合理转变课堂教学组织策略，进一步强化对学生各项数学能力的培养，同时积极地凸显学生在课堂学习中的主体地位。因此，小学数学大单元教学在新课标下，成为发展学生数学核心素养的重要途径和平台。

二、当前小学数学大单元教学中存在的问题

（一）教学理念上的偏差

一些教师对于大单元教学的理解不够深入，仅仅将其视为教学内容的简单重组或拓展，而没有真正领会其以学生为中心、注重知识整体性和连贯性的核心理念。这种理解上的偏差导致教师在实施过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际需求，使得大单元教学失去了其应有的价值和意义。

（二）教学方法上的不足

虽然大单元教学强调学生的主体性和实践性，但在实际教学中，很多教师仍然采用传统的讲授式教学方式，缺乏对学生自主探究和合作学习的有效引导。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，而且难以培养他们的创新思维和实践能力。此外，一些教师在实施大单元教学时，缺乏对教学内容的整体把握和精心设计，导致教学内容零散、缺乏连贯性，难以达到预期的教学效果。

（三）评价体系的不完善

传统的评价方式往往过于注重学生的考试成绩和知识点掌握情况，而忽视了对学生学习过程、思维能力以及情感态度等方面的评价。这种评价方式不仅难以全面反映学生的学习情况和发展水平，也难以对大单元教学的效果进行客观、科学的评估。因此，需要建立更加完善、科学的评价体系，以全面、客观地评估大单元教学的效果。

三、新课标背景下小学数学大单元教学的实施策略

（一）深化课标解读，科学设定大单元教学目标

在新课标背景下，小学数学大单元的教学实施需要深化对课标的解读，并科学地设定教学目标。这一过程至关重要，因为它直接影响着教学的方向和效果。教师首先应当全面理解新课标的理念和要求，以确保教学目标符合课标的核心内容和教学要求。在此基础上，教师要对教材内容进行深入梳理和细致归纳，明确各个知识点之间的关联，并结合学生的实际情况科学地设定大单元的教学目标。这些目标应该具有启发性、针对性和概括性，能够指导学生学习的方向，并在教学实践中具有可操作性。通过深化课标解读和科学设定教学目标，教师能够更好地引导和组织大单元的教学活动，提高教学的针对性和有效性，促进学生的全面发展。

以青岛版小学数学教材中的《啤酒生产中的数学——比例》为例，教师可以针对教材中关于啤酒生产中运输酒花的情景设计教学目标。在深入探讨比例概念的基础上，学生能够通过观察与分析，发现运输量与运输次数之间的比例关系。接着，教师可以设定教学目标，引导学生理解比例的意义，掌握比例的基本性质，并能够运用比例解决实际生活中的问题。通过这样的教学设计，学生不仅能够理解数学概念，而且能够将所学知识应用于实际情境中，提高数学思维能力和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以引导学生通过观察教材中提供的数据，如第一天运输2次、运输量16吨，第二天运输4次、运输量32吨，让学生尝试计算并比较这些数据之间的比例关系。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们的计算过程和结果，并引导他们总结出比例的基本性质，如两个比例相等时，对应量的比值相等。通过这样的探究式学习，学生可以更加深入地理解比例的概念和性质。在教学目标方面，教师可以设计具体的目标，例如：学生能够正确理解比例的定义和性质，能够应用比例的基本性质解决实际问题，能够合作探究并展示比例的基本性质等。这些目标既符合新课标的要求，又具有启发性和可操作性，能够有效地指导教学实践。此外，教师可以结合教材内容设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、情景模拟、问题解决等，以促进学生的参与和合作，激发他们的学习兴趣。

（二）构建生本课堂，有效组织大单元学习活动

构建生本课堂旨在激发学生的学习兴趣和能动性，有效组织大单元学习活动。当前的教学实践中，存在着课堂教学被动化、知识灌输等问题，学生的学习潜能未能得到充分释放。因此，教师要针对这些问题，优化教学策略和方法，着重强调学生的主体地位。这可以通过采用交互式教学、探究式学习等方法实现。例如：教师可以设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、问题解决、情境模拟等，让学生在合作中积极参与、思考和探索数学知识。同时，教师应该提供适当的指导和支持，引导学生自主学习，发挥他们的创造力和解决问题的能力。在这样的生本课堂教学模式下，学生将更加主动地参与到学习过程中，实现知识的深度理解和灵活运用，从而促进大单元教学质量的提升，为学生的全面发展注入源源不断的活力。

在青岛版小学数学教材中《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》这一单元，可以通过构建生本课堂的策略，设计一系列具体的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度，并帮助他们深入理解圆柱和圆锥的体积计算。教师可以引入一个生活情境：假设学生要制作一个冰淇淋盒，他们需要知道盒子的体积，以确保足够装下一份冰淇淋。然后，教师提出问题：如果冰淇淋盒的形状是一个圆柱，底面直径为6厘米，高度为10厘米，那么这个冰淇淋盒的体积是多少？接着，教师组织学生分成小组，每个小组讨论解决这个问题的方法。学生可以共同回顾已学的知识，如圆柱的体积公式，并应用这个公式计算冰淇淋盒的体积。在讨论中，教师可以引导学生思考如何正确选择和使用公式中的参数，如直径、半径和高度。随后，每个小组可以分享他们的解决方案，并进行互相交流和讨论。教师可以鼓励学生提出不同的计算方法，并就每种方法的优缺点进行讨论。为了进一步巩固学生对圆柱体积计算的理解，教师可以设计一些拓展活动，如制作简易的冰淇淋盒模型，并让学生亲自测量直径和高度，然后应用体积公式计算盒子的容积。通过实际操作，学生可以更直观地理解数学原理。最后，在课堂结束时，教师可以总结本次学习的重点和要点，强调圆柱体积计算的方法和应用。同时，鼓励学生在日常生活中发现更多类似的问题，并尝试用数学知识来解决。通过这样的教学活动，学生不仅能够掌握圆柱体积计算的方法，而且能够在生活情境中体会数学的实际应用，从而更加深入地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和积极性。

（三）关注个体差异，强化大单元分层教学

在新课标背景下，小学数学大单元教学实施策略之一是关注个体差异，实施分层教学。这一策略旨在充分考虑学生的不同学习需求和能力水平，以促进每个学生的个性化发展和提高整体教学效果。当前的教学实践中存在着一定程度的“大水漫灌”情况，导致教学缺乏精准度和针对性，限制了大单元教学目标的达成。因此，采取分层教学的方法是解决这一问题的有效途径之一。通过全面评估学生的学习基础、能力水平和学习风格等方面的差异，教师可以将学生划分为不同层次的学习群体。针对不同层次的学习群体，教师可以制定相应的教学计划和教学目标，并采用适合其水平的教学方法和教学资源，以满足其个性化的学习需求。通过这样的分层教学法，可以更好地兼顾不同学习基础、不同能力水平的学生，促进学生的个性化发展，提高整体教学质量。

以青岛版五四制五年级数学下册《奥运奖牌——扇形统计图》为例，教师可以以奥运会奖牌榜为例，介绍扇形统计图的基本概念和用途，让学生了解如何利用扇形统计图来表示数据的比例关系。然后，教师提出一个问题：某年的奥运会上，中国、美国和俄罗斯分别获得了多少金牌、银牌和铜牌？请根据给定的数据绘制相应的扇形统计图，并进行分析和比较。接着，教师将学生分成不同层次的学习群体，根据其数学水平和理解能力，设计不同难度的绘图任务。对于基础水平的学生，教师可以提供简单明了的数据和图表，并引导他们逐步绘制扇形统计图；对于中等水平的学生，教师可以设置稍复杂一些的数据，让他们更深入地理解扇形统计图的绘制方法；对于高水平的学生，教师可以提供更多挑战性的问题，例如：如何选择合适的比例尺和角度，以及如何进行数据的比较和分析。最后，教师可以让学生展示他们绘制的扇形统计图，并进行互相交流和讨论。通过分享解决问题的过程和方法，学生可以相互学习，拓展思路，加深对扇形统计图的理解。在实施分层教学的过程中，教师还应注意确保分层教学的科学性和合理性，避免将学生简单地划分为“好”与“差”两个层次，尊重学生的个体差异和自尊心，避免给学生带来不必要的心理压力。通过这样的教学活动，不仅能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和动力，而且能够促进学生的个性化发展，进一步提高整体教学效果。

（四）强化能力培养，不断优化大单元评价策略

强化能力培养，不断优化大单元评价策略，是小学数学教学中的一项重要任务。在新课标背景下，教育教学理念已经从注重知识传授向注重学生能力培养转变，评价策略也应相应调整，以更好地反映学生的综合素养和能力水平。

评价策略应从以往的注重结果转向更加注重过程。传统评价往往侧重于考核学生的知识掌握程度和记忆能力，而忽视了学生的思维能力、解决问题的能力以及创新能力。因此，新的评价策略应该更多地关注学生解决问题的过程，重视学生的思考过程、解决问题的方法以及解决问题的策略是否合理，从而更准确地评价学生的综合能力。由于每个学生的学习特点、学习方式和学习速度都不同，因此，评价策略应针对学生的个体差异进行调整。可以采用不同的评价方式和方法，如学生自评、同伴互评、教师评价等，让每个学生都能够在适合自己的评价体系中充分展现自己的潜力和特长，实现个性化发展。

随着教育教学理念的更新和发展，人们对学生的要求也不再局限于单一学科的知识掌握，更加强调学生的跨学科能力和综合素养。因此，评价策略应该更加全面地考查学生的创新能力、批判性思维、沟通表达能力、合作精神等核心素养，从而更好地促进学生的全面发展。最后，评价不但是对学生学习情况的检验，更应该是对学生学习过程的引导和促进，在评价过程中，教师应该及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们发现不足、改进方法，进一步提高学习效果。

四、结束语

综上所述，随着教育理念的更新和教学改革的推进，大单元教学已成为培养学生综合素养和创新能力的重要途径。通过分析新课标对数学教学的意义，认识到大单元教学有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。文章提出了深化课标解读、构建生本课堂、关注个体差异和强化能力培养等策略。这些策略的落实将有助于提升教学效果，使学生能够更好地掌握数学知识和技能，形成健康的学习习惯和良好的学习态度。因此，教育工作者应当积极倡导并贯彻新课标，不断探索创新的教学方法和手段，以促进小学数学教育的全面提升和发展。

（徐德明）