以革命题材文章赋能学生发展与红色基因的传承

一百多年来，中国共产党团结带领人民前赴后继、英勇奋战，涌现出了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容中提出：学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。在统编小学语文教材中，革命文化题材的课文占比较多，旨在引导学生在语文学习的过程中培养对党和国家的朴素情感，增强民族自豪感，将红色基因代代相传。

在阅读与鉴赏实践活动中，如何借助革命题材文章，在实现语言思维发展的同时，让红色基因根植于学生内心是语文教师需要深入研究的问题。本文以小学语文统编教科书六年级上册《狼牙山五壮士》一课为例进行具体阐述。本课教学围绕缅怀英雄、崇敬英雄、弘扬精神三个实践活动展开，确定教学目标：一是梳理概括课文主要内容，了解五壮士的英雄事迹；二是结合相关背景资料和课文重点语句，感受五壮士热爱祖国、英勇无畏的英雄气概；三是体会课文点面结合描写场面的方法并尝试运用，表达出对英雄的崇敬。

一、在语言文字的梳理探究活动中，让思维可视化，真切感知英雄故事

在阅读与鉴赏实践活动中，教师要引导学生对课文进行梳理概括有利于整体感知课文主要内容，初步了解人物的英雄事迹，为后续“探究”人物形象打好基础。我通过“梳理五壮士的英雄路”这一实践活动，落实“梳理概括课文主要内容，了解五壮士的英雄事迹”这一教学目标，引导学生在语言梳理的过程中聚焦关键句段，提取关键信息，概括并整合，实现思维的可视化，同时也使学生将英雄的故事铭记于心。

在《狼牙山五壮士》第一课时中，我引导学生给课文几部分内容概括小标题以此梳理文章的脉络，了解五壮士的英雄路。为了引导学生深入阅读段落内容，我使用数字教材的聚焦功能，聚焦课文段落，使学生的思维由课文整体快速聚焦到段落局部中，引导学生专注于推导小标题概括的实践活动。如在概括“诱敌上山”这个小标题的过程中，我引导学生勾画出段落中的每一个句子；接下来用一两个关键词概括句子的内容；最后再将所有句子的内容进行整合、概括。通过勾画，学生发现这个自然段第一句话写了五壮士引敌上山，第二句话写了他们痛打敌人，后面的句子分别写了每一个人是如何痛击敌人的。通过整合概括，学生们一致认为这部分内容的小标题可以概括为“诱敌上山”。五位壮士通过痛打敌人的方式，吸引敌人的火力，将大批的敌人引上狼牙山。

运用这样的梳理方法概括每个部分的内容，再将每部分内容串联起来，五壮士的英雄之路清晰可见。他们勇敢地接受任务，有勇有谋、诱敌上山；果断坚定，将敌人引上绝路；顽强拼搏，在狼牙山顶峰歼敌最终英勇跳崖。他们的英雄事迹深入学生内心，学生对先烈的怀念之情由然而生。

二、在合作交流的自主实践活动中，让思维进阶，切实体会英雄气概

革命题材文章表达方法的使用必然服务于英雄形象的塑造。在阅读过程中，边读边思可以帮助学生分析和评估，培养更高层次的思维能力，从而深刻体会人物形象。为了帮助学生更好地理解和感悟，我设计了如下实践活动：

步骤一：勾画、分类比较，学习写法。为了使学生的思维不断深入，我以课文第二部分“诱敌上山”内容为例，引导学生自主勾画描写五壮士的语句，然后将句子进行分类。通过分类，我引导学生发现段落的前几句话是描写五位壮士群体的，后面的句子则是描写每位战士个人的，从而学习点面结合的表达方法。接下来，我让学生思考其他几部分内容的写法与这部分内容的写法有什么相同点，引导学生发现每部分内容都是先写了整体、再写个体。这些都为学生后续体会点面结合的表达效果，感悟英雄形象作好了铺垫。

步骤二：合作探究，体会表达效果。本文的学习重点是引导学生体会“点面结合”表达方法的好处，从而深刻感悟五壮士英勇顽强、视死如归的英雄形象。为了让学生的思考更加全面、多元，我预设了学生在探究过程中可能遇到的困难，设计如下：

我引导学生在小组中合作学习，借助作业纸共同梳理每个部分中难忘的时刻（面的描写）及难忘的英雄（点的描写），设计如下：

通过梳理，我引导学生抓住对英雄语言、动作、神态的描写，体会英雄气概。再比较发现课文的第二部分对于每个战士都进行了细致描写，而后面几部分点的描写只抓住了班长马宝玉，进而思考这样写的原因。作者在第二部分抓住人物的语言、动作、神态，细致描写了每位战士，突出了五壮士对敌人的愤恨，写出了他们的有勇有谋、英勇无畏。通过诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖这一故事发展的横向比较，引导学生发现敌人步步紧逼，留给五位壮士的时间越来越紧迫。后面几部分作者就抓住了班长马宝玉这一代表性的点进行具体刻画，这样不仅突出了情况的紧急，而且更能写出五壮士视死如归的精神。

学生在“圈画—分类—分析—比较”这一系列思维活动中进行言语实践，思维过程不断走向深入，英雄顽强拼搏、不怕牺牲的形象深入人心，引人崇敬。

三、在个体创造性的表达、鉴赏活动中，发散思维，真情颂扬革命精神

新课标多次指出要阅读革命文学作品，讲述革命英雄故事。英雄的事迹在不断讲述中得以铭记，革命精神在不断弘扬中得以传承。在教学中，我通过引导学生进行言语实践，拓展多样化思维。通过提供丰富的学习资源和开放的交流平台，帮助学生进行多元联想、想象，加深对英雄事迹的理解感受，表达对英雄的无限情感，进而使红色血脉薪火相传。

在《狼牙山五壮士》一课教学的最后，我通过两个言语实践活动引导学生运用语言。一是讲一讲。书后第一个问题提示学生“根据课文内容，讲讲这个故事”。在学习了点面结合的表达方法之后，我让学生从五部分内容中任选一部分，运用点面结合的表达方法，讲一讲这部分的内容。二是写一写。如果我们要请雕塑家为五壮士铸造雕像，请你写一段话，用上点面结合的表达方法，告诉雕塑家应该怎样去雕塑。

在学生讲故事和写故事的过程中，我出示了“狼牙山五壮士”的连环画图片以及电影视频片段，引导学生整体观察，拓宽思路。如“引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”这几部分内容中点的描写是以班长马宝玉作为代表进行刻画的，学生通过观察图片、观看影片片段，展开想象，在讲解这几部分内容的过程中，还可以选择其他的点讲述，如讲副班长葛振林或最年轻小战士的表现。学生还可以选择或想象不同的场面进行描述，可以是引敌上山的场面，可以是作战场面，还可以是跳崖前的场面等。学生在表达的过程中，既可以抓住五壮士整体的表现，又可以对每一个人物的动作、神态等进行具体描写。通过想象及联想，学生在语言运用的过程中，加深对人物形象的理解和感受，激发对英雄的崇敬之情，愿意自觉主动地弘扬革命精神。

注：本文系2021年度天津市教育科学规划课题“生命教育与小学语文教学相融合的实践研究”（课题编号：CHE210111）的研究成果。

（李 辉）