小学英语“六步三段双线”教学模式的实践探索

随着课程改革的逐步推进和新教材的陆续投入使用，创建一种以发展学生核心素养为目标，践行新课程理念的教学模式至关重要。经过多年的小学英语教学实践，笔者创建“六步三段双线”教学模式，为小学英语课堂教学带来新的生机。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主体意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。随着新课标理念的深入人心和新教材的逐步推出，从学生的需求和现实出发，培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力变得越来越重要。

基于课堂在教育教学改革中的重要作用，课堂教学模式作为教学理论和教学实践的统一，为教师提供了一种教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。课堂教学模式的改革势必会推进教育教学改革的进程，笔者立足多年小学英语教育教学经验，在以往课堂教学模式的基础上大胆创新，不断研究实践形成“六步三段双线”教学模式。

二、“六步三段双线”教学模式阐述

“六步三段双线”教学模式以皮连生教授在《智育心理学》中提出的“六步三段两分支”教学过程模型为基础，以《义务教育课程方案》（2022年版）和《义务教育英语课程标准》（2022年版）的思想理念为指引，结合建构主义理论和逆向教学设计理论，立足农村地区及薄弱城中校小学生的实际情况，依托学历案或学习单，不断研究实践所成。“六步”指的是创设情境、明确方向—激活旧知、引出新知—互动输入、知理解—巩固建模、感悟内化—应用迁移、灵活输出—多元评价、分层作业。“三段”指的是课堂教学特别是新授课应该分为理解—内化—应用（创新）三个阶段。“双线”指的是在立德树人的教育大背景下，在全面提升学生核心素养的教育任务下，我们的课堂不仅要有知识传递和技能提升的明线，而且要有主题意义内化和人文素养培育的暗线。

三、基于“六步三段双线”教学模式的课例分析

人教精通版英语六年级上册Lesson 5为第一单元Unit 1 I go to school at 8：00.的第五课时，单元主题属于“人与自我”范畴，涉及的子主题内容有学习与生活的自我管理、健康文明的行为习惯与生活方式、生活与学习中的困难、问题和解决方式。前四课主要是介绍学生本人以及父母工作日的生活，第五课、第六课主要是介绍人们周末的生活，通读单元文本内容，笔者将单元主题确定为“Meaningful life”。

从What、How、Why三个角度进行的课时教材文本分析如下：

What：本课以Peter和Kate放学路上对话的形式介绍了Peter、Kate和Zhou Pei的周六生活。

Why：通过三个人物周末生活的介绍，让学生了解合理健康安排周末生活的重要性，懂得朋友之间应互相帮助、家人之间应互相关爱，做事遇到困难时要努力克服。

How：本课配图对话贴近学生的日常生活，文本涉及的核心词汇有：see a film， play the piano， do the housework， learn from等。核心句型为What do you do on Saturdays？适当拓展主语为第三人称的特殊疑问句及其回答。文本内容来源于学生真实生活，比较容易理解和输出，个别语句对于学生来说理解和表达有难度。

学生经过本课时的学习，达成的教学目标为：

1.通过教师创设的社会调查员调查人们周末生活的大情境，利用图片和视频理解并能够听、说、认读核心语言。2.在听、说、读、看的活动中获取和梳理文本人物的周末生活，并能借助思维导图描述文本内容，正确评价文本人物。3.通过周六两个学生不同生活的对比阅读，分析判断小学生周末生活的正确方式，发展思维的深刻性和批判性。4.通过小组想象讨论周末生活，建立正确的周末生活观，并能与朋友团结互助，尊敬关爱长辈。

依据“六步三段双线”教学模式，具体教学过程如下：

（一）创设情境，明确方向

创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，进而产生学习、探究的愿望。在创设情境这一环节上，教师要逐步引导学生发现问题，提出问题。

本节课的课初，教师首先介绍自己的身份society reporter.创设周末生活调查的大情境，引出单元主题和课时主题，明确课堂活动的大方向。

（二）激活旧知，引出新知

根据教材编排的连续性以及获得知识的渐进性，学生需要以旧知为基础，此基础上通过恰当的途径引入新知，激发学生对新知的兴趣。

在本课时的Think and say环节师生共同回顾课前问题“What do you do on Saturdays？”学生依托自己的照片或短视频试着介绍自己的周六活动，激活头脑中已有旧知，引出为真实描述周六生活而自主学习到的新知。

（三）互动输入，感知理解

新知输入是教师巧妙运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生在师生互动、生生互动的融洽关系中感知、理解、获取的过程。

在Listen and learn环节，教师鼓励学生向虚拟人物Li Ming， Liu Ting， Mrs Zhao提问：“What do you do on Saturdays？”在电脑人物回答的情境中学习see a film， have piano lessons等短语。

在watch and learn环节，教师引用班内学生play the piano，play the violin的视频，让学生在真实感受中，利用教师自制的单词卡片学习单词difficult，感悟It’s difficult to do sth.的句型，并进一步自主发言讨论如何解决困难，让学生体悟practise，ask for help等用法表达。

课中，学生观看视频，阅读对话，完成人物和周末活动的连线，培养学生获取和记录关键信息的能力。教师出示问题：what does Peter/Kate/Zhou Pei do on Saturdays？ 学生再读对话，然后两人一组进行问答讨论，校对答案是否完整、表达是否正确，进而回答教师的提问。

在Think and discuss 环节，教师让学生分析判断：What do you think of Zhou Pei？并进一步追问：Why？学生运用具体事件进行论证，感悟Zhou Pei的高尚品格。

（四）巩固建模，感悟内化

在学生初步感知新知，接触理解核心知识后，教师要及时创设各种有意义的活动，帮助学生对刚刚获得的新知进行巩固和操练，并逐步带领学生梳理本课的知识结构体系，完成语言的输入过程。

（五）应用迁移，灵活输出

在学生有足够的知识输入，并且逐步形成自身的知识体系之后，教师要引导学生及时进行知识的应用和迁移。基于农村学生的实际情况，针对不同的英语课程，有的能够经过应用实践达到迁移创新，而有的只能达成应用实践的目标。

在思维导图的帮助下，学生两人一组进行对话角色扮演或者一人作为社会调查员复述Peter/Kate/Zhou Pei在周末进行的活动，内化输出文本内容。

课程后半段，教师作为society reporter，以视频的形式向学生展示两位学生的周末活动，学生首先把两位同学的周末生活依据频率副词进行归类介绍，然后进一步评论：Whose life is healthier？ And why？ 帮助学生建立正确的生活观。

最后，学生反思自己的周末生活，以小组讨论的形式做好规划，提出问题“What should we do on weekends？”，完成主题意义的升华，并向全班进行展示，建立健康的周末生活观。

（六）多元评价，分层作业

在课堂教学中对学生的学习评价要指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，从各种角度给学生以客观公正、合理的评价。

作业的形式力求多样化，根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，可将作业分为课堂作业、课外作业、实践作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成，作业一定要适量适度。

本节课的课初教师布置了师评的评价方法，而在巩固建模、感悟内化和应用迁移、灵活输出环节，教师也鼓励学生之间进行互评。在课末的总结归纳环节，学生也积极进行自我评价，充分体现了评价的多元性和多样性。

（徐德明）