《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称为“新课标”)中明确指出,教师需要在教学中引领学生发现问题、提出问题,促进学生的主动学习。这一要求标志着在物理教学中,教师不仅要强化学生对知识的掌握,提高学生的物理技能,而且要重视对学生问题意识的培养,让学生能够在学习过程中提出有意义的问题,并在问题的引领下顺利完成物理知识的探究,收获完整的学习体验。所谓问题意识,其实就是学生在学习与认识新知的过程中所产生的疑问或探究心理。这一心理状态对物理学习的质量与成果有着不容忽视的作用。在初中阶段,物理学科对于不少学生而言都是一大难题。物理学科本身的抽象性与复杂性,导致一些学生的思维发展受到一定的阻碍。而问题意识的培养,则能够帮助学生突破思维桎梏,从“被动接受教学内容”到“主动思考与探索教学内容”,在保障教学效率的同时,也让学生的学习活动更具个性化,真正将所学知识内化于心、外化于行。基于此,本文详细论述了初中物理教学中,培养学生问题意识的具体路径,以期让初中物理课堂绽放思维的光彩,让思维能力促进学生学习质量的提升,从而获得满意的学习成果。
一、推进以问导学,强化预习工作,创设提问契机
在传统初中物理课堂上,我们经常会发现,学生在课堂上的主动提问很少,并且提出的大多数问题也仅停留于知识表层,难以进一步深入探究。这一现象的本质原因并不是学生不想问、不会问,而是物理新知本来就具有一定的抽象性,学生存在一定的接受困难,往往停留于对知识表层的认识,难以实现进一步的深入思考。因此,为解决这一问题,教师可以进一步强化学生的课前预习工作,打破规定的课时限制给学生带来的思维空间与时间的桎梏性,让学生在课前了解教学内容,关注教学难点与重点,带着问题去听课,并且在学习过程中进一步实践与探究。值得注意的是,在此过程中,教师可以充分发挥导学案的优势,并且在导学案的设计中采用“以问促问”的基本形式,让学生在问题的引领下预习新知,让课前问题成为学生深入思考、深度发问的重要阶梯。
以初中物理中“分子热运动”的教学为例,在传统课前预习工作中,教师可以根据教学内容制作翻转课堂的教学课件,并且采用视频微课的方式,让学生提前掌握教学的难点与重点。同时,在以问题意识培养为导向的课前准备工作中,教师除了要准备课前预习与视频微课以外,还可以设置以问促问的导学案(如表1所示),让学生在问题的引领下关注重点,明确自己的预习任务,掌握新课的难点与重点。
这一导学案的设计为学生的预习活动指明了方向,并且让学生能够在解决问题的过程中初步掌握基础知识。同时,这些问题涉及的知识点和问题设计角度等要素也能够启发学生的问题意识,减少学生“为了提问而提问”的情况,在一定程度上提高学生的提问质量。
二、创设教学情境,提供问题材料,鼓励自主提问
对当前初中物理课堂教学模式进行整理与调查后,我们发现,默写公式、背诵概念等现象依然屡见不鲜。不少物理教师依然将教学重点放在知识的记忆上。学生更是把所学知识背诵默写得“滚瓜烂熟”。然而,这样看似“高效”的课堂,其教学效果却并不理想。这是因为这一教学模式基本实现了学生记忆概念与共识的浅层目的,忽略了学生对知识的思考、理解以及迁移应用。因此,问题意识的培养显得重要且必要。然而,问题意识的培养一定要以高阶思维能力的发展为前提。为实现这一目标,教师可以创设相应的教学情境,通过多种教学形式,促进学生思维与情感的积极变化。在培养问题意识的导向下,教师可以充分利用学生的原有认知与实际生活经验,为学生提供问题材料,引导学生自觉主动地提出问题、自主探究,真正做到“以思引疑”“以疑引问”,让问题意识自然而然地得到发展。
首先,从结合学生已有认知水平出发,以初中物理教学中《噪音的危害和控制》这一教学内容为例,教师可以让学生说一说自己所理解的噪音。不少学生都用烦人、难听、刺耳等具有主观性的词汇来描述噪音。这时候,教师就可以根据学生的回答进行进一步引导:“不同的声音在不同情境下、不同人耳中都有不同的感受,我们该如何定义噪音?噪音的特点是什么?”教师带着问题引领学生关注教材中对噪音概念的定义,明确“噪声所指的是无规律、对人类生活产生干扰的声音”。然而,由于教师刚刚的疑问已然给学生提供了问题材料,因此,学生并不满足于对定义的背诵与默写,而是生发出了新的、个性化的问题:“噪音一定是无规律的吗?音乐是不是噪音?”学生的问题引发了新的讨论,不少学生纷纷表示,当美妙的音乐出现在休息时间或者思考问题时,也是一种噪音。由此,学生结合已有的认知,产生了更具深度的问题,问题意识也得到了显著提升。
其次,从学生的生活经验出发,物理知识的抽象性导致学生在学习中的知识迁移与应用能力较差,而生活经验的引入则能够在一定程度上降低学生的学习难度。与此同时,生活经验还能够让学生用物理思维思考生活中存在的问题,并且用物理知识进行分析,并加以解决。以初中物理教学中“平面镜”的教学为例,教师可以先通过“猴子捞月”引入教学内容,引导学生说一说与之类似的生活现象,如视力测试、游泳所戴的潜水镜……在学生提出案例的过程中,教师可以鼓励学生将这些现象进行总结分析,并且根据现象提出问题。学生结合生活经验进行提问:“镜子里的‘我’是真实的吗?”“‘像’真的存在吗?如何确定它的位置?”“平面镜的大小会影响‘像’的大小吗?”这些问题标志着学生对所学知识充满了好奇与探究欲望。
三、实践与理论结合,围绕学习体验,生成课堂问题
物理学科是一门理论与实践相结合的学科。物理实验能够帮助学生深化对所学知识的认识与理解,同时,也可以让学生在实践过程中发现问题,有针对性地开展学习活动。在物理教学中,问题的提出不是一味地“空想”,而是要与实践相结合。因此,教师就要引导学生通过实践活动生成问题,培养学生的问题意识,在多提问的同时,提高问题的质量与针对性,用问题意识促进学生学习活动的优化与发展。
以初中物理“二力平衡”的教学为例,教师可以让学生在桌子上放置木块,对木块保持静止的原因进行分析。有的学生认为,木块受到了来自桌子、空气的摩擦力以及重力等多种力的作用才保持了平衡,从而得出结论——想要让物体的受力平衡,就需要施加多个力。这一错误结论忽视了平衡力的作用特点,遭到了班级中部分学生的反对。这时,教师可以让这部分学生找出这一结论的错误并提出问题。同时,教师引导学生结合教材中的概念进行进一步的分析总结,在实验中解决问题、找到答案。学生结合教材中“二力平衡”的核心知识点,对木块的受力进行重新分析,并且得出木块对桌子施加的摩擦力与受到来自桌子的摩擦力相互抵消的结论,同时重力与支持力平衡,用排气筒吹木块,木块也不动,所以可以忽略空气阻力。在这个过程中,学生提出问题,并且通过实验解决问题,推翻了先前的错误结论,在问题的引领下,经历了完整的学习过程。
四、结语
综上所述,在新课程改革纵深发展的大背景下,问题意识的培养是初中物理教学的重点,在很大程度上为学生未来的学习与发展“保驾护航”,真正顺应了新课程改革的发展趋势。作为物理教师,要通过强化预习工作、创设教学情境以及实践与理论相结合的具体路径,为学生提供思维发展的空间,让学生能够在学习过程中勤于提问、善于提问、精于提问,构建师生互动的和谐课堂,实现教学效率的提升,并获得满意的教学效果。
(吴 莹)