“输出为先”中学地理教师发展模式探究

随着义务教育阶段新教材的启用，全国中学正式进入了“新课程、新教材”时代（以下简称“双新”）。新课程强调，教师是课程的实践者、反思者、改造者和创造者。在具体教学实践中，预期课程与实施课程往往有所出入，而教师作为反思型实践者，对课程最终的实施成效有着至关重要的影响；课程改革落地是师生交往、共同成长的互动过程，新课改能否有效落地，也与教师的专业发展水平息息相关。教师在教学活动中的重要性不言而喻。“输出为先”教师发展模式能够很好地落实上述相关理念，将其用于地理教师队伍的发展建设中，能够有效推进教师的进阶式发展。

一、模式简介

“输出为先”教师发展模式是一种以表达输出的方式，引导教师内化思考、输入学习，最终促进自我进阶式成长的模式。其中，“输出（表达）”又包括语言文字输出和行为实践输出两种形式。模型的起点（即终点目标）是学校根据国家新课程改革要求和学校校本发展问题，并结合教师自身发展需求，设计的预期理想“输出（言行表现）”，也是学校开展教师培养工作的目标；然后制定评测理想“输出”的评估办法，作为衡量目标是否实现的标尺；最后根据设定目标，设计多样化的实现途径，这些培养路径基于教师理想“输出”状态的达成，也基于教师对自我发展的实际诉求，是一种“服务型”教师发展培养路径群。

二、实践机制

（一）明确教师预期输出（表达）结果

教师的“输出”要体现出专业素养，而这种表达言行又会促进教师素养的发展。教师素养是专业发展的本质，因此根据学生发展核心素养制订教师发展核心素养指标，并将其作为预期输出结果的设计依据。

1.依据学生核心素养指标启发校本教师发展指标。

本项工作旨在回答“学生核心素养的培育需要什么样的地理教师”这一问题。首先，需要厘清学生发展核心素养指标与地理学科素养指标的关系（表1）。在此基础上，研究地理学科教师要具备哪些特性才可胜任学生核心素养的培育工作，并将这些特性作为校本教师发展的目标指标（表2），在初级指标框架的基础上进一步研究和运用。

2.研究教师发展指标与教师“输出”的关系。

以地理教师发展指标设计理想的教师“输出”（语言文字表达、行为实践表达）内容和水平，并将其作为指导教师发展与成长的评价标准与助力工具。在制订过程中，学校充分尊重了地理教师的意见与想法，教师的参与积极性得到了有效激发，积极踊跃地发表自己的观点与需求，HprquD4tEsKjyITXpgDhBA==为发展指标的制定建言献策。在教师的配合参与下，学校完成了“好”的输出设定，以期以“好”的标准引领教师理念、知识、技能、心理、能力等核心素养的发展。

（二）确定恰当评估办法

地理教师的哪些“输出”表现证明他们的核心素养得到了切实提升？要用什么样的标准评估地理教师的表现？

素养一：师德情怀。言行输出表现有对学生的情感表达、对工作的态度表达、对学生的行为引导。理想的输出特征有热爱学生、爱岗敬业、以身作则。评估办法有年度考核、师德评优评先、教师自评、学生评价、学校评价。

素养二：立德意识。言行输出表现有学科德育、育人引导。理想的输出特征为课堂中能落实学科核心素养的核心育人价值培养，能有意识地落实学科德育等，敢于纠正学生的错误言行，乐于指导学生的正确言行。评估办法有视导课、教案检查评价、学科德育设计比赛、学生评价、学校评价。

素养三：地理专业知识。言行输出表现有做题解题、命题命卷、教案设计、作业设计、课堂教学、教师做题解题活动。理想的输出特征有利用专业知识和技能获得较好成绩，命制出覆盖学科主干知识且具有较高素养立意的高信度、高效度试卷或原创试题，设计出以学生为中心的高质量教案，设计出符合学生认知规律的作业，能将专业知识以合适的方式传授给学生，能合理地引导学生学习专业知识。评估办法分别有命题命卷质量测评、教案质量测评检查、作业设计比赛、作业运用检查、教学质量测评、视导课、教师课堂技能比赛。

素养四：地理教育技能。言行输出表现有命题命卷、教案设计、作业设计、课堂教学、组织管理、沟通交流。理想的输出特征有设计出可有效检测学生知识、技能、素养的试题试卷，设计出能有效培养学生知识、技能、素养的教案和作业，能通过心理学、教育学相关教育技能技巧引导学生进行深度有效的课堂学习，能通过语言行为有效地组织课堂的学习行为，能用合理的语言沟通建立起良好的师生互动。评估办法分别有命题命卷质量测评、教案质量测评检查、作业设计比赛、作业运用检查、教学质量测评、视导课、教师课堂技能比赛、视导课。

素养五：地理科研能力。言行输出表现有命题命卷、教案设计、作业设计、反思写作、课堂教学、课题研究。理想的输出特征有能在过程中采取有效的研究方法解决问题，并在实践中不断反馈、吸收、改进后产出优质成果，能够写出高质量论文并发表在高质量刊物，能够撰写专著，能够在课堂中实验研究内容，能独立或合作完成问题发现、提出假设、资料检索、论证假设、解决问题的研究过程并形成较好的研究成果。评估办法分别有问卷评价、教案评价、作业评价、教科研竞赛、论文篇数和质量评价、课题次数和质量评价。

素养六：沟通能力。言行输出表现有课堂教学、师生沟通、讲座演讲、教研交流、师师沟通、家校沟通。理想的输出特征有能用合理的沟通方式高效率地倾听和表达，能通过准确的信息交流达成沟通的目的。评估办法分别有视导课、备课组会视导、讲座次数和质量评价、家校评价。

素养七：学习方法。言行输出表现有学法指导、教育自学。理想的输出特征有能够快速地进行学习，能够将高效的学习技巧传授给学生。评估办法分别有开设专题讲座、视导课、读书沙龙。

素养八：管理技巧。言行输出表现有课堂组织、班干管理、时间管理、自我管理、教学管理、教研管理、行政管理。理想的输出特征有能够在不同的岗位上通过合理的组织、适当的控制、良好的沟通进行机构管理，能够较好地进行自我管理。评估办法分别有教师年度考核、行政管理人员考核、教研组备课组考核、年段长考核、班主任工作考核。

素养九：地理实践力。言行输出表现有实践技能、实践指导。理想的输出特征有能够熟练进行学科实践操作并指导学生进行实践操作。评估办法分别有视导课、教师实践技能赛、学生实践类竞赛。

素养十：地理创新能力。言行输出表现有课堂教学、项目式学习指导、迁移传导。理想的输出特征有面对教育教学问题，能够创设出新的解决措施，能够预设启发路径激发学生创新思路和行为。评估办法分别有视导课、教学设计评价、教研成果评价、学生创新类竞赛。

素养十一：地理信息素养。言行输出表现有课堂教学信息技术应用、教研备课信息技术应用。理想的输出特征有能够较好地运用信息技术进行教学、教研、设计。评估办法分别有视导课、教学过程和成果评价。

（三）规划和实施相关培养过程

培养过程注重与学校日常教育教学活动的紧密结合，以期达成时间利用的最大化，从而解决地理教师发展培养工作与教育教学工作的矛盾。“输出为先”地理教师发展模式的主要实践工具是其培养项目群，有效促进卓越教师成长，主要由如下项目组成：

一是以课带培。将课堂实操作为地理教师“输出”的主舞台。设置教研实践课，强化课前、课后依据教师核心素养对教师的输出表达进行评价、反馈、指导，采用指导组内部商议后由组长面向教师进行交流的方式，激励指导组“讲真话”，真正实现指导目标。

二是以赛代培。以地理教师比赛为契机进行教师培养。广泛组织教师参加各项教师教学技能、科学研究、综合能力等比赛，并将重点落到备赛指导，在备赛过程中根据教师提出的核心素养发展诉求对其展开针对性的培训。

三是以研带培。通过地理教学研究行动落实教师培养。根据地理教学中核心、迫切的实际难点、堵点、困点，结合课题研究文件的选题指导，确定研究的方向，形成指向一线教育教学的层级性系列课题，在解决实际问题的同时，带动教师在研究中成长。鼓励教师根据课题研究结果、一线教学需求、自我成长需要，撰写科研论文，在写作输出中思考，在思考后内化进步。

四是以题带培。以命题带动地理教师培养。以学校期中、期末、毕业班模拟等考试命题为载体，安排部分青年教师参加上一级教科研单位的命题跟岗活动，扩大命题人员广度，提升命题平台层级；通过鼓励地理教师将所学、所思通过命题表达出来，提升地理教师队伍对中高考的研究水平，进而引导教师的日常教学，提升日常教学的针对性和有效性，从而更好地推进教师的专业成长。

五是以展带培。以教师展示带动教师培养。通过开设讲座、交流、展示等形式，为教师的专业发展与成长提供更多展示、学习的平台，通过对外输出，加强内部思考和行动研究，为教师的成果输出和展示创造条件。

三、研究思考

第一，地理教师的“输出”需要被更多地“看到”和“强化”。这就需要创设有利于其表达的具体场所、环境、氛围，并且要对于符合教师发展核心素养的言行表达给出实际鼓励，从而强化教师的“输出”。第二，地理教师的核心素养发展要转化为高质量的学生发展，还需要将学生地理学科学习实绩作为跟踪教师发展的重要依据。第三，“输出为先”地理教师发展模式需要融入学校教师的整体发展体系，寻求学校在组织、制度、资源、项目、经费等各个方面的保障，构建良好的实施系统。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“学生核心素养双向启发下中学‘破五唯’校本教师发展体系建设的研究”（课题编号：FJJKZX23-077）的研究成果。

（焦 佳）