赏识教育在中学班级管理中应用的研究

近年来，我国不断深化素质教育，并已明确未来更需要的是创新型、复合型的人才，因而分数、学业不再是唯一的人才培养目标，而是更注重学生的情感管理能力、团队协作能力、社会责任感等，这些内容已成为学生教育的重点内容。为全面推进素质教育，在中学教育中也就不能仅仅关注学生的学科成绩，在班级管理中更加需要构建新的教育理念，注重学生核心素养的培养。

赏识教育对于培养学生的健全人格、激发其内在动力、构建良好的自信等发挥着举足轻重的作用，是促进学生全面发展的有效手段之一。在实施赏识教育过程中，要求教师用积极的、鼓励的态度赏识学生的行为，以强化其良好行为，获得预期结果，从而达到理想的教育效果。在这一过程中，学生作为独立的个体，赏识教育可以用爱、热情浇灌教育之花，承认学生的个体差异，以更加宽容的心态面对学生的失败、鼓励学生的美好行为，从而保障班级管理正常开展。

一、赏识教育在中学班级管理中应用的必要性

（一）帮助学生重构自信

相信自己是极为重要的品质之一，相信和肯定自己是处理好中学生各种问题的前提。在中学阶段，学生处于最为敏感的青春期阶段，在成长过程中又面临着众多需要解决的问题，如亲子关系问题、学习问题、社交问题等。如果学生缺乏教师的赏识，长期得不到教师肯定，就会产生一种自我否定的习惯，变得更加敏感而不自信，并逐渐疏远老师，即便教师主动与其进行沟通交流，也不会轻易表达自己的真实想法，根本原因就在于不自信的心理。而在日常的班级管理中，如果各教师尤其班主任开展赏识教育，让其感受到教师的肯定、鼓励，将学生优点进行放大，就会像照进学生心里的一束光，体会到受重视、被肯定的成功喜悦，构建起学生解决各种问题的自信心。

（二）契合中学生发展需求

中学阶段是青春期的起步期，这一阶段学生的生理、心理迅速变化。生理方面不断成长，身高体重等迅速发育，心理方面则从儿童时期的幼稚逐渐成熟，巨大的身心转变下中学生开始更加关注自我需求，迅速成长渴望独立，期盼得到他人的尊重和认可。但是与此同时，学生的心智发展并不稳定，认知水平不高，容易犯错，再加上极度重视自身隐私，对于自身的错误希望教师能够保密，不公开批评。赏识教育正是契合了学生的身心发展需求，能够顾及学生的心理，在班级管理中给予学生必要的信任，如让其承担一些职责，为班集体作出一定的贡献，形成正向激励。为此，在赏识教育下，对学生良好行为给予充分肯定，即便其出现一些错误行为，也可以在尊重其人格的基础上给予正确的处理，能够更好地帮助学生面对青春期的各种困惑和问题，树立正确的思想和志向，促进学生健康成长。

（三）尊重和帮助后进生

在中学的每个班级中，总是存在某一方面发展比较滞后的学生，或者学习成绩比较落后，或者存在一些不合群行为等，学习能力或行为习惯不够理想。对于班级管理者来说，教师同样肩负着教书育人的职责，不能对这部分学生放任自流，需要基于核心素养来鼓励和教育他们。而开展赏识教育可以做到很大的宽容性，包容他们的一些缺点和不足，放大其优点并加以鼓励，有助于他们正确看待自身，不再自我否定，变得积极向上。

二、赏识教育在中学班级管理中的应用问题

为全面了解赏识教育在中学班级管理中的应用情况，本研究制定了《赏识教育在中学班级管理中的应用情况》的调查问卷，对所在学校的七年级、八年级、九年级学生随机发放问卷。问卷共计发放310份，回收310份，其中302份为有效问卷，通过对回收问卷的整理和统计，探讨赏识教育在中学班级管理中的具体应用问题。

（一）开展赏识教育的行动不足

赏识教育的价值能够被大多数教师所认同，但是在实际的班级管理中，由于受教师的传统观念所限，如何有效实施赏识教育来优化班级管理的意识仍普遍较低。在赏识教育中，鼓励、表扬、信任、理解、宽容学生等，都是赏识教育的一部分。在日常的班级管理中，教师如果能够经常性地运用上述方式，则往往能够达到赏识教育的目的。然而调查发现，目前各班班主任在日常管理中往往难以顾及上述元素，难以真正开展赏识教育，如下表1的统计数据。

由表1数据可知，能够经常受到班主任鼓励、表扬的学生总体占比为17.5%，比例不高；偶尔能够得到班主任鼓励、表扬的学生占比为44.7%，占比较高；较少、从不获得班主任鼓励、表扬的学生也占据一定的比例，分别为21.9%和15.9%。由此可见，对于大多数学生来说，只是“偶尔”获得班主任的这种赏识教育，甚至还有15.9%的学生表示“从不”，可见赏识教育在日常的班级管理应用频次较少。这需要引起班主任的重视，在班级管理中能够挖掘学生的闪光点，尽可能多地对学生实施赏识教育、拓展赏识教育，不吝惜自己的赞美。

（二）赏识教育的方法较为单一

每个学生都是独立的个体，尤其对中学生来说，有着明显的差异，所面临的问题也不一样，单一的少批评、多鼓励往往难以适用于所有学生，也会使得赏识教育方法过于单一，效果受到影响。例如：在日常教学管理中，很多班主任最常用的赏识教育方法就是对学生表达“你真棒，继续加油”。这样的鼓励语言反复使用，并且用于不同的学生及不同的事件情景中，让学生有一种应付的感觉，难以达到赏识教育的激励目的。

由表2数据可知，教师赏识教育所采用的方式主要集中于口头表扬，这是班级管理中班主任最为常用的教育方式；而采用物质、免作业等奖励的方式占比都很低，仅有10.3%和3.6%。由此可见，对于班主任来说，赏识教育的方式为口头表扬，较为单一化。而对于正处于青春期的中学生，他们更喜欢新鲜的事物，也喜欢标榜自己的与众不同，千篇一律的鼓励语言下，往往会产生教师不够重视、随意鼓励而已的想法。

（三）赏识教育难以覆盖全体学生

在班级管理中，需要班主任及各任科教师一视同仁，平等对待每一个学生。对于每个中学生来说，都有自身独特的个性和优势，在了解学生闪光点的基础上，可以开展赏识教育。但是通过调查了解，并不是每个学生都可以得到教师的关注，也并不是所有学生认为教师开展了赏识教育。详见表3的统计数据。

表3的统计数据可知，在被调查学生眼中，班主任最赏识的学生主要为成绩靠前的，占比为94%；认为班主任最赏识的学生为成绩中等的，占比为6%；没有学生认为班主任最赏识成绩靠后的学生。由此可见，在中学班级管理中，班主任往往难以重视成绩靠后的学生，无法将这些学生与赏识教育相联系，难以在全体学生中应用赏识教育，这对于成绩中等或靠后的学生并不公平。

三、赏识教育在中学班级管理中的应用对策

（一）提升班主任应用赏识教育的能力和水平

随着社会发展，核心素养的培养成为现代教育的主要任务，教育者需要转变一些固有的观念，将赏识教育与班级管理深度融合，以爱的理念、学生为本的理念等，关注学生的全面发展。为此，班主任要全面了解赏识教育的内涵和价值。对于学校来说，可以大力宣传赏识教育，在学校的公告栏、宣传栏、微信群及公众号等宣传赏识教育的价值，让班主任深入了解赏识教育；同时，学校可以定期举办一些以赏识教育为主题的师德师风学习、组织召开以赏识教育为主题的班主任沙龙，交流实施赏识教育的成功案例，不断积累班主任应用赏识教育的经验，提升教育能力，从而在日常班级管理中尽可能多地应用赏识教育。

（二）丰富赏识教育的应用方法

中学生具有显著的差异性，不同学生需求不同，这就增加了班主任开展赏识教育的艺术性。教师要不断丰富赏识教育的方式方法，不仅可以在语言层面对学生进行赏识，而且可以拓展至行为层面、物质层面等。运用丰富的赏识教育方式，让学生不再觉得教师开展的赏识教育单调乏味，而是充满了小小的惊喜，从而激发学生的内在驱动力。

首先，持续开展语言赏识，通过口头表扬、鼓励、肯定等，对学生加以赏识，树立起信心，让学生认可自己，引导正向、积极的行为。在进行口头表扬鼓励过程中，班主任可以变换不同表达方式，并发自内心鼓励肯定学生，让学生产生情感共鸣，发挥赏识教育的效能。其次，文字也是很好的鼓励方式，班主任及各任课教师，可以在作业批改之后，对学生的表现进行赏识。再次，通过一些行为来开展赏识教育。对于教师来说，一个认可的微笑、鼓励的掌声、温暖的拥抱、信任的眼神等，都有可能让学生感受到教师对自己真实赏识的情感。最后，对学生进行一些物质奖励，哪怕是一支铅笔、一个作业本、一颗棒棒糖、一个小面包等，都可以为学生带来很大的满足感，从而感受到教师对自己的肯定和赏识。

（三）对全体学生给予赏识教育

在日常的班级管理中，成绩较好的学生和班干部往往能够更多地受到教师的关注，对这些学生开展赏识教育固然重要，能够不断激励他们向着更好的方向发展，但是与此同时，作为班级管理者，班主任要平等地对待每一个学生。

首先，对于中等生来说，日常的学习中他们往往对于学习或者班级管理工作并不是十分积极主动。他们能够做到不拖班级后腿，及时完成作业，并且不违反学校纪律，这些学生很容易成为“隐形人”。尽管这些学生数量较多，但是往往会被班主任所忽视，如果不加以关注，极有可能会碌碌无为。而对这些学生开展有意识的赏识教育，能够很好地鼓励他们，激发他们的潜力和热情。其次，对成绩靠后的学生开展赏识教育。成绩只代表学生的一方面，成绩靠后的学生并不代表其没有优点。同时，赏识教育本身便是“看得见”的教育，也就需要教师能够充分了解学生的优点，挖掘其闪光点。例如：在深入了解学生基础上，找到学生喜欢或擅长的优势，为他们分配一些力所能及的任务，参与到班级管理之中，从而重新构建学生的信心，鼓励他们重新找到属于自己的奋斗目标。

赏识教育以其积极的、包容的态度，挖掘学生的优点、闪光点，对学生形成正向影响，从而帮助学生重构自信，可见赏识教育契合学生的发展需求，并强调尊重和帮助后进生，使得赏识教育在班级管理中具有显著作用。但是在中学班级管理中应用赏识教育还存在开展赏识教育的行动不足、赏识教育的方法较为单一、赏识教育难以覆盖全体学生等问题，需要在日常的班级管理中，重视赏识教育的应用，提升班主任应用赏识教育的积极性、丰富赏识教育的应用方法、对全体学生给予赏识教育等，完善赏识教育在中学班级管理中的应用，发挥赏识教育的作用，做好班级管理，助力学生健康成长。

（徐德明）