谈“核心素养”理念下初中道德与法治课程的重构与实施路径

摘 要：随着教育改革的不断深入，“核心素养”理念已经成为指导教育实践的重要思想。本文旨在探讨在“核心素养”理念下，如何对初中道德与法治课程进行重构，并提出有效的实施路径。本文通过分析当前课程存在的问题，结合“核心素养”的要求，提出了一系列具体的重构策略和实施步骤，以期为初中道德与法治教育提供新的思路和方法。

关键词：核心素养 初中道德与法治 课程重构 实施路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.053

在当前教育改革的背景下，“核心素养”理念逐渐成为教育领域关注的焦点。它不仅仅关注学生的知识掌握情况，更强调学生在情感、态度、价值观以及实践能力等方面的全面发展。在这一背景下，传统的初中道德与法治课程已经难以满足现代社会对人才培养的需求。因此，对初中道德与法治课程进行重构，使之更好地适应“核心素养”的要求，已经成为教育工作者亟待解决的问题。

一、核心素养理念概述

在核心素养理念的引领下，初中道德与法治课程的重构与实施策略旨在培养学生的综合能力，以适应快速变化的社会和未来挑战。核心素养不仅关注知识的传授，更强调公民责任感的培养。例如，根据教育部发布的数据，当前我国初中生在道德与法治课程学习中，普遍存在对法律知识理解不够深入、道德判断能力有待提高等问题。针对这些挑战，课程重构应以核心素养为导向，通过案例教学、合作学习等创新教学方法，使学生能够在真实或模拟的社会情境中应用所学知识，提升其解决实际问题的能力。

二、初中道德与法治课程现状分析

1.传统课程教学模式的局限性

在核心素养导向下，传统课程教学模式的局限性显得尤为明显。传统教学模式通常以教师为主导，采取灌输式教学方法，这往往忽视了学生的主体地位和创新潜能。初中生的调查研究显示，超过六成的学生反映课堂上缺乏交流与讨论，这直接导致了学生批判性思维和问题解决能力的不足。“教育并非仅是生活的预备，它本身就是生活的一部分。”然而，在传统教学模式下，学生往往失去了将所学知识应用于实际生活的机会，道德与法治课程退化为单纯的记忆规则，而非生活实践的引导。因此，在重构课程的过程中，必须突破这些限制，将核心素养的培育贯穿于课程设计的各个层面，使学生能够在真实或模拟的情境中学习和运用知识，从而真正实现综合素质的提升。

2.学生核心素养培养的现状与挑战

在当前的教育环境中，学生核心素养的培养面临着诸多挑战。首先，传统的道德与法治课程往往侧重于知识教学，而忽视了学生批判性思维、创新能力和实践技能的培养。中学生在面对道德困境时，缺乏独立思考和解决问题的能力。这种现象在一定程度上反映了传统教学模式的局限性，即过分强调记忆和重复，而未能激发学生的主动学习和深入探究。面对这些挑战，教育者必须重构课程内容和教学方法，以培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。这不仅需要教师具备相应的教学能力，还需要学校、家庭和社会形成协同育人的机制。

三、核心素养与课程目标的对接

1.明确课程目标与核心素养的关联

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，明确课程目标与核心素养的关联是至关重要的。核心素养不仅涵盖了学生的知识掌握，更强调了能力、情感、态度和价值观的综合培养。例如，通过设定课程目标，如培养学生的批判性思维能力，不仅要求学生掌握法律知识，更要求学生运用这些知识去分析和解决实际问题。在此过程中，可以引用布鲁姆教育目标分类学，将认知领域的目标从知识记忆提升至分析、评价和创造的层次。

2.设计符合核心素养的课程目标体系

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，课程目标体系的设计至关重要。它不仅需要反映国家教育方针和道德法治教育的基本要求，还要紧密结合学生的核心素养。例如，根据教育部发布的《义务教育道德与法治课程标准》，课程目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以培养学生的社会责任感、法治意识和道德判断力。在此基础上，课程目标体系应进一步细化，如通过案例分析、角色扮演等教学方法，使学生在掌握法律知识的同时，能够提升解决实际问题的能力，形成正确的价值观和公民意识。

设计符合核心素养的课程目标体系，还应注重数据和案例的运用。例如，通过分析近年来青少年犯罪率的变化数据，可以发现法治教育的不足之处，从而在课程目标中强调预防青少年犯罪的重要性。同时，可以激发学生对法治精神的认同和尊重。此外，课程目标体系应融入跨学科的知识，如心理学、社会学等，以帮助学生全面理解道德与法治的内涵，形成综合分析问题的能力。

在实施路径上，课程目标体系的设计应考虑如何与教学方法和评价体系相结合。例如，通过小组合作学习，学生可以在讨论中培养批判性思维和沟通能力，这些能力的培养应成为课程目标的一部分。同时，评价体系也应与课程目标相对应，采用多元化评价方式，如自我评价、同伴评价、项目评价等，以全面反映学生在道德与法治课程中的核心素养发展情况。通过这样的课程目标体系设计，可以确保道德与法治教育不仅停留在知识传授层面，而是真正促进学生核心素养的全面提升。

四、课程内容的重构

1.整合课程内容，强化核心素养导向

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，整合课程内容是至关重要的一步。课程内容的整合不仅要求教师深入挖掘教材中的核心素养元素，而且需要将这些元素与学生的实际生活经验相结合，从而提升学生对知识的内化和应用能力。以在探讨法治教育时，教师可以通过设计贴近学生生活实际的案例，引导学生理解情绪与法治之间的微妙关系，使他们在处理个人情绪的同时，也能意识到法治社会的重要性。同时，教师还可以利用情境教学、角色扮演等多样化的教学方法，让学生在真实情境中体验、感悟和内化核心素养，从而提升他们的综合素养。

此外，课程内容的整合还应注重跨学科融合，如将历史、文学等学科的相关内容与道德与法治课程相结合，以丰富学生的知识体系并提升其综合素养。例如，在讲授公民道德时，可以结合历史人物的生平事迹，引导学生讨论这些人物的道德选择和行为对社会的影响，从而让学生在历史的长河中理解道德的力量。通过这种跨学科的整合，学生不仅能够更全面地了解知识，还能够在实际情境中体验和感悟核心素养的重要性。

2.完善教学材料，融入核心素养元素

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，教学材料是实现课程目标的关键。通过引入真实案例分析，学生能够将抽象的法律知识与日常生活中的具体情境相结合，从而培养其批判性思维和问题解决能力。在崇尚法治精神这一内容的教学中，可以通过一系列具有创新性的教学材料，将法治教育与学生的核心素养紧密结合。首先，可以设计一系列情景模拟活动，让学生在模拟法庭中扮演法官、律师、原告、被告等角色，通过真实的案例分析，让学生亲身体验法律的运作过程，培养他们的法律思维和公正意识，其次，还可以引入以法治为主题的辩论赛，让学生围绕当前社会热点法律问题展开辩论，激发他们的思辨能力和批判性思维。通过辩论，学生不仅能深入了解法律知识，还能学会尊重不同观点，培养理性表达和倾听他人意见的能力。最后，还可以邀请法律专家或法官进入课堂，进行法治教育讲座或工作坊，让学生有机会与法律工作者面对面交流，了解法律职业的实际情况，激发他们对法律职业的兴趣，培养他们的职业素养。

五、教学方法与策略的创新

1.采用案例教学，提升学生实践能力

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，案例教学法是提升学生实践能力的重要策略。案例教学法通过引入真实或模拟的道德与法治情境，让学生在分析和讨论中深化对知识的理解，并在实践中培养解决问题的能力。例如，在探讨“消费者权益保护”这一主题时，教师可以引入具体的消费纠纷案例，引导学生运用法律知识进行分析，讨论如何维护消费者权益。通过这种方式，学生不仅能够掌握相关法律条文，更能学会如何在实际生活中运用这些知识。

2.推广合作学习，培养团队协作精神

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，推广合作学习，培养团队协作精神显得尤为重要。合作学习不仅能够促进学生之间的相互学习和交流，而且有助于学生在实践中学会合作与分享，这对于学生核心素养的全面发展至关重要。例如，通过小组讨论、角色扮演和项目合作等多样化的教学活动，学生可以在解决实际问题的过程中，提升沟通能力、增强团队意识，并在合作中学会尊重和理解他人。

六、评价体系的改革

1.构建多元化的评价体系

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构中，构建多元化的评价体系是确保课程目标得以实现的关键环节。传统的评价方式往往侧重于学生的知识记忆和书面考试成绩，而忽视了学生在道德认知、法治意识、实践能力等方面的综合素养。因此，新的评价体系需要打破单一的量化评价模式，引入质性评价，如自我评价、同伴评价、项目评价等，以全面反映学生的核心素养发展水平。例如，可以采用“360度反馈”模型，让学生、教师、家长以及社区成员共同参与到评价过程中，形成全方位的评价视角。

2.评价指标与核心素养的对应关系

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构与实施策略中，评价体系的改革尤为关键，它直接关系到课程目标与学生核心素养培养的成效。评价指标需与核心素养紧密对应，确保评价的全面性和深入性。例如，通过引入形成性评价，可以持续跟踪学生在道德认知、法治意识、批判性思维和公民责任感等方面的成长轨迹。此外，评价体系应融入多元化的评价方法，如自我评价、同伴评价、项目作业和情境模拟等，以全面反映学生的核心素养。

七、构建家庭、学校与社会三方协同合作的育人机制

为了更好地培养全面发展的下一代，需要建立一个涵盖家庭、学校和社会的协同育人机制。这一机制的核心在于各方的紧密合作与资源共享，确保孩子们在不同的成长阶段能够得到全方位的支持与引导。

首先，家庭是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子的影响至关重要。家长应当积极参与孩子的教育过程，与学校保持良好的沟通，了解孩子在校的表现和需求。

其次，学校作为专业的教育机构，承担着传授知识、培养能力的重要职责。学校应当与家庭保持密切联系，定期举办家长会、家访等活动，及时反馈学生在校的学习情况和行为表现。此外，学校还应开展丰富多彩的课外活动，促进学生全面发展。

最后，社会是孩子成长的大环境，社会各界应当共同营造一个有利于青少年健康成长的氛围。政府、企业、非营利组织等社会力量可以通过提供实习、志愿服务、文化活动等机会，帮助学生拓宽视野，增强社会责任感和实践能力。同时，媒体也应发挥积极作用，传播正能量，为青少年树立正确的价值观和人生观。

通过家庭、学校和社会三方的共同努力，可以为孩子们创造一个更加和谐、有利于成长的环境，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

八、实施路径与案例分析

1.制定实施路径，确保课程重构落地

为了确保核心素养引领下的初中道德与法治课程重构能够顺利落地，实施路径的制定必须基于详尽的规划和周密的组织。首先，需要对课程目标进行明确界定，使之与核心素养的培养紧密对接。例如，通过设定具体可衡量的学习成果来确保课程目标的实现。其次，课程内容的重构应注重整合与创新，例如，通过引入真实案例分析，将抽象的法律知识与学生的日常生活联系起来，增强学习的实践性和相关性。在教学方法上，采用案例教学和合作学习等策略，可以有效提升学生的批判性思维和团队协作能力。评价体系的改革同样重要，应构建一个多元化的评价体系，不仅包括传统的笔试，还应包括项目作业、口头报告和同伴评价等，以全面反映学生的核心素养发展水平。最后，家校社协同育人机制的建立，能够为学生提供一个全方位的核心素养培养环境。

2.分析成功案例，提炼实施经验

在核心素养引领下的初中道德与法治课程重构与实施策略中，成功案例的分析揭示了关键的实施经验。例如，某校通过整合课程内容，强化核心素养导向，成功提升了学生的道德判断力和法治意识。同时，学生在社会实践活动中的参与度也显著提高。通过案例教学法，学生能够将理论知识与实际情境相结合。此外，合作学习的推广不仅培养了学生的团队协作精神，还促进了学生之间的相互学习和交流。教师专业成长支持系统的建立，为教师提供了持续的专业发展机会，确保了教师能够有效将核心素养融入教学实践。家校社会协同育人机制的建立，使得家庭和社会资源得到了充分利用，为学生核心素养的培养提供了更广阔的平台。通过这些实施经验的提炼，可以看到，核心素养的培养并非一蹴而就，而是需要系统性的课程重构、创新的教学方法、多元化的评价体系以及教师和家庭社会的共同参与。

通过对“核心素养”理念下初中道德与法治课程的重构与实施路径的探讨，可以看到，课程的重构不仅是教育改革的需要，更是培养学生综合素质的必然要求。未来，随着教育改革的不断深入，初中道德与法治课程将更加注重学生核心素养的培养，课程内容和教学方法也将不断创新和完善。在“核心素养”理念的指导下，初中道德与法治教育将为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 唐健《基于核心素养视角的初中道德与法治教学策略研究》，《考试周刊》2024年第31期。

[2] 冯少云《基于案例变式训练的初中道德与法治课堂教学实践》，《科教文汇》2024年第14期。

[3] 黄仕兴《情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用策略》，《中学课程辅导》2024年第21期。