基于“双减”和新课标背景下初中道德与法治学科育人评价模式的路径研究

摘 要：随着国家“双减”政策和《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》的深入推进，初中道德与法治学科的育人评价模式面临着新的机遇与挑战。本文旨在探讨在这一时代背景下，如何建构科学而有效的初中道德与法治学科育人评价模式，促进学生个体健康成长，提升初中道德与法治学科教育教学质量发展。本文通过对学生核心素养的过程性评价、考试命题方式的创新、多元育人实践活动的融入等多角度的探讨，力求为初中道德与法治学科的育人评价提供新的路径和方法。

关键词：初中道德与法治 育人评价 路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.051

推进初中道德与法治学科育人方式改革，全面提升教育教学质量，是当前每位思政教师必须认真思考和回答的问题。2021年3月印发的《义务教育质量评价指南》中明确各地要不断完善义务教育质量评价结果运用的机制，充分发挥评价结果对提高义务教育质量的引领和促进作用。2021年7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。“双减”政策要求提高教学质量、作业管理水平，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升。随着国家“双减”政策以及《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）的深入推进，初中道德与法治学科的育人评价模式面临着新的挑战与机遇。道德与法治学科旨在提升学生的思想政治素质、道德修养等，在“双减”政策和新《课标》不断深入推进的大背景下，传统的育人评价模式已难以满足当前教育改革的需要，亟需建构以学生为中心、关注学生健康发展、具有实效性的育人评价模式。本文从初中道德与法治这一学科视角出发，多层面对这一问题进行深入探究，以期为初中道德与法治学科的育人评价模式提供理论支持和实践指导。

党的二十大报告提出“教育是国之大计、党之大计”。育人评价是推进教育综合改革、重塑教育体系的关键力量。因此，全面提高教育教学质量、变革育人方式，越来越受到全社会的普遍关注。在初中道德与法治学科教学实践中，更新育人评价观念，创新育人评价模式或方法，能够为实现以素养为导向的育人评价提供可行的路径和方案。

一、初中道德与法治学科育人评价模式的现状与原因

（一）现状概述

当前，初中道德与法治学科育人评价模式存在的现状主要是一部分教师仍沿用传统的育人评价方式，过分依赖纸笔测试，难以全面反映学生的素养和能力。在一定程度上制约了初中道德与法治学科育人功能的发挥。主要表现为：

1.评价手段的简单化

以往的初中道德与法治学科育人评价模式，主要通过考试这一手段进行评价，忽视了学生的思想品德、心理健康等方面的发展。这种评价模式不仅会给学生带来过重负担，也使得教师过度关注考试成绩，而忽视了育人的全过程。初中道德与法治学科旨在提升学生的思想政治素质、道德修养，要实现学生个体自由而全面的发展，评价就应该着眼于“育人”本身。

2.评价要素的孤立化

传统的育人评价模式强调以教师作为评价的中心。教师的评价模式也只围绕着纸笔测试而展开，只把认知目标发展作为评价的出发点和归宿，教师成为育人评价的主角，在整个评价过程中，教师只注重理论知识的单方面考核，或是关注知识的有效传递，而不会用更多的时间关注学生的人格、能力、素养等其他方面的发展。

3.评价方法的程式化

传统的育人评价方法，从课堂检测到课后考试，无外乎遵循预先设计的模式：“课堂小测或单元检测或期中（期末）考试等”一整套固定的评价程序。程式化的评价使学生完全被动地接受学习，久而久之，学生会形成一种思维惰性，对知识的学习只停留在记忆层面，并无深入的思考和理解，或是在实际生活中不会运用。美国教育家布鲁纳曾指出，学习应该是让学生在今后继续前进时更为容易。在程式化的育人评价模式中，学生一旦失去教师这一“拐杖”，或是产生考后即忘这一现象，就会造成学生的创新精神和自我学习力严重不足。

（二）原因分析

教育承载着人类的美好期许，在教育教学领域中，笔者认为初中道德与法治学科育人评价模式现状存在的原因主要有以下几点。

1.教师在教育教学中育人评价观念的落后

多年来，初中道德与法治教师的育人评价观念早已习惯于以教师为中心，以传授知识为主，借助考试这一手段进行育人评价。在这一观念的影响下，为了追求较高的成绩，紧随高考、中考的“指挥棒”，他们普遍认为考试就是唯一的评价手段，没能认识到学生是独立的个体，学生的全面发展主要包括能力的全面发展，还包括个性的充分发展。因此，育人评价的主动权始终在教师手里，育人评价只重视考试成绩这一终结性评价，而忽视过程性或形成性的评价，也就不能形成以学生为本的育人评价观念。

2.考试命题或作业布置的静态单一性

一段时期以来，评价被视为“挑选”的工具，评价就是依据一些具体的量化指标进行测评和排队。尽管在一定程度上激励了部分学生，但从总体上，它却让一部分教师和学生经受了挫败，产生某些焦虑、猜忌，或产生应付和抵触情绪，最后仍然不知道如何改进和提高。考试试题的内容与评价标准单一，作业布置相对理论化，无论是考试试题还是日常作业评价，这些问题都十分突出。育人评价应是一个延续的过程，而不仅仅是一两个测验或日常作业。所有问题的解决方案，其实都有一把钥匙是在教师自己手里。汤勇在《教育是美好的修行》一书中写道：教育质量的提升，教育高质量发展，关键点在教师，发力点在教师，最终希望点在教师。

二、初中道德与法治学科育人评价模式的路径探索研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》指出，道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，综合运用多种评价方式展开，促进知行合一。英国著名教育家怀特海在《教育的目的》一书中指出：“教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”初中道德与法治教师，应思考如何架构起高站位、立体化、交互性的学科育人评价网络体系，连接起学生的过去、现在和未来，发挥评价的诊断、激励和改善功能，使核心素养真正地促进学生成长。“双减”和新《课标》推动了基础教育整体性的变革，也成为改进完善教育评价制度的关键动力。初中道德与法治学科育人评价模式应在这一时代背景下，探索研究初中道德与法治学科育人评价模式的路径，提高学科育人评价的科学性和客观性。

（一）探索考试命题方式，改进结果评价

2019年，《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》发布，提出考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节，对于全面贯彻党的教育方针和开展素质教育具有重要意义。积极推进育人评价改革，需要道德与法治学科教师探索新的考试命题方式，改进结果评价。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要强化学科实践，推进育人方式变革，在课程内容上注重课程与生产劳动、社会实践的结合，在课程实施上注重规划和科学设计课程实践活动，努力做到知行合一、学思结合。这就需要教师创设多样情境，实现考试试题由“解题”到“解决问题”的转变，培养学生灵活运用所学的知识、方法，分析和解决实际问题的能力。初中道德与法治学科考试试题的命制不仅要考查学生对知识的掌握，更要考查学生理性分析问题、解决问题的能力，为培养学生的创新意识服务。要考查学生勇于质疑，敢于提出问题、寻找方法，形成自己的意见，作出决定或结论的批判性思维。考查学生面对问题时，能否从多个角度、多个侧面、多个层次思考，从而找到解决方案，既不受限于原有知识，也不受传统方法的束缚。

以笔者曾经命制的一份《道德与法治》试卷为例：（试题截取部分如下）

【28.阅读材料，回答问题。（12分）】

小闽： 2022年10月27日，《无障碍环境建设法（草案）》提请十三届全国人大常委会第三十七次会议初次审议。这是我国首次就无障碍环境建设制定专门性法律。据了解，我国无障碍环境建设经历了起步到条例到法律的过程。这部法律的制定完善了对无障碍设施建设的要求，扩展了无障碍社会服务范围，体现对残疾人、老年人等群体的权益的重视，是国家和社会文明的标志。

小福：我们要传承雷锋精神。当前，社会上仍然存在残疾人车位缺失或被占用等现象，本应充满爱的服务设施布满“碍”。让我们以雷锋同志为榜样，一起架起无“碍”桥梁，让爱无“碍”。

道德与法治课上，同学们对所搜集的素材纷纷发表看法。请你参与完成相关任务。

（1）结合小闽的发言，写出你解读到的相关信息。（6分）

（2）架起无“ 碍”桥梁，回应小福的发言，让爱无“ 碍”。（6分）

笔者在试题的命制过程中不仅考查学生对学科知识的掌握程度，更考查学生以创新思维分析、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和创新精神。本试题考查学生分析问题、寻找解决方法，形成自己的意见的能力。鼓励学生运用发散性思维，而不是用单一的方法解决问题。

（二）创新作业布置形式，强化过程评价

在育人评价路径探索的过程中，笔者尝试采用观察、访谈、实践等多种形式相结合布置作业。通过创新作业的布置形式，了解学生对道德与法治知识的掌握情况，激发学生的学习兴趣和积极性。作业评价结果采用等级和描述性评语相结合的方式呈现，通过等级量化，横向比较，让学生知道自己的作业完成情况，通过描述性评语和纵向比较，让学生清楚自己的努力方向。以笔者曾经指导设计的一份《道德与法治》作业为例：（作业截取部分如下）

“冬奥之约，彰显文化自信”

【设计意图】本题为合作探究型作业。冬奥会中体现的中华优秀传统文化是最鲜活的素材，用好用活“鲜活实例”与课程结合，引导学生在实践中受教育、在团结中受启发，在传承中促提升，将初中道德与法治学科育人评价贯穿全过程。借助小组的分工、合作、共同参与，通过自己的思考形成相应的理论见解，切实提高创新精神和实践能力，促进情感交流，提高学生的团结协作能力，并充分发挥团队精神，使学生在共同的任务中主动承担责任，合作学习，遇到困难协商解决。

该作业从新的思路和境界出发，设计包含学科观念内容、融入学科素养的育人评价，并且与学生的日常生活紧密联系在一起，使其养成关注时事政治、学会独立思考的好习惯。该作业设计让学生展开思考，发表自己的观点，学生在完成作业的过程中能够关心时事新闻。作业注重创设应用知识分析问题的生活实践、知行合一等情境与任务，引导学生在有效获取与加工信息、与已有知识经验整合形成新的知识块的基础上，开展相关问题任务解决的实践活动。创新作业布置方式，要求教师从更高的站位、更宽的视野整体把握育人目标，既要让学生在完成作业的过程中将知识内化于心，又要外化于行，理论联系实际，学以致用。

（三）集聚育人多元合力，探索增值评价

集聚育人多元合力，探索增值评价旨在通过综合各种教育资源，形成教育合力，同时采用增值评价的方式，全面、科学地评估育人效果，促进学生全面发展。通过整合家庭教育资源，引导父母参与孩子的成长过程，加强与家长交流与协作，共同关注孩子的成长。整合社会资源，合理利用所在区域的教育资源，如博物馆、科技馆等，为学生提供更广阔的视野和实践平台。

探索这一育人路径，需要教师、家长、学生等行为主体依据教育目标和育人要求，制定科学合理的评价标准体系，确保评价的全面性和准确性。运用量化方法和质性分析相结合的方式对评价结果进行深入分析，发现实施过程中的问题和不足。笔者进行了基于“五育融合”的多元化增值性评价探索与实践，制定评价原则和体系，包括学生自我评价体系、教师考核评价体系和家庭测评评价体系。通过问卷测评、纸笔测试相结合的方式开展评价活动，取得了一定的成效。未来将继续不断完善增值评价机制和方法，实现课堂内外联动，真正地为学生在未来健康地发展打下基础。

在“双减”和新《课标》背景下，教师要探索构建全面、科学的初中道德与法治学科育人评价体系，努力提高初中道德与法治学科教育教学质量，促进学生的健康而全面的发展。未来，为给学生心灵埋下真、善、美的种子，我们还应继续深化对这一问题的实践和探索，为初中道德与法治学科的育人评价模式提供更加科学、有效的路径。

参考文献：

[1] J.S.布鲁纳、邵瑞珍、张渭城等译《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社2018年。

[2] 汤勇《教育是美好的修行》，长江文艺出版社2021年。

[3] 怀特海、庄莲平、王立中译《教育的目的》，文汇出版社2012年。

（包良，女，高级教师）

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题《“双减”背景下初中道德与法治考试内容与方式改革研究》的阶段性研究成果，立项批准号：FJJKZX23-001）