学生核心素养培育视角下新质生产力融入初中思政课教学的策略研究

摘 要：当前初中思政课教学中存在对新质生产力认识不足、教学内容与方法滞后等问题，这些问题限制了学生核心素养的有效提高。本文以学生核心素养培育为视角，探讨新质生产力融入初中思政课堂教学的必要性与可行性。通过分析新质生产力对思政课堂教学的影响和价值，本文提出了模拟思政问题情境、引入前沿创新案例、开设社会实践课堂以及实施过程导向评价等策略。新质生产力的融入有助于提高学生的核心素养，增强课堂吸引力，提升教学质量。

关键词：核心素养 新质生产力 初中思政 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.050

在快速发展的知识经济时代，新质生产力已成为推动社会进步的关键因素。尽管新质生产力的概念在教育领域已被广泛讨论，但在初中思政课教学中的应用仍显不足。现有研究多停留在理论层面，缺乏针对具体教学实践的操作性建议，且对于新质生产力与核心素养之间的关系的探讨不够深入。新质生产力强调创新、合作、批判性思维和问题解决能力，这些能力正是学生核心素养的重要组成部分。因此，如何在教育体系中尤其是思政课教学中融入新质生产力的理念，成为教育改革的重要课题。在初中教育阶段，重点关注思政课程的改革与教学实践，旨在通过新质生产力的融入，提升学生的政治认同、道德素养和社会责任感。本文以初中思政课教学为研究对象，探讨在新质生产力背景下，如何有效培育学生的核心素养。通过对新质生产力融入初中思政课教学的研究，提出一套切实可行的教学策略，以期夯实学生的科技发展认知基础及拓宽理论知识教学深度，并为思政课教学改革提供理论支持和实践指导。即通过引入新质生产力的观念，显著增强学生的综合素养，从而为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定基础。

一、模拟思政问题情境，夯实科技发展认知基础

新质生产力，即以科技创新为核心的生产力，正在深刻改变大家的生活方式和社会结构。传统思政课教学往往侧重于理论知识的传授，缺乏与现实生活的结合。通过模拟思政问题情境，将科技发展融入思政课教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在人教版初中思政《创新改变生活》这一课的教学实践中，教师可以设计一个模拟的思政问题情境，旨在让学生在新质生产力的背景下，深入体验科技创新对社区生活的影响。情境设定为城镇计划引入智能垃圾分类系统，这是一种基于新质生产力的创新技术。教师将学生分为四个角色小组，每个角色都有其特定的任务和视角。

作为居民代表的学生承担表达居民意见的任务，如垃圾投放方式的调整、系统操作的学习成本等。部分学生就系统可能带来的隐私问题进行深入讨论。扮演科技企业代表的部分学生需要阐述智能垃圾分类系统的技术优势，以及如何通过这项技术提高城镇的卫生水平。扮演环保组织成员的学生需要评估智能垃圾分类系统对环境的长远影响，并提出建议。在情境中，教师可以通过启发式的提问开启课堂讨论：“请大家思考，智能垃圾分类系统是否符合新质生产力的特点？将如何影响和改变大家的生活方式？”通过此问题激发学生的思考热情，探讨这一创新技术可能带来的变革。

在小组讨论环节，教师可以营造活跃的课堂氛围，引导学生围绕各自的角色展开讨论。扮演居民代表的学生可以提出对智能垃圾分类系统的担忧，并就具体问题进行探讨，比如：“系统操作是否简便，老年人能否轻松掌握？”科技企业代表则充满信心地展示智能垃圾分类系统的技术优势，并详细解释系统如何利用人工智能技术自动识别垃圾种类，指出这将大大提高垃圾分类的效率和准确性。此部分学生还强调，通过减少错误分类，系统能够实现资源的有效回收，对环境保护产生积极影响。环保组织成员的学生则需要从环境保护的角度出发提出建议。其认为智能垃圾分类系统有助于改善生态环境，除了技术引入，还需要加强对居民的环保教育，提高公众对垃圾分类重要性的认识。

随后，各小组可以通过在课堂上展示自己的讨论成果，并就对方的观点提出质疑。在这一过程中，学生将学会如何从不同角度看待问题，如何在辩论中坚持己见，同时又能够倾听不同的声音。作为居民代表的学生认为，没有充分考虑到居民的真实需求和顾虑。而作为科技企业的学生则强调，智能垃圾分类系统的技术优势，如高效率和准确性，将大大提高垃圾分类的效果，从而减少环境污染。作为环保组织成员的学生则从环境保护的角度出发提出建议，认为除了技术引入，还需要加强对居民的环保教育，提高公众对垃圾分类重要性的认识。通过建立社区回收站等措施，可以进一步促进资源的循环利用，从而改善生态环境。通过对角色扮演的讨论，不仅能够加深学生对新质生产力的理解，还可以学会如何从不同角度分析问题，为解决现实生活中的复杂问题提供多元化的思考路径。

通过这一模拟思政问题情境的教学活动，学生对新质生产力的认识得到了深化，不仅能够理解科技创新在推动社会进步中的作用，还可以学会如何在现实问题中运用所学知识，培养其团队协作和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于解决社会问题和应对科技发展带来的挑战。

二、引入前沿创新案例，拓宽理论知识教学深度

随着科技的快速发展和社会的不断进步，新的理论和知识不断涌现。为了使学生能够跟上时代的步伐，思政课教学需要不断更新和引入新的案例，以保持教学内容的时效性和前瞻性。前沿创新案例往往具有新颖性和吸引力，能够激发学生的好奇心。通过讨论和分析这些案例，学生能够更加积极地参与到课堂学习中，从而更好地理解和掌握理论知识。

以人教版初中思政《网络改变世界》这一课的教学为例，教师以5G技术在现代社会中的应用为例，引导学生思考网络技术是否符合新质生产力的特点。

教师可以向学生详细介绍5G远程手术的先进案例，具体讲述在某地区，医生团队如何利用5G网络的高速度和低延迟特性，远程操控手术机器人完成精密手术的过程。通过这一案例，教师不仅能够展示5G技术的先进性，还让学生深刻体会到5G在紧急医疗援助中的重要作用。

课堂上，教师可以首先播放一段5G远程手术的实录视频，视频中，医生正通过5G网络，远程操控手术机器人进行手术。学生可以看到，手术过程中，医生与手术机器人之间的互动几乎无延迟，机器人精确地执行着每一个指令。教师则解释道，这正是5G网络低至毫秒级的延迟和高速率数据传输所带来的优势。

教师可以进一步剖析5G远程诊断的应用，以一个偏远地区患者通过5G网络接受大城市专家远程诊断的真实案例为例，向学生展示5G如何支持高清图像和视频的实时传输，从而显著提高诊断的精准度，并有效缩小城乡医疗差距。为了使学生更深入地理解这一技术，教师可以准备相关的视频资料和图表，学生需要注意观察5G技术在远程诊断中的应用细节，如设备的操作、医生与患者之间的互动以及诊断的准确性。在学生观看视频的过程中，教师可以适时提出一系列问题，引导学生思考5G远程诊断对提高医疗服务质量的影响，例如，“5G技术如何提高诊断的速度和准确性？远程诊断如何帮助偏远地区患者获得更好的医疗服务？”教师可以鼓励学生从视频中的细节出发，思考这些问题的答案。在这期间，教师扮演引导者的角色，帮助学生理解远程诊断的复杂性和潜在挑战。在学生观看视频后，教师要求其思考并勇敢提出问题，部分学生好奇5G网络是如何保证手术的实时性和安全性，有的学生则对远程诊断中数据传输的稳定性表示关注。教师随即记录下学生提出的问题和观点，以便在后续的课程中进行针对性的讲解和讨论。

通过引入前沿创新案例，能够拓宽学生的理论知识学习深度。前沿创新案例通常展示科技创新对社会的影响和变革。通过这些案例，学生能够了解科技发展的趋势和潜力，激发其创新意识，将学生培养为未来社会所需的创新型人才。

三、开设社会实践课堂，培育核心素养创新品质

随着社会的发展和科技的进步，创新已成为推动社会进步的重要力量。社会实践课堂将理论知识与实际生活相结合，使学生能够将所学知识应用于解决实际问题，培养创新品质和实践能力。以人教版初中思政《走进社会生活》一课的教学为例，教师将社会实践课堂设置为一个关于绿色生活与新质生产力的社会实践活动。学生需要选择一个与新质生产力相关的主题，并制定一个实践活动计划。

学生可以选择参与社区的垃圾分类活动，旨在提高公众对新质生产力在环保领域的认识。在教师的悉心指导下，学生首先学习垃圾分类的知识，包括分类标准、意义和方法。在此基础上，学生分工合作，通过制作宣传海报和传单，设计吸引人的图案和简洁明了的文字，向公众介绍新质生产力在环保领域的优势。随后，学生带着宣传材料走进社区，向居民介绍新质生产力在环保领域的应用，并解释垃圾分类的重要性。学生需要着重强调垃圾分类对资源回收利用、减少环境污染和保护生态环境的作用，以及实现绿色生活、可持续发展的重要性。在宣传过程中，学生需要与居民进行互动交流，耐心解答居民对新质生产力、垃圾分类的疑问，并鼓励居民积极参与垃圾分类行动。学生可以提出一些具体的建议，如在家中设置分类垃圾桶、定期参加社区组织的垃圾分类活动等，并向居民介绍垃圾分类的方法和技巧，帮助居民更好地实施垃圾分类。

学生可以将宣传活动的成果进行整理和分析，并制作一份报告。报告中需要详细记录宣传活动的内容，包括宣传海报和传单的设计、宣传活动的效果以及居民反馈。在课堂上，教师引导学生从不同角度分析宣传活动的优势和不足，学生发现宣传海报和传单的设计富有创意，图案和文字简洁明了，能够吸引居民的注意力。教师在指出不足时，学生提出宣传活动的覆盖范围还可以进一步扩大，包括社区周边的学校、商业区等，以确保信息的普及。基于上述分析，学生随即提出改进建议，提高宣传材料的创新性，扩大宣传活动的规模，确保信息的覆盖面更广。最后，学生还建议为居民提供更多的指导和帮助，从而提高居民的参与度和满意度。

通过参与实践活动，学生能够亲身体验和参与实践活动，培养实践能力，为解决实际问题做好准备。在此次的社会实践中，学生还能够了解社会问题，关注社会发展，培养社会责任感，为成为有责任感的公民做好准备。这种教学方式有助于学生在未来的学习和生活中更好地应对挑战。

四、实施过程导向评价，促进学生综合思维能力发展

传统的教育评价往往侧重于结果，而过程导向评价则关注学习过程本身。因此，评价方式也需要随之改变，在核心素养培育的背景下，评价方式需要从单一的考试和分数导向转变为更加关注学生在学习过程中的思考、探究、合作等能力的发展。

以“绿色生活与新质生产力”这一实践活动为例。在活动实施阶段，教师扮演着观察者的角色，密切观察学生在讨论中的表现，包括学生的参与积极性，记录学生是否主动发言，表达自己的观点和看法，这是衡量学生参与度的重要指标。同时，教师还应关注学生是否能够提出有深度的问题，即问题是否具有针对性，能否直击问题的本质。此外，合作学习的程度也是评价学生表现的关键，学生在小组合作中是否积极参与，能否与同伴进行有效沟通，共同完成任务，这些记录不仅能反映学生的参与热情，也充分体现其思维深度和合作能力。同时，教师会根据学生的表现及时给予反馈，帮助学生调整学习策略，从而提高综合思维能力。

当活动进入总结与反思阶段，教师引导学生进行深入思考和总结。教师可以鼓励学生定期撰写学习日志，记录学生在学习过程中的感悟。这些感悟主要包括学生对新质生产力知识的理解，以及对绿色生活理念的认识。同时，学生还需在日志中记录实践活动体验。这些日志成为学生自我反思的重要工具，也是教师评价学生综合思维能力发展的重要依据。在此基础上，教师对学生的学习日志和活动表现进行评价与指导。教师会评价学生在活动过程中的综合思维能力发展情况，以了解学生在这一方面的进步。针对学生在学习过程中暴露出的不足，教师会给予有针对性的建议和指导，帮助其弥补短板。最后，教师可以积极鼓励学生将所学知识和技能应用到实际生活中，以促进绿色生活习惯的养成，使学生在实践中不断成长和提高。通过这样的过程导向评价，教师能够有效推动学生在“绿色生活与新质生产力”实践活动中的思维发展，帮助学生树立正确的价值观，并增强解决实际问题的能力。

通过这些评价过程，教师可以全面了解学生在学习过程中的表现和进步。这种过程导向评价方式有助于学生更好地理解学习过程的重要性，并在学习过程中不断提升自己的能力。同时，教师可以根据学生的表现和反馈，调整教学策略和内容，以提高教学效果。这种评价有助于学生更好地理解学习过程的重要性，培养学生的综合思维能力。

总之，本文从学生核心素养培育的视角出发，探讨了新质生产力融入初中思政课教学的实践路径与成效。新质生产力的融入使思政课教学更加贴近实际，能够提高学生的社会责任感和使命感。此外，此教学模式的时代性和针对性，能有效提升学生的学习效果，增强课堂的吸引力。通过一系列关键环节，不仅探索了新质生产力在思政课教学中的应用，还为学生核心素养的培育提供了实证支持。因此，新质生产力的持续发展将为初中思政课教学带来更多可能性，期待更多教育工作者能够参与到这一领域的研究与实践之中。

参考文献：

[1] 陈少娟《高校思政课教师“四有”核心素养的培育路径研究》，《佳木斯职业学院学报》2024年第6期。

[2] 阮春高《推进地方高校思政课教师队伍建设以促进新质生产力发展》，《莆田学院学报》2024年第3期。

[3] 蔡俊《新质生产力理论融入高校思政课教学体系探析》，《淮南职业技术学院学报》2024年第3期。