谈“大思政课”理念下初中历史教学设计如何有效提升学生的核心素养

摘 要：本文探讨了在“大思政课”理念指导下，初中历史教学设计如何有效促进学生核心素养的培养。针对目前初中阶段的历史教育，本文提出了一系列设计方案，如主题教学、情境教学和多学科整合等，目的是建立一个以培养学生核心素养为导向的历史教学模式。研究显示，上述策略对于提高学生在历史领域的综合素质，以及构筑正向的价值观体系，均具有显著效果，也有助于强化学生对社会责任的认知。

关键词：大思政课 初中历史 核心素养 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.042

在当前的教育改革背景下，“大思政课”成为教育体系中一个重要的理念，其核心在于将思想政治教育贯穿于各学科教学之中，实现全方位、全过程、全员育人。历史学科作为蕴含丰富家国情怀教育素材的重要课程，自然而然地具有与思政教育深度融合的优势。本研究的目标在于分析以大思政课为背景的初中历史教学模式，提出多样化的教学策略，以期全面提升学生的历史思维、文化认同、家国情感以及社会责任，进而为青少年的成长提供帮助。

一、大思政课与初中历史教学的融合

思想政治教育与历史课程相结合，成为当前教育改革的一个关键路径，其目标在于，通过历史教学的渠道，全面促进学生素养的提升。在各类课程的整合中，以历史学科为载体，重点推进思想政治教育的深度融入，借由历史事件、人物和文化资源的充分利用，培养学生的历史逻辑思维、文化自觉、对国家的深情厚谊以及社会责任感。在进行历史事件的教学过程中，教师应重视将思想政治教育的要素自然而然地嵌入其中，不仅要讲述事实，还要指导学生深入探讨隐藏在事件之后的道德观念、价值取向以及社会含义。在探讨近现代中国历史的过程中，教师通过深入剖析抗日战争这一历史事件，能够激发学生对国家的热爱，这种情感的觉醒进一步促进了学生对社会职责的深刻认知。

强调情境教学的大思政课理念，依托历史情境的构建，使得学生能够在模拟与体验的过程中，对历史事件蕴含的深层含义形成更加深入的认识，并从中获取精神上的激励。教师需有能力将历史与其他学科如政治、经济、文化等领域的知识进行融合，从而帮助学生多角度理解历史，并提升其综合素质。融合大思政课的初中历史教学，扩展了课堂的内涵与外延，拓宽了学生全面发展的学习领域。此种教学模式能够培育出具备历史洞察力和责任意识的新时代公民。

二、初中历史教学现状

在教育过程中，过分关注知识传递而忽略了对历史及批判性思考能力的培育是当前教学的一大缺陷。在教学中，教师普遍采用了一种单向输出的方法，对历史事件的深入剖析、互动式的辩论以及多元化的视角解读则相对较少涉及。在当前的教学模式下，学生往往消极地参与学习，这限制了他们对历史复杂性和多样性的深入理解，并阻碍了其历史思维能力的形成。在教学评价中，仍以考试应对为主导，主要着眼于学生对历史知识的记忆，而忽略了对历史理解、价值判断和独立思考技能的评估。在现有的评价机制下，学生可能误认为历史课程的唯一目的是应对考试，却忽略了历史教育所蕴含的实际意义和教育价值。

在具体的教学过程中，教师常因课程进度的紧迫与考试压力的增大，而未能充分发掘蕴含于历史教材深处的政治思想教育素材，诸多教育工作者在授课过程中，未能将与学生日常生活及社会现状紧密相关的元素融入教学。在历史教学领域，资源的多样性成为一大挑战，众多教育机构存在一个普遍问题，即过分依赖传统的纸质教程和单一的教学工具。与此同时，多媒体材料和互动活动的缺少，导致学生的学习兴趣难以激发。相较于语文、数学等主要科目，家长对历史学科的关注普遍较低，这使得学生在课堂之外获取历史知识的机会较少，得到的支持也不够，这些因素不仅制约了学生对历史知识的解读，也对他们基本素质的形成产生了负面影响。为了改善初中生对历史的学习体验和素养，必须对历史教学模式进行革新，这包括运用多元化的教学手段、充实教学内容资源，并引入更具弹性的评估体系。

三、基于大思政课的历史教学设计策略

1.主题式教学的设计与实施

以特定主题为轴心的多维度教学活动，构成了创新教学模式，其目的在于帮助学生深刻理解知识，同时也致力于综合素养与核心技能的培育。在针对初中生进行的历史学科教育过程中，采用以主题为线索的教学模式，不仅有助于学生掌握相关历史知识，而且能够同步提升他们对历史事件的理解深度。在研究或创作过程中，所挑选的主题扮演着至关重要的角色，教育工作者在设计教学活动时，应依据教学大纲和学生们的理解能力，挑选那些既有助于培养爱国情感又与学生们日常生活紧密相连的课题。比如涉及“中华民族历史上的抗争精神”或展示“改革开放的进程及其对国家发展的作用”的主题，这些议题不仅传递了深厚的历史信息，亦促使学生深入探讨国家进程与个体遭遇的关系。

在实施以主题为中心的教学活动期间，教育者采用了诸如情境再现、集体商议、数据解读等策略，目的是确保学习者能够全面而深刻地把握所学议题。比如，在研究“中华民族抗战精神”这个主题时，教师可以通过展示抗战时期的纪录片或者组织小组进行深入探讨，使得学生能够多方位地地感知和掌握抗战精神的丰富内涵。此类多元化的教育方式，不仅能够激发学习者的探求热情，亦促使其在互动交流中深度思索，进而形成独到的历史视角并引发情感层面的共鸣。

教师在评估学生的学习成效时，应综合考虑多种评价手段，包括但不限于课堂行为、互动讨论的积极性以及特定主题的报告表现。在主题学习的框架下，该评价手段有效反映出学生的发展轨迹，同时鼓励他们主动探索。在进行主题式教学的过程中，教师需展现卓越的设计与整合技巧，以便将历史知识与政治、经济、文化等领域的素材紧密结合，从而为学生提供更为丰富的学习经历。在初中历史教学过程中，采用主题式教学方法，旨在帮助学生全面掌握历史知识体系，同时促进学生均衡发展，以此达成对学生核心素养的培育。

2.情境化教学的应用与效果

在初中历史教学中，应用了一种名为情境化教学的策略，该策略通过结合学习环境与实际情境，产生了显著的效果。历史教学的沉浸式方法主要是通过重现具体的历史或现实场景，从而使学生仿佛置身其间，形成更加直观的认识。在针对初中生开设的历史教学课程中，教师运用诸如历史事件重现、角色扮演、模拟历史场景等多种教学手法，不仅能显著提升学生学习能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化教学成效。在讲述中国抗日战争的历史过程中，教师能够设计出一个模拟的指挥部门，让学生们分组担任各种历史上的角色。在教育过程中，利用具体情境进行教学，能显著提升学生对历史学科的理解深度，同时，此方法亦有助于全方位提升学生的个人能力，在具体情境的辅助下，教学法旨在促进学生批判性思维与创造性问的发展，进而增强他们分析及解决难题的本领。在教学过程中，通过设置具体情境，能有效提升学生的团队协作及交流互动能力，在小组合作中，学生通过互相讨论和协作解决历史事件相关问题，提升了团队合作和交流的能力。

在教学过程中，教师需周密策划并安排各项教学活动，以保证所创设的情境既逼真又具有实际效用。在教学过程中，教师需依据预设目标与学生实际水平，适时变换教学方法，保障每位学生在具体环境中均能获得完整的学习经验。教师需构建起一套高效的反馈系统，此系统通过分析学生的参与度、讨论成果以及情境的结果，来对教学成效进行综合评定。历史学习的教学模式若置于具体情境之中，则对学生理解与记忆历史知识大有助益，同时，此举亦能锻炼学生的批判性思维、团队协作及交流沟通能力，进而全方位提升其综合素养。情境创设与教学组织的结合，能为初中历史教学注入新鲜活力并提升教学成效，使学生在主动参与和深入体验的过程中，对历史知识有更加刻的掌握和理解。

3.多学科融合的教学模式

作为一种教育创新模式，此方法能够整合不同领域的知识与手段，旨在促使学生在知识掌握与综合素质上的飞跃。在针对初中生进行的历史课程教授过程中，采用跨学科的综合方法，成功消除了文科领域内各学科间的隔阂。这种方法不仅丰富了历史学科的教学内容，还将其与语文、政治、地理等学科的知识融为一体，为学生提供了更加深刻和多元的学习经历。历史教学模式的创新应用，实现了与语言、价值观、空间理解等多个领域的深度融合，从而显著提升了学生的综合分析能力。在历史教学领域，采取多学科交叉融合的方式，不仅能够充实教学内容，同时也能够创新教学方法，当教师讲述某个历史事件时，可以利用语文阅读理解的方法，指导学生剖析历史文献，进而深入了解文本背后的历史情境和文化含义。教师借助地理学知识，运用地图和地理信息系统两大工具，引导学生深入认识历史事件与其地理环境的关联性，进而剖析地理因素如何对历史事件产生影响。该种融合不仅增强学生对历史知识的深层次理解，而且能够构筑涵盖多个学科的知识体系，令学习过程变得更为体系化和全面化，融合多个学科的教育模式，对学生具有积极影响。在学习多学科领域的过程中，学生不仅要吸收各领域的知识，还需融合运用不同学科的技巧以应对问题。在探究历史课题的过程中，学生需运用科学的方法论对历史事件的政治环境进行深入解析，同时融合地理学的空间观念，以构建对所述事件全方位认识。在多学科知识融合的实践活动中，学生能够进行对问题的深度分析和创造性解决方案的设计，进而提高面对复杂情境时的综合问题处理技能。

跨学科整合有助于提升学生对学习的热情，历史知识与其他学科的融合，使教学内容变得更为丰富多彩，从而激发了学生的好奇心与探求欲望。结合历史故事与文学创作的跨学科活动，不仅可以让学生学习历史事件，而且能够通过编写历史故事来阐述个人的观点，这样的创作往往有助于激发他们的创造力与参与热情。在初中历史教学实践中，采用多学科交叉融合的教学模式，能够有效消除学科间的界限，丰富教学的内涵与手段，进而全面提升学生的综合素质，增强学习的深度与广度。学生在历史学科的学习过程中，通过跨领域的知识融合与实际操作，不仅能深化对历史的全面认识，同时还能增强批判性思考以及处理复杂问题的综合能力，为其未来的成长奠定一个坚实的基础。

四、教学设计与学生核心素养培养的关系

在第9课《宋代经济的发展》这一具体教学案例中，教学设计的合理性与学生核心素养的塑造紧密相连，其有效性是学生素养提升的关键因素。在授课过程中，教师通过精心策划的教学活动，不仅使学生深入理解了宋代经济的基础理论，而且运用多样化的教学方法，培育了学生的批判性思维、综合素质评价能力以及跨学科知识的运用技能。在探讨《宋代经济的发展》这一课题时，教师设计了一系列主题性探究活动，旨在激发学生对宋代经济特征的研究兴趣。这些活动涵盖了商品经济的兴起、新兴商业城市的涌现以及农业技术的创新等多个方面。通过深入分析历史现象，学生不仅掌握了经济发展的基本知识，还形成了问题解决的能力。

在课程架构设计中，策略性情境教学与项目化学习成为核心。通过精心构建仿宋代市集的场景，教师引导学生亲身体验该时期的商业活动，如交易实践和商业沟通，这种直接的经验对于学生深入理解宋代经济运作具有显著的促进作用。在项目研究框架内，学生以小组形式合作，深入分析宋代经济的多个维度，例如丝绸之路上的经济互动影响、茶叶贸易的繁荣等。这一过程不仅显著提升了学生的综合分析能力，也增强了他们的团队协作能力。本教学方案有效加深了学生对历史事件的认识，并促进了他们在创新思维及解决现实问题方面的能力提升。

评价机制的构建同样十分关键，在学习《宋代经济的发展》这一课题时，教师需对学生的研究报告、小组讨论的参与度以及情境模拟的表现等进行全面评定。该评估方法不仅专注于学生对知识的掌握，亦强调其在实际运用、问题解答与创新性思维领域的展现，全方位揭示学生核心素养的培育效果。在学习中，有效的教学设计不仅帮助学生深刻掌握历史知识，而且通过情境教学、项目学习及多元评价等方式，实现了学生核心素养的全方位提高。此种兼具综合性与创新性的教学设计，使得学生的学习能力不断提高。

在初中阶段的历史教学过程中，融入思想政治教育的元素和核心素养的培育，并借助多样化的评价体系，不仅加深了学生对历史知识的掌握程度，还促进了他们在思想品德、综合素质以及创新实践能力方面的全面提升。这种教学模式赋予了学习更为丰富和多维的体验，使学生在学科知识和核心素养的培养上取得了综合进步。

参考文献：

[1] 陈文香、王玉珏《乡土文化资源融入初中思政课教学策略探究》，《成才之路》2024年第15期。

[2] 周建芳《上虞乡土文化资源融入思政课教学应用探析》，《教育现代化》2021年第11期。

[3] 曹白凤《文化自信导向的初中文化地理教学策略研究》，华中师范大学2021年硕士论文。

[4] 陈莉莉、应一卓《节日文化融入高中思政课教学价值探析》，《中学政治教学参考》2022年第31期。

[5] 刘芳《方言文化资源融入高校课程思政教育的价值与实现》，《教育理论与实践》2023年第9期。

（张闻松，1989年生，男，汉族，甘肃西和人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：初中历史教学）