大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略研究

摘 要：随着教育改革的持续深化，大单元视域下的教学模式日益受到广泛关注。本文基于大单元视域，深入分析了小学语文“教—学—评”一体化的重要意义，并提出了切实可行的实施策略，包括明确单元主题、确立具体教学目标、统筹规划教学内容、创新教学方法、积极引导学生合作探究以及采用多元化评价方式等。研究结果显示，通过实施这些策略，可以实现“教师有效教、学生主动学、评价科学全面”的目标，从而构建一个更高效、更有趣味性的小学语文教学课堂。

关键词：大单元视域 小学语文 “教—学—评”一体化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.023

在当前教育改革的大背景下，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，正面临着由知识传授向能力培养的转变。为了适应这一转变，大单元视域下的“教—学—评”一体化策略应运而生。在这一背景下，小学语文教师需要持续探索和创新教学方法，以提升学生的语文能力和素养。因此，从大单元视域出发，结合小学语文教学的实际状况，对“教—学—评”一体化策略进行深入研究，对于促进小学语文教育的持续发展和优化具有重要的现实意义。

一、大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化的意义

1.增强单元化教学的有效性

在传统的语文教学活动中，教师通常将单篇课文作为独立的教学单元，这种做法确实有助于深入剖析文本，但难以构建连贯、系统的教学体系。相比之下，大单元教学则提出了全新的视角，它强调以单元为单位，将多篇课文相互关联、有机融合，编织成一个内容丰富、逻辑严谨的教学单元。在这一教学模式下，通过实施“教—学—评”一体化策略，教师能够系统地整合单元内的知识点和主题，使教学内容在逻辑上更加连贯，在结构上更加有序。同时，学生在单元化学习中也能逐渐形成完整的知识体系，更好地理解和掌握知识，进而提高学习效率。更重要的是，一体化教学模式将教学与评价紧密结合，使教师能够更及时地掌握学生的学习情况，通过评价学生的课堂表现、作业完成情况和测试成绩等多元指标，全面了解学生的学习状态。一旦发现学生的薄弱环节，教师便能迅速调整教学策略，为学生提供更有针对性的辅导。另外，在单元化学习中，学生不仅能够深入探究某一主题，还能通过多篇课文的相互关联，拓宽视野，从而构建更为全面、立体的知识体系，提高综合素养。因此，在大单元教学的视域下实施小学语文“教—学—评”一体化策略，能够极大地增强单元化教学的有效性。

2.促进教师与学生共同发展

实施“教—学—评”一体化教学策略有助于促进教师与学生的共同发展，主要体现在：一方面，在教学环节，教师不再仅仅是知识的单向传递者，而是转变为学生学习的引导者和合作伙伴。一体化教学鼓励教师运用多元化的教学手段和方法，以适应不同学生的学习需求，从而激发他们的学习兴趣。同时，学生也在积极参与课堂活动的过程中，逐步培养起自主学习和团队合作的能力。另一方面，在多元化的评价中，教师与学生之间的互动和交流更加频繁和深入。教师通过观察学生的课堂表现、听取学生的反馈等方式，能够更全面地了解学生的学习状况，发现学习中的问题和不足，进而灵活调整教学策略，提供更有针对性的指导，帮助学生克服困难，提升学习效果。而学生也能在参与评价的过程中，更清晰地认识自己的学习状态，明确学习目标和方向，从而激发学习动力，提高自主学习能力。在这种双向互动、共同成长的过程中，教师和学生能够形成更加紧密的联系，提高教学效率。

3.培养学生的自主学习能力

教师在大单元视域下实施小学语文“教—学—评”一体化策略，对于培养学生的自主学习能力具有显著的意义。首先，该模式充分尊重了学生的主体地位，为他们提供了更广阔的自主学习空间。在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，而在大单元教学中，教师更注重引导学生主动参与学习过程。在教师的悉心指导下，学生将更积极地投入到学习中，勇于发表见解，展现自我思考，从而逐步形成自主学习的习惯和兴趣。其次，在“教—学—评”一体化的教学模式下，教师可以通过设计具有挑战性的学习任务和实践活动，引导学生独立思考、积极探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，学生也能够在与同伴的合作中，学会分享知识、倾听他人观点并尊重不同意见，从而培养他们的团队协作和沟通能力。最后，通过多元化的评价方式，教师能够更准确地了解学生的学习情况，发现他们的潜力和问题，从而为他们提供更有针对性的指导和建议。同时，学生也能通过评价了解自己的学习进度和存在的问题，从而及时调整学习策略，形成自主学习的良性循环。

二、大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略探究

1.明确单元主题，确立教学目标

在大单元视域下，小学语文教师在实施“教—学—评”一体化模式时，通过“明确单元主题，确立教学目标”的策略，能够确保教学活动的连贯性，同时也为学生的学习和评价提供清晰的方向。

以部编版四年级上册第四单元为例，教师可以根据教材内容明确该单元主题为“神话传说”，并向学生介绍这一主题的背景和意义，以此激发他们对神话故事的兴趣和好奇心。然后，教师可以根据单元主题确立具体的教学目标，如：通过阅读神话故事，让学生了解中国古代及古希腊神话的主要人物和故事情节，感受神话故事的魅力；通过朗读、讨论和角色扮演等活动，提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和合作学习能力；通过写作练习，让学生尝试编写自己的小故事，锻炼想象力和表达能力。

在教学过程中，教师需要紧密围绕教学目标开展活动。比如：组织学生朗读课文，感受神话故事的韵律美；组织学生分组讨论，分享对故事的理解和感受；安排学生进行角色扮演，让他们体验神话故事的情节和人物等。而在评价环节，教师则需要根据教学目标设计评价标准。比如，让学生复述故事情节、分析人物形象、发表对神话故事的看法等；检查学生的课堂表现、作业和作品，评价学生是否达到了教学目标；给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进不足，进一步提高学习效果。通过实施以上策略，教师不仅能够确保教学活动始终围绕单元主题展开，使教学活动更加有针对性和实效性，还为学生提供了明确的学习方向和评价依据，真正实现了“教学评”一体化。

2.统筹教学内容，构建知识体系

小学语文教师在大单元视域下实践“教—学—评”一体化模式的过程中，采取“统筹教学内容，构建知识体系”的方法，能够确保教学的连贯性和系统性，进而促进学生的全面发展。以部编版三年级下册第三单元为例，该单元涵盖了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等课文，内容跨越了传统文学、科技和建筑等多个领域。因此，在统筹教学内容时，教师需要从整体上把握这些课文之间的联系，构建一个以“传统文化”为核心的知识体系。例如，教师可以通过《古诗三首》引导学生感受古诗的韵律美和意境美；将《纸的发明》和《赵州桥》作为传统文化的科技和艺术表现，让学生了解古代人民的智慧和创造力。

在教学过程中，教师需要将评价融入其中，实现“教学评”的有机统一。比如，在教授《古诗三首》时，教师可以设计朗读、背诵、理解等多样化的评价环节，让学生在评价中提升自己的朗诵能力和文学鉴赏能力；在教授《纸的发明》和《赵州桥》时，教师可以设计实践操作、观察记录等评价形式，让学生在实践中理解古代科技的伟大和建筑艺术的精妙。通过这种策略的实施，教师不仅可以帮助学生构建起完整的知识体系，还可以在评价中检验学生的学习效果，让他们在知识海洋中畅游。

3.创新教学方法，激发学习热情

在大单元视域下，小学语文“教—学—评”一体化的实践中，教师采用新颖的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学、学习和评价三个环节紧密相连，形成一体化的教学模式。以部编版四年级下册第八单元为例，在教学环节，教师可以将“故事长廊”作为主题，通过讲述一个引人入胜的开场故事，迅速吸引学生进入学习状态。接着，教师可以采用“问题串”教学法，通过提出连续的问题引导学生逐步深入阅读、讨论和分析课文，以此加深对故事情节和人物形象的理解。

在教学过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，比如，在《宝葫芦的秘密》一课中，让学生分别扮演王葆、宝葫芦等角色，通过亲身体验故事情节和角色心理，深化对课文内容的理解；还可以组织学生针对某一问题开展辩论赛，比如，在《海的女儿》一课中，可以让学生围绕“人鱼公主是否应该为了爱情放弃生命”这一问题展开辩论，锻炼他们的逻辑思维能力和表达能力。在评价环节，教师需要打破传统笔试评价的局限，结合学生的课堂表现、参与度、合作能力等多方面进行评价。例如，在角色扮演和小组辩论赛活动中，教师可以观察学生的表现，给予及时的反馈和指导；也可以让学生自评和互评，培养他们的自我反思和批判性思维能力。通过这样的“教—学—评”一体化策略，教师不仅创新了教学方法，激发了学生的学习热情，还让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升能力，实现全面发展。

4.引导合作探究，培养协作能力

在大单元视域下，小学语文“教—学—评”一体化策略中的“引导合作探究，培养协作能力”是一个促进学生深度学习和团队协作的重要方法。以部编版小学语文教材五年级上册第七单元为例，该单元包含了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等古诗，以及《四季之美》和《鸟的天堂》等描绘自然之美的课文。教师可以围绕这些课文，设计一个以“自然与情感”为主题的探究任务。

具体来说，教师先将学生合理分组，并为每个小组分配不同的古诗或课文段落，让他们合作研究这些作品如何描绘自然景色以及作者表达的情感。在合作过程中，每个小组成员都需要积极发挥自己的特长，比如有的负责收集资料，有的负责整理信息，有的负责制作展示材料等。接着，教师可以组织学生进行小组展示。例如，一个小组可以选择《山居秋暝》中的经典诗句，通过绘画的方式生动地展现诗中的山居秋景，并结合朗诵诗句来深入了解作者的情感。其他小组则作为观众，认真欣赏并提问，与展示小组形成积极互动，共同探究和学习。在小组展示结束后，教师可以针对学生对故事的理解程度、对课文内容的解析深度，以及他们在合作过程中的协作能力和团队精神进行点评，并提出专业的建议。通过这样的教学方式，学生不仅能够在合作中提升团队协作和沟通能力，还能在深入探究中更好地理解古诗和文章的内涵，从而实现“教—学—评”一体化的教学目标。

5.采用多元评价，促进全面发展

在大单元视域下，小学语文“教—学—评”一体化策略中的“采用多元评价，促进全面发展”是重要环节之一。它要求教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展，通过多元化的评价方式来实现教学目标。在具体实施时，教师应结合语文教材内容，设计多样化的评价任务。以五年级下册第六单元为例，这一单元包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等课文，内容丰富且富有哲理。教师可以根据这些课文的特点，灵活采用多种评价方式以实现“教学评一体化”。

具体来说，教师可以通过角色扮演的方式，引导学生深入体验课文内容。例如，在教授《自相矛盾》一课时，教师可以安排学生分别扮演卖矛和卖盾的角色，通过生动的对话和表演，让学生直观理解“自相矛盾”的含义。同时，教师应对学生的语言表达、情感投入以及角色理解等方面给予及时反馈和指导。另外，教师可以利用小组讨论的形式，培养学生的思维活力。比如，在《田忌赛马》一课中，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨田忌如何运用策略赢得比赛，并分享各自的见解和启示。在此过程中，教师应关注学生在讨论中的参与度、合作能力以及思维活跃度，并给予具体评价。

除了以上评价方式，教师还可以结合学生的课堂表现、作业完成情况以及课后拓展活动等多个维度进行综合评价。例如，在教学《跳水》一课后，教师可以布置读后感撰写或插图绘制等作业，以检验学生对课文的理解程度，并对他们的作品质量、创意以及表达能力等方面进行评价，给予具体、有针对性的指导和建议。如此一来，教师可以更全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中的难题，进而激发学生的学习兴趣。

综上所述，大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略的实施，对于提升小学语文教育质量具有重要意义。通过明确单元主题、统筹规划教学内容、创新教学方法、引导学生合作探究以及采用多元化评价等策略，教师可以显著提升小学语文教学的针对性和实效性，进而促进学生的全面发展。同时，这一策略的实施也对小学语文教师提出了更高的要求，需要教师不断更新教育观念，提升专业素养和教学能力。在未来的教学实践中，教师仍需继续深入研究和实践“教—学—评”一体化策略，为小学语文教育的持续发展贡献更多力量。

参考文献：

[1] 李灵燕《“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计》，《天津教育》2024年第8期。

[2] 李晓兰《大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究》，《教师博览》2024年第9期。

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[4] 何秀萍《基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学探究》，《小学语文教师》2022年第11期。

[5] 徐维玲《小学语文大单元教学中实施教学评一体化的路径》，《天津教育》2023年第33期。