幼小衔接和小学低年级教学方式现状及成因分析

幼小衔接和小学生的低年级阶段是孩子们成长道路的关键过渡期。这阶段的学习方式与习惯养成对于未来学习生涯具有深远影响。笔者所在课题组通过调研、观测，发现本阶段教育现状并不乐观，尤其在教学方式上问题多，需要重视并予以解决。

一、幼小衔接视域下低年级教学方式的现状

1. 重视知识传授，学生学习压力大

幼小衔接阶段的教学方式普遍存在着过度注重知识传授的现象。许多幼儿园和小学将知识掌握程度作为衡量孩子学习能力的唯一标准，忽视孩子思维能力和创新能力的培养。家长们过于急功近利，过分强调知识的学习，使得孩子们在幼小衔接阶段就背负了过大的学习压力。

2. 教学方式单一，学生学习热情低

幼儿园阶段，幼儿教师偏爱游戏法和演示法，学生自主参与性大一些；小学低年级阶段，小学教师则更善于使用讲授法、讨论法和演示法，以教师讲授为主。孩子们在课堂上往往只是被动接受，缺乏思考和表达的机会，导致孩子们失去对学习的兴趣和热情。

3. 幼小衔接不够，园校教学分界明

幼小衔接问题是一个需要双向奔赴的问题。随着国家对幼小衔接教育越来越重视，许多小学也意识到了幼小衔接的重要性，部分学校会开设相应的幼小衔接课程。但园校教师的教学沟通还是远远不够。低年级课堂教学中，小学教师对学生的学习引导，和幼儿园之间存在明显的分界线，以至于学生步入小学后学习、生活等方面均无法适应。

4. 教学评价片面，学习成就感低下

幼儿园的学习，幼儿教师学习要求不高，对幼儿的表扬、激励多，评价方式多，幼儿容易从学习中获得自我满足；小学阶段后，社会、教师和家长对学生的评价点基本聚焦在知识掌握上，要求高，表扬相应减少，学生无法获得学习成就感。

二、低年级课堂教学方式现状的成因分析

1. 幼小教学目标显著不同

幼儿园对于教学目标的要求是在相对直观、轻松愉悦的体验下让幼儿自主完成学习活动且获得相关知识；小学的教学目标明确，需要在规定的教学时间内对规定的教学内容进行学习，掌握教材知识，对学生学习提出了更高的能力要求。

2. 幼小课堂氛围显著不同

幼儿园的课堂，多以各种有趣的游戏引导学生，幼儿的学习课堂，氛围轻松，学生学习愉悦；而小学课堂则要求相对严格，无论课堂坐姿还是学习参与等，都会提出具体的要求。课堂上，教师会采用各种小口令提醒学生注意遵守课堂常规、专注学习，同时对每课时学生要掌握的学习内容有明确要求，以至于课堂教学氛围严肃，学生课堂学习没有幼儿园那般轻松。

3. 幼小教学评价显著不同

当前，许多学校和家长依然将考试成绩作为评价孩子能力和学校质量的唯一标准，使得教师不得不将注意力集中在知识传授上，忽视孩子全面发展的需求。幼小教学评价是不同的：幼儿园的课堂教学评价中，教师的评价以鼓励性、赞扬性为主，还会辅以贴纸、红花等奖励；小学的课堂中，则出现较多客观评价，如“回答正确”“如果你朗读时，声音更响亮就更好”等。

4. 幼小教学资源显著不同

城乡教育资源不均衡是造成目前低年级教学方式不一、教学质量不均衡的一个重要原因。如经济欠发达地区，优质教育资源相对匮乏，幼小教师素质不高，接受的教育理念不是很先进，也使得这些地区低年级课堂教学方式相对单一和陈旧。

总之，目前我国大部分地区在幼小衔接和小学生低年级阶段的教学方式的现状并不乐观，这不仅限制了孩子们的全面发展，也让他们在学习的过程中承受了过大的压力。只有抓好幼小衔接教育，为孩子们创造更好的学习环境，才能为孩子们的未来发展奠定坚实基础。

（本文是湖南省教育科学“十四五”规划2022 年度立项课题《幼小互动式教研优化低年级教学方式的研究》的研究成果，课题编号为ND227902，课题批准号为：XJK22CJC051）。