基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

导读：在新课程改革不断深入的背景下，教育领域愈发注重学生的全面发展，英语作为小学教育体系中的一门关键学科，其重要性不言而喻。为了提升学生的学习效率和教师的教学质量，实现高效英语课堂的构建，许多教师认识到在教学中引入新理论、新方法的必要性，纷纷以时代要求为导向，积极创新教学观念和方法。多元智能理论作为先进的教学理念，受到小学英语教师的广泛运用，在英语绘本阅读教学中合理运用多元智能理论，能够基于学生差异提供更具针对性、有效性的教学，帮助学生形成良好的阅读习惯，有利于学生阅读能力的提升。

一、多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中运用的重要性

（一）强调学生主体性，激发学生阅读积极性

有效结合小学英语绘本阅读教学和多元智能理论，能够降低学生学习英语的难度，提升学生在课堂中的积极性和参与性，使学生在英语学习中充满热情和动力。在多元智能理论的指引下，教师采用有效的教学方法和完善的教学评价，可以推动学生的多方面突破性发展。教师在开展各阶段教学时要结合学生个体差异和智能发展，进一步实现预期的教学成效。在多元智能理论的指引下，教师可以重新思考小学英语的课堂教学，创新课堂教学方式与方法，教学过程中坚持“以生为主”，尊重学生自身的主体性，调动学生的阅读积极性和主动性，以丰富的英语阅读绘本促进学生各方面能力的提升。在绘本阅读教学中，教师要联系生活细节，为学生创造真实性、多样性的情境，转变学生的学习方式，使其更好地分析问题，深刻感悟阅读思想。以多元化的“绘本”为载体开展阅读教学，与实际生活更加贴合，符合学生的年龄特性与发展需求，不仅能够帮助其形成良好的阅读习惯，还能促进教学目标达成，不断提升教学效率。

（二）践行创新性教学，促进学生的快乐阅读

教师作为教学的实施者，也是现代教学改革的落实者。为了更好地促进英语教学发展，教师要保持积极的创新理念，在教学实践中应用适当的教学理念。在实际教学中，教师要积极推动教学实践的创新，以合理的英语绘本材料，助推绘本阅读教学的实践落地，最终实现小学英语绘本阅读教学的目的。在多元智能理论的运用下，教师能够找到正确的创新方向，以此作为教学创新和拓展的导向，有效启发学生的多元智能，使英语绘本阅读更具实效性。教师要坚持因材施教的教学观念，为学生提供更加多元化、趣味化、个性化的绘本阅读课程，使其在快乐中学会阅读、享受阅读、保持阅读。在运用多元智能理论的教学中，教师要使用合理的教学手段，促进学生的快乐式阅读，进而促进课内外阅读延伸，确保教育的先进性和个性化，实现学生的全面发展。这样可以让学生在英语世界中获得成长，强化自身优势，切实发挥小学英语绘本阅读教学对发展学生的价值。

二、多元智能理论下小学英语绘本阅读教学的策略

（一）选择合适的英语绘本，发挥学生的主体性

英语绘本是绘本阅读教学的重要载体，选择适当的英语绘本尤为重要。在实际教学中，教师应当以促进学生个性化发展、强化学生多方面能力为目标，尊重学生在课堂教学中的主体性，引导学生自主思考、主动探究。教师要将课堂交到学生的手中，让学生意识到自己是学习的主人，激发学生看问题的全面性思维，开发学生的多元智能和各方面能力，切实发展其思维。因此，教师要引入适当的绘本，给予学生进行自主性思考的机会。多元智能理论在教学中的融入强调教师因材施教，发挥引导者的作用，帮助学生自主阅读，发挥思维优势，开展绘本内容的有效阅读。教师要以学生兴趣和年龄特征为参考，为学生创设快乐的阅读课堂，选择符合学生认知能力和教学目标的英语绘本。

以译林版“Is this your pencil？”一课教学为例，应当以促进学生听、说、读、写能力提升为目标选择适应的英语绘本，确保英语绘本的实效性。基于此，教师可以引入My noisy schoolbag的阅读绘本，围绕本节课的教学目标让学生自由阅读，以同桌为一组进行对话练习。教师可以适当引入生活化情境，让学生接触实际生活中的英语，感受英语知识与生活的密切联系。在学生阅读的过程中，教师要给予学生鼓励和认可，使其在快乐、轻松的氛围下开展学习，保持自信的阅读状态，进而养成对阅读的兴趣，提升阅读能力。在此过程中，教师要不断丰富绘本，为学生提供多样化、趣味化的故事内容。在教学前要明确本课的教学目标，在教学过程中要保持耐心引导。此外，教师在进行绘本的选择时要注重内容是否蕴含故事性，以此满足学生对故事的兴趣，使其更加轻松地理解故事内容，确保学习效率的有效提升。此外，应当做到“以生为主”和“尊重个体差异”，认识到学生在课堂中的主体地位。教师要基于多元智能理论选择符合学生发展需求的绘本，提升英语课堂的趣味性和灵活性。

（二）选择正确的阅读方法，给予学生正确指导

学生是学习的主人，也是课堂围绕的主体。教师要顺应现代教育要求，重视学生在实际教学中的主体位置，选择合适的阅读方法，为学生提供正确的指导。为了使阅读教学质量有所提升，教师应当选择有助于提升学生兴趣的阅读方法，确保学生轻松理解绘本内容。小学生正处于英语学习的初期，不能很好地掌握英语绘本，完全理解图片意思。教师要改变“单纯以图猜意思”的阅读方式，采取适当的方法提升学生阅读水平。在多元智能理论的支撑下，绘本教学有了新的突破。教师要发挥图文结合的教学作用，引导学生将图片与文字相结合，养成良好的阅读习惯。

以译林版“My friends”教学为例，教师要选择适当的英语绘本，让学生根据图片联想文字内容。在阅读的过程中，要求学生浏览画面的同时，以正确的语调进行课文朗读，确保将图片与单词my、friend、she、sister相对应。在引导学生自主阅读后，教师可以让学生照着绘本练习语调，掌握“he’s.../this is...”等句式。在学生认识绘本单词后，教师可以要求学生以小组的形式进行练习，并组织创编活动，由小组成员结合绘本进行创编，以故事的形式展示绘本内容。在表演创编内容时，教师要鼓励学生利用学习过的句型和单词进行回答，再给予学生正确的阅读指导。在此方式下，能够提升学生对友情的理解，让学生学会怎样介绍自己的朋友，强化语言表达能力。这样学生便能真正实现学有所用，将英语知识运用到生活之中，再从生活中学习知识。

（三）选择有效的教学模式，促进学生综合发展

为了实现学生的多元化发展，小学英语教师应当选取合理的教学模式，让学生从知识的接收者转变成主动获取者。教师要注重学生对知识的理解和掌握，传授学生运用知识的方法，使学生学习到的不是形式化、表面化的知识，而是对未来有所帮助的知识。小学生对事物的专注力不长，能够主动思考的学生不占多数，教师应当做好英语启蒙，合理运用多元智能理论，以促进学生多方面发展为主要目标，循序渐进地开展有效的教学活动，以此增强教学成效，使学生发现英语的魅力，从而乐于学习英语。

以译林版“My family”一课教学为例，教师可以创设相应的教学情境，让学生了解“This is my...”，学会怎样介绍自己的家人，或者利用“Good evening”相互问候。此外，教师要组织学生一同阅读绘本。绘本内容可以是与家人有关的，如I love my family的绘本，让学生了解is和my的用法。教师可以让学生以绘画的形式描绘自己的家人，并标记介绍家人的句式。通过多元化的教学方式，吸引学生的兴趣，让学生利用已学的知识进行阅读学习，并在学习知识的基础上开拓创新能力。教师还可以引入丰富有趣的游戏，如通过“猜猜这是谁”主题活动让学生运用英语知识说出画中人物的称呼和关系。教师要鼓励学生参与课堂，回答问题，通过多元化的教学模式调动学生积极性，为学生构建轻松、活跃的英语课堂，并及时给予学生指导和鼓励，提升学生的阅读能力、表达能力和自信心。

（四）采用丰富的教学手段，发展学生个人优势

为了实现绘本阅读的有效实施，教师应当着力创新教学手段。在多元智能理论的导向下，教师应当赋予学生充裕的阅读时间，加强学生之间的协作与交流。采取多样化的教学手段，如表演、演讲等方式，充分展现课本内容，以此提升学生各方面的优势。此外，教师可以组织相应的表演活动，让学生利用教材知识表现绘本内容。教师可以引导学生利用课余时间收集信息，强化动手能力和观察能力。多元智能理论强调学生的个体差异，教师基于此理论教学应当尊重不同学生存在的差异现象，根据学生的认知特点和兴趣选择适当的教学手段，依托绘本内容实现阅读课堂趣味性的提升。

以译林版“My family”一课教学为例，教师可以引进先进的多媒体技术，将绘本内容直观呈现在学生眼前。教师在课前可以准备相应的多媒体课件，播放与家人有关的视频动画。在这一教学方式下，能够使学生更加直观地感受家人之间的亲情，体会家人在成长生活中的重要性，深化对知识的记忆，学会正确运用知识进行表达。教师可以开展“我的家人”主题演讲活动，鼓励学生撰写英语版演讲稿件，在台上进行演讲。通过此方式，不仅深化了学生对知识的掌握，还锻炼了学生的语言表达能力，树立了其英语自信。对于演讲最具感染力的学生，教师要给予一定的肯定和鼓励，激发其创新性思维，使其在浓郁的英语氛围下获得良好的学习体验。此外，教师应当引导学生进行阅读拓展。在班级内可以设立“绘本阅读角”，为学生提供充足的阅读空间和阅读时间，让学生强化阅读能力，加强英语知识的巩固与拓展。

（五）加强教学反馈交流，进行有效课后反思

在英语绘本阅读教学中交流反馈是必不可少的一大环节，教师在课后反思中能够回顾教学不足，加强与学生之间的沟通，掌握每一名学生的不同之处。同时，交流反馈有利于教学活动的完善和改进，能够引导学生着眼于多角度思考，提升对绘本内容的理解。在课后交流的过程中，学生能够及时发现自身问题并加以改进。通过学生的课后反思，教师能够了解学生对课程知识的掌握情况，进而帮助学生提升认知水平。此外，为了使学生巩固教材知识，教师可以引导学生总结课后反思，请教不解之处，进而加强学习能力。

以译林版“Hello！”一课教学为例，在进行常规的知识讲解后，教师要鼓励学生说出不明白的地方，大胆发言，把不懂之处指出来，并在课堂指导下深入理解，避免后续学习困难。在此课知识的学习中，教师要给予学生正确的引导，帮助学生掌握“Good Morning！”这种问候语，将其正确使用到生活中。在学生遇到知识难点时，教师要耐心引导，给予学生良好的课堂体验，使其在遇到问题时能够自信提问。此外，教师应当引导学生进行自主阅读，不仅要开展课内阅读，还要鼓励学生在课余时间阅读绘本。阅读是人类认识世界的直接方式，学生在阅读的过程中能够认识更丰富的世界，更扎实地积累英语知识。教师应当为学生推荐适合阅读的绘本，使学生在通俗易懂、生动有趣的绘本中拓充知识储备，进一步提升阅读能力，为之后更高层次的写作和阅读奠定基础。

三、结语

在教育改革的大环境下，英语绘本阅读教学的质量备受关注。多元智能理论对绘本阅读教学具有重要的指导意义，教师应当结合该理论的主张，将其与实际绘本教学相融合。教师应当发挥引导作用，以多元化的教学手段激发学生学习英语的兴趣和积极性，鼓励学生自主阅读、拓展阅读，使学生在趣味化的、多元化的课堂中高效掌握知识，养成良好的阅读习惯，实现促进各方面发展的目标。