师范认证背景下英语教学法课程教学现状的多维审视

摘要：文章通过问卷调查和数据分析，针对师范认证背景下高校英语教学法课程的教学现状，从教学内容、教学方法、教学活动、教学效果和教学评价五个维度入手进行多维审视，深入探讨英语教学法课程的教学现状，揭示英语教学法课程在教学中存在的问题，以期为提高英语教学法课程的教学质量提供实证依据。

关键词：师范认证；英语教学法；教学现状；多维审视

一、引言

英语教学法课程作为英语专业的一门核心课程，对于培养未来英语教师专业素养至关重要。目前，越来越多学者的研究逐步聚焦师范认证背景下高校教师教育类课程的教学。薛松等学者提出教师教育课程需遵循师范类专业认证要求，以学生为中心，还原其主体地位，以产出为导向聚焦学习成果，以评价为手段促进持续改进和创新发展；田腾飞、刘任露提出产出导向认证理念下师范类专业的课程建设要依据毕业要求重构课程体系，对照认证标准调整课程结构；强化实践导向，优化课程内容；注重培养效果，实施课程教学；聚焦目标达成，开展课程评价；王红、罗小丹认为师范类专业认证可以推动教师教育课程质量观向“目的适切性”发展；房敏、张阳对师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路进行了探究，提出教师教育课程建设内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心，以教育教学知识和能力的培养为基础，以创新精神和终身学习能力的培养为主线；孙瑞媛、孟占格以师范专业认证理念为指导，调查了英语师范专业英语教学论课程评价现状，分析“英语教学论”课程评价体系中存在的问题，并提出英语教学论课程评价体系改革的方法与路径。

随着师范专业认证的不断深入，英语教学法课程面临新的困境与挑战。然而，针对地方高校师范类英语专业英语教学法课程的教学现状的研究相对匮乏。

二、研究设计

为了能全面了解英语教学法课程的教学现状，本研究以榆林学院英语专业学生为调研对象，通过问卷星发放了教学现状调研问卷，共回收有效问卷135份，其中大四学生36人，大三学生56人，大二学生21人，专升本及已毕业学生各11人。调查主要内容涉及教学内容、教学方法、教学活动、教学效果和教学评价五个维度。

三、结果与讨论

（一）教学内容维度

关于教学资源整合和拓展的维度，调研结果显示，75%的学生表示同意或非常同意。这表明教学资源的整合与拓展在很大程度上满足了学生的学习需求。然而，仍有25%的学生持一般态度，这表明教学资源的整合和拓展有进一步提升的空间。

就教学内容与教学改革的同步性来看，72%的学生表示同意或者非常同意。这表明目前英语教学法课程教师在教学中能提供具有一定现代性和前瞻性的教学内容。然而，仍有28%的学生认为英语教学法课程内容与中小学英语教学改革的发展趋势相关性不够。

从教学内容的深度和挑战性来看，62%的学生表示同意或者非常同意。这表明，他们在课堂学习中能触及学科的深层次知识，并进行深入思考与探究。然而，仍然有38%的学生持一般态度或不同意，这表明英语教学法课程对这部分学生来说教学内容的深度或者挑战性不足，当前的教学内容未能充分激发其学习潜能或满足其学习需求。

对于教学内容与实践的联系而言，82%左右的学生同意或非常同意课程内容与中小学英语教育教学实践的结合度较高。这表明目前教学内容在很大程度上能将英语教学法理论知识与教学实践相结合，为学生提供理论与实践相融合的学习平台。尽管如此，仍有18%的学生持一般或者否定态度，这意味着英语教学法课程在教学内容与教学实践的关联度方面仍有改进的空间。

（二）教学方法维度

关于教师采用教学方法的多样性情况，78%的学生表示同意或非常同意，这表明英语教学法课程教师在运用不同教学方法方面取得了一定的效果。但仍有22%的学生认为课程教学方法的多元性表现一般。这表明该教学方法对这部分学生来说不够多样化，未能充分满足他们的学习需求或者适应他们的学习风格。

从教师是否采用有效的现代教育技术辅助教学的调研结果来看，79%的学生认可教师在教学中有效利用现代教育技术。但有21%的学生认为教师对现代教育技术的使用程度不高。这表明英语教学法课程教师的信息化教学尚未达到预期效果，或者学生对教师现代化教育技术的利用有更高的期待。

从教学方法的理论与实践结合度来看，67%的学生同意或非常同意这种教学方法促使他们对中小学英语教学产生了持续探索的热情与向往。这表明英语教学法课程教师采用的教学方法在一定程度上有效地支持了学生的探究性学习，帮助其建立起理论与实践之间的联系。但有33%的学生认为教师促进教学理论与实践探究的教学方法效果为一般。这表明目前在促进理论与实践结合方面的教学方法对部分学生来说效果非常有限。

（三）教学活动维度

教学活动是否有利于学生掌握英语教学法课程的基础知识和增强听力、口语、阅读、语法等不同课型的教学基本技能的调研数据显示，91%的学生表示同意或非常同意，表明英语教学法课程教学活动在帮助学生建立专业基础知识框架和增强教学技能方面的效果较为明显，能满足学生对该课程学习的核心需求。然而，仍有9%的学生持一般态度，表明对这部分学生而言，教学活动可能需要进一步调整或优化。

从教学活动的广度、密度和深度来看，89%的学生表示同意或非常同意。这表明英语教学法课程教师采用的教学活动成功地平衡了不同学生的学习节奏和深度需求，得到了大多数学生的认可。但是，仍有11%的学生给出了一般或不同意的评价，表明教学法课堂教学活动的形式和内容对这部分学生来说可能不够吸引人或不够多样化。

从教学活动设置是否充分考虑学生个性化需求的调研数据来看，86%的学生同意或非常同意教师能设计出融合他们学习愿望、兴趣和个性化需求的课堂教学活动。但是，仍有14%的学生认为一般，表明教学活动需要更多地考虑学生个性化的学习动机和需求，以满足所有学生的学习愿望、兴趣和个性化需求。

教学活动是否以学生为主体的调研数据显示，87%的学生同意或非常同意英语教学法课程教学活动的开展是以学生为主体，教师创设了合作学习和探究学习的机会；表明以学生为中心的教学理念得到了较好的实施，教师成功地为学生提供了自主学习和深入探究的平台。但13%的学生选择一般，表明英语教学法课程的未来教学中要提高学生参与主动性。

（四）教学效果维度

英语教学法课程教学是否引导学生将所学中小学英语教育教学理论知识与中小学英语教学中存在的具体问题联系起来，并逐步把所学知识能灵活应用于教学实践中的调研数据显示，65%的学生表示同意或非常同意。这表明部分学生认为通过英语教学法课程的学习，他们能学以致用。然而，不容乐观的是，依然有35%的学生认为并非如此。这无疑表明，英语教学法课程在未来教学中，需要更多地强调实践应用或提供更多将理论与实践结合的机会，以增强英语教学法的实际教学效果。

英语教学法课程是否能成功激发学生对英语教学领域探索的渴望与热情的调研数据显示，仅有45%的学生表示非常同意。这表明课程的学习只是激发了不到50%学生对英语教学新思想、新技能和创新思维的学习兴趣。55%的学生对这一效果的选择为同意或者一般，这意味着对于大部分学生而言，英语教学法课程的教学内容或教学方式等仍需要进一步调整，以提高学生对这门课的持久学习兴趣与探索动力。

学生是否体会到了学习的愉悦并有强烈的持续学习愿望的调研数据显示，75%的学生表示同意或非常同意。这表明，部分学生享受学习过程，并产生持续学习的意愿，对他们个人成长和专业发展都是积极的信号。然而，有25%的学生认为这方面的效果一般。这可能表明对于部分学生来说，英语教学法课程仍需更多地关注学生学习体验的改善和学习动机的培养。

关于英语教学法课程是否提高了学生批判性思考能力和创造性解决问题的能力的调研数据显示，仅有21%的学生表示非常同意，32%的学生表示同意，50%的学生认为这方面的提高效果为一般。这表明，教学法课程在培养学生思维品质方面还需持续改进。

（五）教学评价维度

从教学评价多元性的调研数据来看，86%的学生同意或非常同意教师在评价他们学习情况时运用了多种方法，但仍有14%的学生认为教师评价方法的多样性只能算一般。这表明对于部分学生来说，现有评价方法的多样性尚未达到他们的期望。

从评价内容的合理性与针对性的调研数据来看，83%的学生同意或非常同意教师的评价内容不仅合理，而且能有效地指导他们学习，加强学生的学习效果和学习动机。然而，依然有17%的学生认为教师的评价内容“一般”。这指出教师的评价内容对于这部分学生来说依然不够深入或不够个性化，尚未有效满足他们的需求。

教学评价是否体现人文性、激励性和启发性的调研数据显示，92%的学生同意或非常同意教师的评价不仅关注他们的学业成就，还关注他们的情感需求和个人持续发展。然而，依然有8%的学生表示不同意或非常不同意。这可能意味着对于极少数学生来说，教师的评价方式尚未充分体现对个人成长的关注和激励。

四、结语

本研究发现在师范认证专业的驱动下，英语教学法课程在教学内容、教学方法、教学活动、教学效果及教学评价等维度有明显的改进，但是依然存在一些迫切需要持续改进的地方，如教学内容存在教学资源整合与拓展不足、更新滞后、深度性与挑战性不够等问题；教学方法较为单一且指向技术应用的深度和广度有待加强；教学活动的设置未能完全满足学生个性化学习需求，且学生的主体性不足；教学在提高学习热情、思辨能力和解决实际问题的能力的效果依然欠佳；评价方法和内容需更加个性化等。

参考文献：

[1]薛松，万红霞，崔鸿.专业认证背景下教师教育课程创新与实践研究[J].黑龙江高教研究，2021（6）.

[2]田腾飞，刘任露.OBE认证理念下师范类专业的课程建设[J].华南师范大学学报（社会科学版），2022（1）.

[3]王红，罗小丹.“目的适切性”：师范类专业认证何以促进教师教育课程质量观的转变[J].华南师范大学学报（社会科学版），2022（1）.

[4]房敏，张阳.师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路[J].赣南师范大学学报，2024（2）.

[5]孙瑞媛，孟占格.基于师范专业认证的英语教学论课程评价体系改革研究[J].邢台学院学报，2024（2）.

[6]耿红卫，姬璐晴.专业认证背景下提升师范生课堂教学质量的思考[J].湖北第二师范学院学报，2024（3）.

基金项目：2023年度榆林学院本科教育教学改革研究项目“地方高校英语专业英语教学法课程教学创新与实践”，课题编号：JG2342。

（作者单位：榆林学院外国语学院）