“五育并举”视域下地方本科院校应用型人才培养路径的实践

摘要：文章分析“五育并举”的内涵、意义，以及应用型人才培养的基本特点和优势，提出地方本科院校在人才培养方面存在的问题，包括“五育”教育断裂、教师角色单一、教学模式陈旧等，同时对地方经济产业发展现状进行针对性调查，并在此基础上调整教学模式，开辟校企协作式育人路径，提高人才培养方案与地方人才需求的匹配度。

关键词：五育并举；地方高校；应用型人才培养；教学模式改革

“五育并举”理念有助于打破传统教育的界限，确保学校的每一项教学活动都能最大化地发挥其教育价值，促进“五育”之间的相互补充和共同进步。从“五育并举”的宏观育人视角出发，地方本科院校需要立足学生，紧密联系地方人才需求和应用型高校的办学特色，不断优化课程和教学体系。

一、“五育并举”的内涵及意义

“五育并举”意味着在整个教育流程中，德育、智育、体育、美育和劳育具有同等重要性，只有将它们有机结合在一起，相互推动、相互渗透，才能最终形成统一、整体的教育理念和实践。本研究将“五育并举”理念融入地方本科院校应用型人才培养方案，旨在变革传统的以课程学习和考核为主要评价标准的本科人才评价体系，培育全方位成长的个体，提高学生的综合素养。在“五育并举”视域下，地方本科院校的核心任务就是基于教育的固有规律，系统地规划“五育”的目标，创新地整合“五育”的资源，从单纯的知识传递转向价值的塑造、能力的培养，从专业教育转向融合教育，实现人才的差异化和个性化培养。

二、应用型人才的基本特点和优势

（一）应用型人才的基本特点

在2017年发布的《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中，高等教育被大致划分为研究型、应用型和职业技能型三个主要类别。其中，应用型高等学校主要致力于为经济和社会发展培养本科及以上层次的应用型人才，并深入研究社会发展和科技应用等领域。应用型人才的特征主要体现在学以致用、以用为本两个方面，所以其培养标准和素质要求主要是实用，就是确保学生在毕业时能具备与相关专业工作相匹配的素质和技术。

（二）应用型人才的优势

1.满足国家转型发展需要

我国对于各类人才有着广泛且庞大的需求，且对人才的专业水平和综合素质有较为细化的标准与要求。而教育部最新数据显示，截至2023年，我国的普通本科高等院校数量达到了1 242所，各种形式的高等教育在学规模达到4 763.19万人，其中地方本科高校应用型人才培养规模尤为庞大。这既是科技进步推动社会分工逐渐细化的结果，也是为满足我国发展转型过程中对实际生产能力提高的需要。

2.顺应社会人才发展趋势

如今，高等教育已构建一个以学科为核心的整体架构体系。然而，信息技术的飞速发展正在快速破坏学科结构，跨学科和多层次的知识整合逐渐成为主流，社会对于专业基础扎实且实践技能强的复合型人才需求也在逐步增加。在这种发展趋势下，应用型本科教育的优势开始凸显，其专业教学模块涵盖了专业基本知识、职业成长知识、综合技能知识、实用工具知识等内容，可以更好地满足社会对多样化、实践性人才的能力需求。

3.拥有可持续成长潜力

应用型人才的培养目标是与社会发展直接挂钩的，所以应用型人才应提高对新知识的吸纳和内化能力，以确保自身的变通性。大部分应用型人才具备组织和实施自我学习的能力，拥有特定的学习策略，他们掌握的科学文化知识、实际操作技能，以及长期养成的分析和解决实际问题的能力，有利于建立起与自己的认知和需求相符的知识体系，提高学习应用、创新和就业等方面的能力。

三、“五育并举”视域下地方本科院校应用型人才培养现状及存在的问题

（一）地方本科院校应用型人才培养的现状

《全国应用型本科高校建设情况监测报告（2022年度）》报告从时间角度和不同高校群体的特点出发，全方位展示了应用型本科高校的转型和发展状况，为教育管理部门在政策制定和广大应用型本科高校的发展建设方面提供了有价值的参考，而国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》的发布，标志着应用型本科高校转型和发展的开始。

在国家政策的支持下，众多新成立的高等教育机构从成立之初就明确了应用型发展的方向，且发展势头良好。“十三五”时期的“教育现代化推进工程”中的100所项目院校和“十四五”时期“教育强国推进工程”中的137所“储备校”，在剔除重复学校后总数达到200所。这些学校在办学环境、教师团队、培训流程、产教结合、学生成长五个关键领域的表现都更为出色，且这些学校也更为注重与企业共同建设的实践教学基地和产学合作的协同育人。同时，有报告公开数据显示，2017年至2021年应用型本科高校的教师在参与行业企业实践方面的经验和背景有了明显的改善，拥有工程背景的教师在专职教师中的占比从7.41%上升到8.59%，拥有行业背景的教师在专职教师中的占比从13.99%上升到17.09%，行业企业聘请的外部教师在专业课教师中的占比从1.57%上升到2.46%，“双师双能型”教师在专任教师中的占比从22.42%上升到24.52%，教师结构更加契合应用型本科高校的发展需求。

（二）地方本科院校应用型人才培养存在的问题

1.“五育”教育断裂

“五育并举”理念并不是“五育”各自独立运作，其最理想的状态应是实现协作与整合。但是，在工具理性主义日益流行的背景下，部分地方本科院校常常忽略了“五育”之间的深层次联系和一致性，德、智、体、美、劳五育逐步被简化为德、智、体、美四育，甚至德、智、体三育。还有部分地方本科院校的人才培养集中在考证、就业、考研和考公等方面，忽略了有些学生在教育实践中所获得的德、智、体、美、劳等方面的成长并不是连续性和阶段性的过程，经常与基础教育的教育目标出现断裂、重复或错位的情况，或者出现连接不流畅的情况，影响最终的育人效果。

2.教师角色单一

部分地方本科院校在人才培养方面尚未从“以教师为核心”转向“以学生全面成长和发展为核心”，教学活动在某种程度上过于侧重“教师应具备的能力和知识”，导致学生在选择课程、选定教师和确定发展方向方面缺乏足够的自由度。另外，受到多元社会观念和价值观的影响，少数地方本科院校出现了师生关系的物质化和单向度化等异化现象，师生在教育的各个环节很难实现平等的交流、自由的互动和深入的对话，无法形成价值共同体、教育共同体和学术共同体。

3.教学模式陈旧

教学模式是推动人才培养模式改革的重要突破点。然而，部分地方本科院校在人才培养方面仍然沿用传统的教学模式，现代教学手段和方法并没有被广泛采纳，课程考核评价也倾向于选择以期末考试成绩为最终标准。同时，地方本科院校在实施产教融合的过程中，相关政策的配套支持力度依旧显得不足，且由于相关规定的不完善和缺失，政策的执行并不彻底，存在选择性执行现象，导致人才教育培养输出与地方产业结构调整之间存在矛盾。

四、“五育并举”视域下地方本科院校应用型人才培养的路径

（一）均衡推进“五育”教育

为了推动应用型本科教育高质量发展，地方本科院校需要构建一个“五育并举”的教育体系。比如，武汉东湖学院深入挖掘不同学科专业的教育元素，成立由教务处、学生处、后勤集团、心理健康中心等部门共同管理和协调的联动机制；创建了一个满足学生学习、生活、社交和精神成长等多方面需求的，且更加人文、开放和舒适的教育环境；投入资源改造了图书馆，使之成为集学习、交流、休闲于一体的学生中心，并开设了多个主题学习空间，以促进学生的全面发展。除此之外，武汉东湖学院结合自身的工程教育特色，打造了一个“五育”融合平台。该平台将工程类、管理类、艺术类等校内外的课程资源整合成一个整体，并通过设置任务导师远程为学生提供个性化的指导和评估。

武汉东湖学院的智能制造专业学生可以通过“五育”融合平台参与企业的实际项目，同时接受学校导师和企业专家的双重指导。该平台能对学生完成的任务数据进行详细追踪和记录，从而生成多样化的学生“五育”成长报告。武汉东湖学院的“五育”联动工作小组建立了跨部门的合作机制，统筹、规划数据治理和评价标准，通过构建学习资源标签与学习者标签之间的匹配关系，确保学习资源与用户学习之间的紧密联系，精确匹配学习需求，产生可以量化的学习效果。

（二）提高教师的综合素质

地方本科院校要对教师的选拔准则和聘任流程进行改革，筛选和选拔真正认同“学以致用”教育理念的教师，并构建教师与专业领域内企业的挂职锻炼和学术休假的常态化机制，增强教师对应用型文化的深刻理解和接受。比如，武汉东湖学院信息技术学院从企业中招聘了一批技术专家、管理团队和技艺高超的匠人作为教师，为学生带来独特的职业观念，优化学生的思考方式和行为习惯。同时，计算机科学系教师被安排到本地软件公司进行为期一年的挂职锻炼，并参与公司的实际项目开发。这不仅提高了教师的技术应用能力，还促进了教学内容与行业需求的对接。又如，武汉东湖学院土木工程专业的教师开发了一系列以实际操作练习为主的模块，包括桥梁设计、建筑信息模型应用等，同时定期组织学生进行实地工作实习和小组研究旅行，实地考察国内外著名建筑，通过建构式教学模式，学生能在真实环境中学习和应用知识，有效提高实践能力和创新能力。

（三）更新教学模式并加强实践环节

如图1所示，地方本科院校需要构建一个由学校主导、校企协同的实践性教学模式，深入地方经济，充分考虑当地产业的独特性，并根据地区相关行业发展对人才知识结构的变化需求，适时调整人才培养计划、课程结构和教学方法。

在教学内容方面，地方本科院校需要构建模块化的课程体系，从基础知识与技能、实际操作能力和创新思维三个维度出发，增加与职业相关的应用型课程的比重，并推动学校与企业的合作，共同推出适应地方行业发展需求的特色课程，以更好地为当地经济发展输送专业人才；在教学方法方面，应用型本科人才更注重与社会的直接互动，这就要求地方本科院校持续调整教学策略和评估方式，实施情境式、启发式和案例探讨式的教学方法，构建一个基于过程考核的全面评价机制，并将最终的评价焦点转向知识的开发和应用性知识的转化，以增强学生的社会适应性与对职业方向的认知；在实践方面，地方本科院校要尽可能与地方企业达成技术指导方案的共识，通过线上合作、工程师定期入驻高校、共同建立培训基地等方式，不断提高学生的实践能力，构建一个新的服务于地方发展的模式，引导并支持区域的经济和社会进步，以及产业的转型和升级，促使地方本科院校成为区域现代化建设的服务中心。

比如，武汉东湖学院汽车制造专业教师充分考虑当地汽车制造业的独特需求，与一家知名汽车企业合作推出了新能源汽车技术特色课程。该课程结合了最新的行业发展趋势，旨在为当地经济发展输送专业人才。武汉东湖学院还与一家本地机械制造企业合作，建立了联合培训基地，学生可以在企业工程师的指导下进行实际操作练习并提供创新意见，联合培训基地最终发展成为区域现代化建设的重要服务中心。

“五育并举”理念与应用型本科教育人才培养方向有着紧密的联系，二者强调要以学生个人综合素养提升为主要目标，以适应当前市场对于应用型、复合型、创新型人才的需求。地方本科院校应带着强烈的使命感和敏锐的洞察力，积极地接纳新的知识、技术和领域，并与信息化、数字化和智能化的趋势保持同步，转变教学内容和教学模式，以适应多元化产业业态需求的变化。

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基金项目：教育部高校思想政治工作创新发展中心（武汉东湖学院）2023年度专项研究课题“‘五育并举’视域下地方本科院校应用型人才培养路径的实践研究”，项目编号：WHDHSZZX2023136。

（作者单位：武汉东湖学院）