践行发展评价 促进全面发展

著名教育心理学家霍华德提出的“多元智能理论”认为，人的智能至少可以分为七种类型，具体到个体的表现是不一样的，而适当的教育则能让每一种智能都发挥出高水平。因此，综合实践活动课程评估要注意学生的学习策略的形成，要提供各种机会，让他们把自己了解的知识和能力展示出来。通过评价，帮助学生找到自己智能系统的强弱项，为学生的发展提供契机，促进学生创造力的发展，逐步实现全面发展。对此，我努力构建发展性评价体系，有如下具体策略。

一、在亮点处评价，达到扬长避短

在三年级上册《水果皮玩起来》这一课的实施阶段时，水果皮的玩法很多。项目一“灵巧双手来造型”，我在引导学生对他人的水果皮造型作品进行评价时，把评价的要求定为：“你喜欢哪一款造型，为什么？”改变了以往经常问学生的“哪一款最好”的横向对比评价的方式。改变后，有的学生说：“我最喜欢《小刺猬》那一款造型。我觉得很有创意，掏空瓜瓤做肚子，西瓜丁放里面保鲜，牙签刚好是刺，吃西瓜时拿取方便且卫生。”有的学生说：“我很喜欢橘子皮包裹成的玫瑰花，配上绿叶，很漂亮！”更有学生大胆地评价自己组的作品：“我觉得我们组的八爪鱼最好，瞧，香蕉皮撕成的八爪是不是在飘动！”

从上述点评中不难发现，激发学生参与学习欲望的方式和途径很多，但最直接、最有效的方式是准确、积极地去评价学生参与过程和结果。如果改变成亮点评价方式，可以让学生达到最佳情绪状态。教师应让学生明白：不论自己的作品有没有闪光点，只要态度认真，在这个过程中努力了，就已经成功。教师应亲自引导学生尽量去挖掘自己及他人成果中的亮点，做到人人有奖，达到扬长避短。

二、在个性处评价，显现八仙神通

四上《教室环境我布置》的开题课时，确立小课题后，以图书角为例，谈谈图书角改造升级的初步设想时，一学生灵感乍现：“我要将教室的这个区域设置为‘太空书吧’，首先这个区域位置较宽大，方便同学们有序排队借书，再放个小沙发，老师可以奖励作业先完成的同学在书吧舒舒服服地看书。”有的学生说：“放上沙发是舒服，再放上一些绿植，看书累了，养养眼睛。”另一学生补充道：“再贴上‘阅读公约’请同学们爱惜书本。将自己的书漂流起来，分为科技类、名著类等，同时贴上读书名言作为激励。”回归“生本”，师简评“真是八仙过海，各显神通”。

每个学生都是一种个性特例。教师要培养学生的创造性思维，突出求异思维，激发学生的自我表现欲望，敢于“言他人所未言，做他人所未做”，努力克服“定势思维”和“惰性思维”。由此可见，在评价中让学生尽可能多地点燃与碰撞思维火花、发表自己的见解，是一个多方面显示学生思维活动的过程。

三、在行进处评价，激发参与热情

又如：去年植树节期间，我校举行了一次“茶香满园”种植茶树活动。我带领学生积极地参与到了这次活动中。植树节前夕，我先向学生发放了《种植茶树调查表》，通过该表来调查、了解学生对此次活动的兴趣。

收回调查表后，我随即启发那些兴致不高的学生：每年的茶艺节时，你亲手种的茶树可以采摘茶叶了，那是一件多么有成就感的事啊。你在课余也可以去看看它，给它浇浇水……学生之间互相带动，尽量让学生都有兴趣参与到此次活动中来。有兴趣，行动便不再被动。活动调查之后的评价很重要。在收集资料和种植茶树环节中，学生表现积极，遇到困难甚至失败也并没有退缩。经过大家的讨论、交流，筹划种植，领到茶树苗，分工合作，先量出苗株的高度、直径，并做下记录。分别选择校茶园与家里，完成种植工作。中间出现了因土壤问题导致种植失败的经历，经过我的鼓励后，随着“一小时种植计划”的诞生，学生们重燃希望。之后，我时时指导茶树养护，让学生拍下养护的照片，每周记录一次茶树的生长情况，获得“培育星”，组员之间、小组之间比一比，看谁的星星多。每两周交流一次记录情况，并组织通过《日常养护记录评价表》填写“我为茶树做了什么事”“茶树的生长过程”完成一件事情加一星，出色的再加一星，开展自评、互评。邀请学校老师和学生参观茶园承包地，辅以相应的评价，将这些评价全记录下来。最后让学生写一写第一次种茶树的心得，附上照片，向全校做一次成果展览。在完成整个活动后，填写《发展活动记载表》，留给学生去回味活动全过程，结合自身经历进行反思性总结评价。

以上实例体现的评价是对此次活动的整个过程而非纯粹活动结果的评价，综合实践活动课程所提出的学生学业评价是将指导、活动与评价看作一个整体观，指导、活动与评价处于完全的动态发展过程，三位一体，贯穿、交织、渗透于各个环节。在这样的评价观引领下，首先，评价更应重视学生活动的过程性和生成性。其次，评价的方式可以多元化，强调多元价值取向和多元标准，如作品展示、自我评价、心得体会……尽量用人性化语言进行评价，避免量化。同时，评价主体也可以多元化，可以是学生、教师、家长，也可以是有关人员，这样能使学生得到多方的反馈和教育。让评价成为下一次活动的经验，也让评价成为下一次参与活动的兴趣启发点。