怎样找准时机引导学生提问

在阅读教学中，我们要鼓励学生主动阅读并思考，发现并提出问题。这样不仅有利于提高他们的阅读效率，而且有利于培养其思维能力。下面，笔者就以《祝福》的教学为例，探讨怎样找准时机引导学生提问。

一、引导学生在阅读正文前提问

文章的标题常常是对正文内容的概括，能起到画龙点睛的作用。通过仔细揣摩文章的标题，往往能够窥见文章的主题。当然，文本下面的背景介绍和旁边附带的插图也能为我们理解文章提供重要的线索。因此，在教学的过程中，我们可以利用这些要素，让学生在阅读前对文本的内容进行猜想及预测，并就此提出感兴趣的问题。

比如，在引导学生阅读《祝福》之前，教师可以先为学生简单地介绍一下这篇文章的写作背景。接着，展示与文章内容相关的插图。图中，祥林嫂穿着破衣衫，提着破篮子，拄着裂开的竹竿，其后是人们放鞭炮迎接新年的景象。之后，我们可以引导学生欣赏插图，并结合文章的标题“祝福”和写作背景进行提问。

学生提出了以下问题：

为谁“祝福”？它与图中的女人有什么关系？

图中的女人为什么显得如此憔悴？她为什么拿着破篮子和裂开的竹竿？

她怎么生活得如此悲惨？她难道没有家人和朋友吗？

背景资料中提到，宗法观念、封建礼教等精神枷锁束缚着当时的人们。她是怎么被束缚的？最后从中挣脱了吗？

这些问题都是学生在了解了文章的写作背景、欣赏了插图、阅读了标题后提出来的。提出这些问题，他们对文章的内容更加好奇了。对此，我们可以鼓励学生带着这些问题去阅读文本，从文章中寻找答案。

找准时机，引导学生在阅读正文之前提问，不仅可以激发他们的阅读兴趣，而且可以有效地培养他们的思维能力。

二、引导学生在阅读正文时提问

除了引导学生在阅读正文之前提问，我们还可以引导他们在阅读正文的过程中提问，以此来帮助他们更加深入地理解文本的内涵。这对培养学生的思维品质来说是非常关键的。

比如，我们可以引导学生在阅读《祝福》的过程中关注文本中的一些细节，并围绕这些细节提出问题。在阅读的过程中，他们提出了这样一些问题：

柳妈为什么要调侃祥林嫂？

祥林嫂为什么会听信柳妈的话？

祥林嫂只能认命吗？

祥林嫂的遭遇是否具有普遍性？

之后，我们可以引导学生围绕这些问题展开讨论，并在文本中寻找线索和证据来支撑自己的观点或反驳他人的观点。

这样引导学生提问，不仅可以帮助他们在阅读课文的时候集中注意力，而且可以很好地培养其阅读能力、思维能力、表达能力。

三、引导学生在读完正文后提问

在读完正文后，学生会解决很多问题，也会产生很多新的问题。我们可以引导学生在读完正文后提出问题，并结合生活实际进行思考。具体可以要求学生联系生活实际，围绕文本的主题、情节、人物以及所传递的价值观等提出问题。

比如，有的学生在读完《祝福》之后，提出了以下问题：

时至今日，女性的社会地位有了很大幅度的提升，具体体现在哪里？

如今，女性如果在生活中、职场上受到了歧视，完全可以拿起法律武器来维护自己的权利。假如祥林嫂生活在现代社会，她能过上幸福的生活吗？

这些问题既源于文本，又跳出了文本的框架。我们可以引导学生结合所学知识和平时积累的生活经验，大胆地发表自己的见解。

找准时机，引导学生在读完正文后提出问题，有利于帮助他们将文本与现实生活联系起来，开拓思维的疆土，在深入理解文本的同时培养思维能力。

综上所述，在阅读教学中，我们可以找准时机，引导学生提出问题，激活他们的思维，培养其综合能力。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴镇建平中学）