提升读后续写能力的几个有效方法

一直以来，英语阅读和写作都是高中英语教学中的重点和难点。而在新高考背景下，“读后续写题”作为一个新题型，要求学生在阅读故事、理解文本的基础之上，发挥想象力，并组织语言把故事讲完整。这个题型对学生提出了相当高的要求，同时也给了教师一个很大的挑战。本文将谈一谈如何引导学生进行读后续写。

一、学生“读后续写”时存在的问题

1.续写内容缺乏逻辑性

从很大程度上讲，“读后续写”考查的是学生的思维能力，从读懂故事的来龙去脉到分析情节的发展走向、升华故事的主题都是学生逻辑思维能力的体现。学生应学会分析和思考如何推动情节发展，给故事续写一个合情合理的结局。而在平时的写作训练中，学生经常出现一些逻辑上的错误，比如续写中情节的设置与原文信息前后矛盾、未能解读好原故事中的深层次伏笔、未能解决原故事中的冲突等。这些都充分说明学生的概括、分析、推理、判断等逻辑思维能力薄弱，导致续写内容缺乏逻辑性。

2.学生的词汇、语法知识匮乏

读后续写离不开好的语言表达技巧，即使用丰富、地道的词汇和正确、恰当的语法结构来续写故事情节。但从目前的实际情况来看，很多学生用词不当、词语拼写错误、句子结构不清、使用中式英语等问题层出不穷。原因也是多方面的，大部分学生确实是知识储备较小，满足不了写作的需要，也有少数学生刻意追求使用高级词汇，在作文中对生僻词语生搬硬套，反倒弄巧成拙。

二、引导学生进行“读后续写”的策略

1.精心挑选素材，提高学生的写作兴趣

每次在进行读后续写的训练前，教师应对文本素材进行严格把关，依据学科核心素养的培养要求，结合青少年的兴趣爱好，选择贴近青少年学生生活、积极向上的话题，同时结合学生的年级、读写基础，选择难度适中的读写素材。读写素材的选取范围应该多样化，涵盖以下几个主题语境：人与自然、人与社会、人与自我。这样才能充分调动学生的阅读积极性，丰富他们的学习体验感，并帮助他们更好地把握文章主旨，激发他们的写作兴趣。

2.引导学生梳理文本，帮助学生搭建写作框架

教师想要引导学生构建合乎情理的情节，读懂、读透文本是前提。教师先让学生对文本内容进行简单梳理，用一个简洁的表格厘清人物关系，标注出人物性格特点。之后，教师再利用思维导图，通过提取关键词等方式引导学生找出故事的主线，进一步理解文本。这样，即使学生在阅读文本时遇到一些生词时，也能够借助思维导图来推测相应的关键信息，有效帮助他们串联故事、初步搭建好写作的框架。这样做，可以帮助学生避免逻辑上的错误，有利于提升他们所续写文章的合理性及连贯性。

例如，在一节写作课上，教师让学生练习2020年全国新高考Ⅰ卷的读后续写真题，故事说的是善良的Meredith一家想帮助一个贫困的家庭，这家的男主人卧病在床，女主人因为要照料丈夫而无法外出工作赚钱，他们的儿子Bernard年龄尚小，一家人生活十分困难。后来，Meredith的孩子想出了一个主意——动手制作爆米花，送给Bernard，让他去家附近售卖，赚取一些生活费。教师先让学生们罗列出故事中人物之间的关系，让他们弄清楚每个人物的个性特点如何（如图1）。

抓住“人”这条主线后，还要紧扣“情”的主线，即故事的plot（情节）和人物的emotion（情感）来展开思考。从续写第一段的首句When Mrs.Meredithheard of John’s idea，she thought it was a good one，too.不难看出，Meredith夫人非常赞成孩子们的想法。因此，学生对续写的构思中应该体现出她对孩子们的鼓励和支持，以及孩子们是如何一步步分工、合作，真正把John的想法付诸实践，成功制作出爆米花的。

而第二段首句With everything ready，Bernard started out on his new business.的前半句呼应上一段，爆米花制作很成功，而后半句则提示学生们这段主要应构思Bernard怎么卖出爆米花，赚到钱，并且向John等人表达衷心感谢的情节。

接着教师引导学生们提取出我们所分析的关键词，打造出属于自己的写作大纲（如图2）。

值得一提的是，续写的两段之间的段落衔接非常重要。在这篇续写中，第二段首句提到 Bernard 准备卖爆米花，因此在构思第一段时，应对此情节做好铺垫，从而提高续写部分的协同性和完整性。这样，就成功搭建出了写作的整体框架。

3.指导学生模仿原文语言风格，提升学生的语言组织能力

读后续写的本质，就是根据原文内容，写出逻辑通顺、语言风格一致的结尾。有了好的情节，相当于成功了一半，但学生能创造性地模仿原文的语言风格，恰到好处地组织语言叙述故事，也是在读后续写中获取高分的关键。教师要引导学生细品原文，分析原文的用词风格、分析原文的细节描写方式，如运用了动作描写和心理描写，以及场景描写等。让学生边阅读原文边标记出原文的语言特点，比如分词做状语、强调句型、独立主格结构等，指导学生剖析并模仿原文的语言风格，从而更好地提升他们的语言组织能力。

以2024届高三南通三模的读后续写题为例，该文章标题是“生日惊喜”，故事讲述了“我”85岁的爸爸和他的老伙计——狗狗Ralph经常沉浸在对过去在湖上泛舟的回忆中，并因此而伤感。在“我”了解到爸爸想要修好船并泛舟湖上的渴望后，决定行动起来，在爸爸生日的这一天为他实现这个愿望。学生先在原文中标注出以下语句，比如：

1.非谓语动词的使用：I stood at the kitchen window watching Papa as he sat in the old， wooden lawn chair staring out at the lake.

2.语言描写：“I don’t know what to do for him. There is a strong desire in his eyes that I can’t satisfy—a desire for the past. The past can’t be brought back to the present. Once days are gone， they are gone forever，”Mama sighed.

He laughed softly，“But Ralph and I have come to learn that when you reach our age， some things are actually impossible.”

3. 动作描写：Papa’s hand absently stroked the head of his old companion as they dreamed the dreamsof old men and old dogs in the evening sun.

教师指导学生模仿原文的语言风格，迁移、运用到续写部分，使之与原文协同。根据两个已给的段首句After Mama agreed，I persuaded my friends to join in my secret plan.和On the day of Papa’s birth-day，we were all eager to give him a surprise.可知续写第一段主要内容应为作者交代他的修船计划以及怎样成功实施该计划的；第二段应描写父亲看到整修一新的船，非常吃惊和感动，并开心地带着他的老伙计——狗狗Ralph泛舟湖上，在生日这天实现了他的愿望。

学生们创造性地模仿了原文的语言风格，并在仿写过程不断提升他们的语言组织能力。例如，有的学生模仿原文中非谓语动词的用法：The boat was inpoorcondition，with the engine failing to work./Gazingat our finished work—a brand-new boat that shone inthesunshine，Icouldn’t help wondering how happy Pa-pa would be to see it.在语言描写方面，原文没有使用“say”这个词来引出话语，而是用“sigh”“laugh”等词更生动地点出了人物说话时的情绪，学生们创造性地模仿了这一点：“Today，I feel alive again，”he laughed，“Thank you for bringing back a piece of my past and re-minding me that some joys never fade，even with time.”也有学生模仿原文动作描写并加入了“动作链”的设计：Papa laughed heartily，unfolded his arms，andwalked to us，ready to give each of us a hug.教师在点评学生作文时，还可以多提供一些相关语料素材，指导学生更好地组织语言，将其迁移、应用到自己的续写中。

总之，读后续写这一题型能对学生的多项技能进行考查。教师在平时的教学中，应精心筛选贴近青少年生活的素材，让学生有话可说；在引导学生对文本进行剖析的基础上，发展学生的逻辑思维能力，有效搭建续写的框架，并关注目标语言的输入，让学生模仿原文的语言风格并迁移、应用，提升整个读后续写的质量。

（作者单位：江苏省海安市实验中学）