“汉语桥”线上团组项目的特点与启示

【导读】“汉语桥”线上团组项目是对以往夏令营交流团办营模式的一次创新。2020-2023年，该项目基本成熟，形成鲜明特色。主题上，以语言学习和文化交流为主，注重融合与创新；参与主体方面，呈现出承办主体多元化、学员国别多元化的特点；传播方面则以需求为导向，兼具开放性和时代性。

“汉语桥”夏令营项目，是教育部中外语言交流合作中心于2006年开展的国际学生学习汉语和中国文化的项目，至今已发展成熟。2020年，中外语言合作交流中心推出“汉语桥团组在线体验平台”。该项目由中外语言交流合作中心主办，中方院校及教育机构承办，是面向全球中文爱好者的特色中文教学实践活动，是对以往“汉语桥”夏令营交流团办营模式的一次创新和突破。

该项目从2020年开展至今已有近五年的时间，其中2020年-2022年，线上项目是“汉语桥”夏令营的主要形式，2022年后“汉语桥”线下夏令营逐渐恢复，形成了线上与线下相结合的新发展模式。

近年来，随着“汉语桥”线上团组项目持续开展，对该项目的研究也逐年增加，但相关研究多为个案分析，整体性研究相对缺乏。本文拟对2020年-2023年间该项目的主题、参与主体、文化传播等方面的情况进行整体性分析，总结经验，为后续相关研究提供一定参考。

一、主题

“汉语桥”团组交流项目申报函中明确指出，申报团组须设明确主题，按以下五种类别申报：语言学习、双向交流、文化特色、当代中国、中文+职业技能。笔者通过官网所开设的“汉语桥团组在线体验平台”，对2020年-2023年四年以来的“汉语桥”线上团组项目的主题数据进行采集整理，并对四年间共711所承办单位承办的1322次线上团组项目主题进行了词频统计分析，并通过数据分析软件Smartanalyze绘制出项目主题词TFIDF统计图。根据TFIDF统计图，我们可以评估“汉语桥”线上团组项目某一主题词在整体项目中的重要程度。

（一）语言学习与文化交流为主

根据统计，“文化”“汉语”“交流”“体验”“语言”五个词出现频率较其他主题关键词更高，体现出该项目以语言学习和文化交流为核心。这一特点具体体现在两个方面：一方面是以语言学习和文化交流为主题的线上项目，在所开展的线上项目中整体所占比重较大；另一方面是大多数课程的内容设计都是依托于某个特定主题，将语言教学与主题内容相结合。例如，天津大学2023年开展的“中国现代科技”线上团组项目，将中国古代科技文明、现代技术发展的介绍，与相关领域的基础专业汉语学习相结合。可以看出，语言学习和文化交流是“汉语桥”线上团组项目的基础。

（二）注重融合与创新

此外，“当代“特色”“传统”“云游”“科技”五个关键词也占较高的比重，反映出“汉语桥”线上团组项目注重融入新内容，体现时代发展的特色。

首先，项目深入挖掘传统文化的地域色彩。传统文化选题的线上项目，不再局限于书法、戏剧、太极、茶等。近年来备受关注的各地非物质文化遗产逐渐融入线上项目内容，例如：地域民俗、传统技艺、特色手工艺品、非遗美食等。非遗文化大多由特定的传承人进行传承，依赖于特定的文化环境，因而其传播具有地域性，相较于我们熟知的传统文化项目更加“小众”。但随着“汉语桥”线上项目的扩展，更多独具地域特色的非遗文化融入线上项目，趣味浓厚。

其次，项目融入了大量现代中国元素，既有直播购物、知识付费、电子支付、网红经济、养生等社会生活方面的内容，也融入了实事热点，如北京冬奥会、中国智能制造、航天科技、杭州亚运会、新能源、生态环境保护等内容。

此外，注重项目设计与承办单位专业特色的结合。近年来，越来越多的单位参与到“汉语桥”线上团组项目，将特色专业与项目相结合，开展了丰富的“中文+”项目。如2021年对外经济贸易大学开设“走进商务中国”主题线上体验营；2023年北京工业职业技术学院开展的“漫”游中国汉语桥项目，融入了我国优秀的动漫作品以及制作技术。特色化的项目展现出更加多元立体的中国形象。

二、参与主体

（一）承办主体多元化

通过“汉语桥线上团组在线体验平台”对承办主体的数据进行整理统计（图1），我们发现“汉语桥”线上团组项目的承办单位，主要是留学生教育规模较大的高校，其他承办单位所占比例较低。但随着“汉语桥”线上团组项目的进一步发展，各承办主体的比重也逐渐发生变化，呈现多元化趋势。

据统计，四年间每年承办该项目的主体总数分别为114所（2020年）、221所（2021年）、269所（2022年）和107所（2023年）。承办主体中各高校与机构的具体情况如图1所示，2020年-2022年是疫情时期，“汉语桥”线下夏令营项目的开展暂时受限，因此“汉语桥”线上团组项目需求不断扩大，承办主体总量逐年增加，同时不同承办主体的占比也逐渐变化：除占最大比重的高校外，各职业院校的比重逐年增加，更多的中学与机构也参与到该项目中来。2022年后，“汉语桥”夏令营线下项目逐步恢复，“汉语桥”线上团组项目恢复到了开创之初的承办量，但承办主体中职业类院校的占比仍然呈增长趋势，同时也有高中和机构参与承办该线上项目，承办主体呈多元化的趋势。

（二）学员国别多元化

“汉语桥”线上团组项目作为“汉语桥”夏令营的线上形式，具有突破时间、空间限制的重要优势，来自世界各地的各个年龄段的学生都可参与。一个线上项目的学员数量，从五十人次到上百人次不等。学员人数充足，国别多元，有利于跨文化交流，但这也引发了一些问题。例如在后续的项目设计中，需要认真考虑如何设置课程以兼顾学生的多元化特点，包括他们的汉语基础水平、文化背景，以及不同的学习思维方式。

三、传播特点

（一）以需求为导向

“汉语桥”线上团组项目从受众角度出发，注重学习者的学习需求，以此为前提开展交流活动。从学习者角度出发，该项目组织了各种汉语文化体验活动，如书法、剪纸、中国舞蹈和武术等，帮助学习者更深入地了解汉语的文化背景和特色。除了传统文化外，“当代中国”主题的内容也逐年增加，结合中国的国情、时事等，增加热点话题，便于学员学习最新的中文语料。近年来，“中文+职业”逐渐引领汉语热的新热潮，项目承办单位中职业学校的占比不断提高。项目根据学员需求和特点，开设“中文+商务”“中文+旅游”“中文+工程”等方面的内容，进一步将中文语言学习与专业知识、职业技能相结合，更好地满足学习者的需求，也进一步增加了学习者的兴趣。

（二）开放性与时代性相结合

“汉语桥”线上团组项目创造了一个全球性的汉语学习和交流平台，并开设了“团组在线体验平台资源库”板块，提供了丰富的汉语学习资源。学员可以根据不同主题、语种、难度等选择课程，快捷地找到需要的内容。这些资源帮助学习者系统地学习汉语，满足个性化学习需求，从而促进汉语文化传播和交流。“汉语桥”团组在线体验平台资源库面向所有用户免费开放，只要登陆官网注册后即可使用其中的学习资源。该资源库的建设体现了线上工具的优势，突破了空间限制，吸引了全球众多学习者，为广大汉语爱好者提供了更多了解中国文化的渠道。

同时，“汉语桥”线上团组项目具有时代性。项目以语言为桥梁，将当代中国社会发展现状与中文学习相结合，如增加美丽乡村、环境保护、现代社会生活等话题，便于学员了解当下中国的发展热点，认识中国国情。随着“汉语桥”线上项目的不断开展，资源库也不断更新扩展，以供后续学习使用。

四、结语

近年来，“互联网+”持续推动教育领域重构，也在重塑国际中文教育的生态格局。“汉语桥”线上团组项目是国际中文教育由线下向线上发展的重要探索，为国际中文教育线上教学模式提供了有价值的参考。“直播+录播+线上活动”的基本教学模式，以及线上资源共享平台的构建，为学生的个性化学习提供了多种选择。各个承办单位或深挖地域特色文化，或结合校内专业优势，构建了丰富且独具特色的线上课程资源，为国际中文教学提供了可参考的专题教学资源。

总体来说，“汉语桥”作为国际性汉语文化品牌，对于推广汉语文化具有重要作用。“汉语桥”夏令营线上与线下同步开展的模式，顺应了时代发展，满足了新的学习需求。

参考文献

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