提升学生自主阅读能力的策略

自主阅读能力，是指学生在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识解构文本，自主建构出新意义的阅读能力。自主阅读能力的提升，有助于学生良好阅读习惯的养成，核心素养的提升。基于此，文章以人教版高中英语选择性必修二Unit 1阅读John Snow defeats“king cholera”的教学为例，谈谈在阅读教学中提升学生自主阅读能力的方法。

一、导入环节创设情境，引导学生自主提问

导入环节是激发学生自主阅读兴趣与自主探究欲望的环节。教师可以通过创设与语篇主题相关的情境导入话题，增强学生对主题的感知力，使其产生阅读期待。在教学中，教师可以通过播放视频为学生创设情境，引导学生自主提问。

课堂伊始，教师播放了John Snow平息霍乱的视频，通过声像的多种感官刺激，让学生了解有关现代流行病之父John Snow的相关知识，让学生对如何平息霍乱的方法产生兴趣。学生在观看视频过程中提出如下疑问：（1）What is the source of cholera？（2）What is the degree of harm caused by cholera？（3）What methods were used to prevent the spread of cholera？（4）How to eliminate cholera？这些问题促使学生产生阅读的兴趣，他们想要从语篇中获取这些问题的答案。教师通过播放与语篇内容相关的视频，吸引学生的注意力。在观看视频的过程中，学生自主提出问题。学生自主提出问题的过程即是思维主动参与的过程中，有效地形成了阅读的内驱力。

二、课中开展活动，引导学生探究文本

1. 设计任务，培养学生的理解能力

自主阅读以学生为主，需要教师给予学生足够的、不受干扰的自主阅读时间，引导并鼓励学生在自主阅读语篇的过程中梳理语篇内容，解构文本，以提升阅读专注力。在教学中，教师通过设计概括段落大意的任务，引导学生梳理、提炼、整合文本内容，从而提高阅读理解能力。

教师设置概括每段段落大意的任务，让学生提炼出每段的主要内容。全文共有五个自然段，每段大意为：第一段：介绍了研究的背景。当时霍乱肆虐，John Snow医生挺身而出，决心消灭霍乱。第二段：阐述科学研究的第一个阶段。此时面临的问题是关于霍乱的根源有两种观点，需要通过研究找到真正的根源。第三段承接上文，讲述了John Snow采用的研究过程，即“收集数据——分析结果——找到进一步佐证——最终得出结论”。第四段解释了霍乱传播的真相。最后一段介绍了John Snow在控制霍乱传播方面所作出的贡献。由此可知，整个语篇是按照时间顺序描述事件发展过程的。时间线是明线，而科学研究的步骤则是文章叙述的暗线。在概括大意的过程中，学生既掌握了语篇的主旨，又找到了读前自主提问的部分答案。

在教学中，教师以概括段落大意的任务为导向，引导学生在自主阅读中，对文本信息进行归纳，梳理出语篇的行文主线。同时，学生在阅读中也探寻到自主提出问题的答案，提升了阅读理解的成效。

2. 课中引导学生开展小组合作学习，促进学生探究主题意义

合作学习能够促使学生在阅读过程中形成自己的观点，并在互动和交流中，汲取他人的见解，以加深对文本内涵的理解。在教学中，教师引导学生以小组合作学习的形式，分享交流自己的观点，并于思维碰撞中深化对主题意义的理解。

教师提出如下问题：（1）How can we prevent cholera？（2）What contributions did John Snow make to science？（3）Why was it John Snow， not other doctors， who defeated king cholera？ Can you find evidence from the text to support your opinion？学生围绕这些问题以小组合作的方式进行探究。问题（1）是从预防的视角让学生阐述避免染上霍乱的方法。问题（2）从John Snow贡献的视角，阐述在科学层面的意义。问题（3）则是探究John Snow成胜霍乱之王的原因，并从文中找到相应的根据。学生可以从John Snow身上所具有的科学精神与品质上来找到原因。比如，严谨的科学态度，强烈的探究欲，批判性思维，科学的研究方法，创新精神等。这些问题具有开放性，有助于学生从不同的视角进行互动，阐述自己的不同观点。教师以提问的形式，引导学生开展小组合作探究，学生在小组中通过分享自己的观点和答案、聆听其他学生的回答，深化对主题意义的理解。

三、课后设置新任务，促进学生迁移运用知识

读后任务的设置是阅读教学的延伸，目的是实现知识的迁移创新，使得学生在新的语境中，迁移运用所学知识创造性地解决新问题。在教学中，教师布置新的任务，引导学生在解决问题的过程中，迁移运用所学知识，从而内化所学知识。

教师设置如下任务：What measures have we taken to prevent and control H1N1 flu？学生围绕这一任务结合生活实际进行思考，以说的方式来表达自己的观点。这一问题从预防甲流、甲流的防治措施等方面，引导学生阐述自己的见解。预防方法主要包括居家减少外出，外出佩戴医用口罩，尽量不去人多的地方，加强锻炼增强抵抗力，打疫苗等。若不幸感染病毒，可以通过服用药物、去医院治疗等方法缓解病情。教师设置新任务，引导学生围绕问题进行思考，说出自己的观点，阐述自己对新情境中新问题的解决方法，将语篇中习得的知识运用其中，实现了对所学新知的有效迁移。

总之，教师想要提升学生的自主阅读能力，就需要将学生视为阅读的主体，从学生的认知出发，引导学生在自主提问、自主阅读、自主探究、自主表达的活动中，与文本、学生、教师等进行多维的互动交流，形成自己的见解和观点，从而加深学生对语篇主题意义的理解，提升他们的自主阅读理解力，实现学生综合素养的发展。

（作者单位：浙江省宁波鄞州蓝青高级中学）