创设语文实践活动情境的几种策略

“新课标”中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。”因此，我们在教学中应该注重创设语文实践活动情境，提高课堂教学的质量，培养学生的语文核心素养。在此，笔者就来谈一谈在平时的教学中如何创设语文实践活动情境。

一、举办朗诵比赛

在高中语文教学中，一些教师不注意引导学生朗诵课文，而仅仅侧重于带领他们分析语句的内涵，探究作品的艺术特色。其实，朗诵是一种非常好的学习方式，不仅能够帮助学生集中注意力，而且可以丰富其审美体验，特别适合在教学诗歌的时候运用。因此，在教学中，我们可以举办班级朗诵比赛，借此创设语文实践活动情境，帮助他们培养语文核心素养。

例如，在讲解新版高中语文教材必修上册第一单元的诗歌时，我们可以举办朗诵比赛，让学生积极参加比赛活动。在朗诵《立在地球边上》的过程中，他们能感受到诗人奋发进取、积极向上的人生态度；在朗诵《红烛》的过程中，他们能体会到诗人丰富、多变的情感；在朗诵《致云雀》时，他们能感受到云雀的自由、欢乐和喜悦……又如，在讲解新版高中语文教材必修上册第七单元的散文时，我们也可以组织朗诵比赛，让学生深情地朗诵《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》中的精彩段落。在朗诵的过程中，他们可以更好地感受到大自然的美。

二、组织课本剧表演活动

高中语文课本中的不少课文是非常适合开展课本剧表演活动的，如《雷雨》《窦娥冤》《茶馆》等，因为它们本身就是剧本。此外，《大卫·科波菲尔》《红楼梦》《装在套子里的人》《变形记》等经典作品中的某些精彩片段、《卫风·氓》《孔雀东南飞》等情节较为丰富的诗歌也非常适合用来开展课本剧表演活动。如果课文本身不属于剧本，那么我们在教学中就应该先引导学生将其改编为剧本，然后再表演。

比如，讲解《大卫·科波菲尔》，我们就可以组织一次课本剧表演活动，让学生将其中的精彩片段改写为剧本，然后进行表演。有的学生将米考伯一家遭遇债主逼债的精彩片段改写成了剧本。扮演米考伯先生的学生一会儿痛哭，一会儿又哼起歌来，态度转变得非常迅速。在表演活动中，学生需品味着人物的语言，观察人物的动作，感受其人性的复杂。又如，在讲解《红楼梦》时，我们可以引导学生将“慧紫鹃情辞试宝玉”这一精彩片段改写为剧本，然后进行表演。紫鹃（学生1所扮演）说黛玉要回苏州，宝玉（学生2所扮演）听后犹如死人一般。李嬷嬷（学生3所扮演）见状掐了宝玉一下，见他没有反应，便哭着说宝玉不行了……在表演的过程中，他们不难感受到紫鹃的聪慧和贾宝玉的痴狂。

三、引导学生绘制思维导图

思维导图是一种简单又高效的工具。它图文并重，能将复杂的东西以简单的形式呈现出来，很适合高中生用来梳理知识点。在教学的过程中，我们可以引导学生绘制思维导图，以此来培养他们的思维能力。

比如，教学《乡土中国》，我们便可以引导学生绘制思维导图。作为一本学术著作，《乡土中国》具有很强的逻辑性。整本书包含了14个章节的内容，各个章节之间看似没有关联，其实都是围绕中国乡土社会的结构和“本色”展开的。学生在阅读时不易把握其主旨。在这种情况下，我们可以引导学生绘制思维导图，分析每一章乃至全本书的框架结构。具体可以指导他们抓住其中的关键词、过渡句等来理清作者的写作思路，进而绘制思维导图。

四、带领学生参观历史博物馆

历史博物馆是历史和文化的结合体。我们可以利用周末的时间带领学生走出课堂，走进历史博物馆，让他们亲眼看一看我们国家的历史文物，感受历史与文化的魅力。

新版高中语文教材必修上册的第四单元是“家乡文化生活”，要求学生围绕“家乡文化生活”展开学习活动，通过采访、考察和查阅文献等方式了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入地认识家乡，增进对家乡文化的认同。为了让他们真正了解家乡的文化，增加对家乡文化的认同，我们可以组织其参观本地的历史博物馆。在邢台市南和区博物馆，他们欣赏了从家乡出土的陶器、青铜器等文物，还见到了各种农具——犁、锄、耧、耙等，了解了家乡悠久的历史，感受到了家乡人们的勤劳淳朴。在历史名人长廊中，他们听闻了从这片土地上走出去的大唐名相宋璟的故事，深入了解了宋璟对大唐作出的贡献，自豪感油然而生；在碑林区，他们认真地阅读碑文，并时而向讲解员询问，深入了解了家乡这片热土的历史和这片土地上的英雄儿女……创设这样的实践活动情境，我们能让学生实地参观、聆听、探讨、交流，加深其对家乡文化的了解和认识。

五、和学生一起走进美丽的大自然

苏霍姆林斯基说：“要教学生观察和细看周围世界的现象。在大自然的急剧转变时期，要领学生到大自然去。”带领学生到大自然中去，既能培养他们的观察能力，又能培养其审美能力。苏霍姆林斯基的教育理念在今天依然适用。因为不少中学生难以发现美、欣赏美，这就导致他们学习语文时很难走进作者的情感世界，不容易和作者产生情感上的共鸣。因此，我们可以找机会和学生一起走进美丽的大自然，培养其观察能力和审美能力。

春天，我们可以和学生一起去学校的后花园欣赏各种各样的花草，感受生命的蓬勃与美丽；秋天，可以和他们一起去后山看变黄的树叶，看挂在枝头上的红红的海棠果和裂开缝的石榴，感受季节的更替。清晨，可以带学生去看布满粉紫色云霞的天空；傍晚，可以带学生去看静静挂在树梢上的一弯银色的月亮……我们还可以布置适当的作业，让学生观察身边的美景，并写一篇日记。

看过灿烂的云霞，在学习《登泰山记》时，他们就能更好地领会姚鼐笔下“极天云一线异色，须臾成五彩”的美；看过秋日里枯黄的植物，在阅读《故都的秋》时，他们就能更好地品味那疏疏落落的尖细且长的秋草所蕴含的独有的秋味；看过六月的荷塘美景，在阅读《荷塘月色》时，他们就能更好地感受荷花与荷叶的别样的美；曾沉浸在草木昆虫的世界里，在阅读《我与地坛》时，他们就能感受到地坛里那草木竞相生长弄出响动的美妙……

总而言之，创设语文实践活动情境的策略是很多的。在此，笔者仅提及了以上五种策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

本文系邢台市教育科学“十四五”规划课题2023年度立项课题《高中语文教学中提高课堂教学质量的情境创设策略研究》的研究成果，课题编号23M021。

（作者单位：河北省邢台市南和区第一中学）