高中学业水平考试题库建设中试题质量评价指标体系的构建

改革后的学业水平考试科目与频次均有所增加，合格性考试由以前的一年一次增加为现在的一年两次。更重要的是，由于学业水平考试涉及到高校招生录取，其重要性突增，且考试成绩的使用发生了变化。这对整个学业水平考试命题工作提出了更高的要求，专业化题库的建设和使用可以说迫在眉睫。

试题作为题库的最小单元，是题库最重要的组成部分。当前，试题质量的高低大多依靠命题人员或审题人员的日常教学经验，存在局限性、个体性，缺乏权威性。故在处理题库建设过程中征集来的海量试题时，必须有统一的质量评价标准与评价办法，对征集的试题进行统一的分析、评价、鉴定，以此来决定征集的试题是否可用，以及如何使用。

根据《普通高中学业水平考试实施办法》精神要求，实施普通高中学业水平考试的指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素质教育导向，促进学生德智体美劳全面发展，推动普通高中特色发展和高等院校科学选拔有效衔接。落实普通高中学业水平考试指导思想的具体过程中，试题命制与试题评价要紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，在思想上、内容上、形式上下功夫，利用不同的考查方式对学生进行正确的引导、启迪和熏陶。

试题质量评价指标遵循两个依据，分别是《中国高考评价体系》与《普通高中课程方案和课程标准》。

《中国高考评价体系》是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系。该体系通过解决“为什么考、考什么、怎么考”的问题，从高考层面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答。

《普通高中课程方案和课程标准》是教师教学、学生学习、考试命题的标准和依据。普通高中学业水平考试具有服务高校选拔学生和促进高中教学改进等多重目的。所以，命制试题时，在考查内容上要保障试题的全面性和重点突出性，在考查深度上要特别注意按照合格考与等级考的不同层次进行相应的试题命制，不应超出课程标准规定的范围和不同层次的规定。

试题质量评价指标体系构建原则应与试题命制原则保持一致，即从学科必备知识、关键能力、学科素养、创新意识与能力四大方面出发，在试题评价指标体系中考查学生知识的基础性、综合性，考查他们理论联系实际、解决具体问题的能力，同时注重创设真实情境，创新试题形式。

实施高考综合改革后，普通高中学业水平考试全面对接了高考，相对应地，高中学业水平考试的命题，也必须深刻领会高考评价体系指导思想，准确区分和把握“选择考”和“合格考”的区别和要求，针对性地进行试题命制及试题质量评价。

为实现科学、公正、统一的试题分析与评价，我们将构建试题质量评价的8个一级指标和19个二级指标。

构建指标框架后，要针对每一道试题进行分析与评价，通过判别命制的试题与设定指标的符合程度来进行赋分操作。因此，还需对指标框架设定不同的分值，参考每一项指标的重要性、特殊性等进行权重的赋分，最终每道试题总分采取百分制计算。试题与设定指标的符合程度可划分三个档次：一档为“非常符合”，得分80%及以上；二档为“比较符合或基本符合”，得分60%及以上；三档为“不符合或不准确”，得分60%以下。

将此指标体系应用于分析评价征集到的海量试题工作中，由试题评审专家分别比对19个二级指标对应的符合程度，逐项打分，进而得出每道试题的综合得分。同一道试题可以由多位评审专家进行盲审，根据一定的规则，最后汇总计算试题的最终得分，进而为试题分级。总分90分及以上为“优秀”，75—89分之间为“良好”，60—74分之间为“合格”，60分以下为“不合格”。

综上，通过构建“二级三档”的试题质量评价指标体系，能够对下一步建设题库时评价海量试题形成一套客观、公正的评价标准，也能对充实题库和标准化应用试题有所助力。

由于高中学业水平考试的利害性增加，受社会关注度自然随之提高，这对试题的保密性和试卷的质量提出了更高的要求，比之以往更加需要科技手段的助力。日常组织的考试命题活动中，应动员各普通高中学科老师积极参与命题活动，广泛征集学业水平考试试题，应用本试题质量评价指标体系对试题进行评判、筛选，进而修改和使用，不断累积，逐步建设和完善一套科学且高质量的学业水平试题题库系统，更好地助力高考综合改革顺利推进。

（作者单位：山西省教育科学研究院）

责任编辑何欢助理编辑武玥