初中英语阅读中提升学生高阶思维能力的教学策略探究

在当今全球化的时代背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。英语阅读作为英语学习的重要组成部分，不仅能够帮助学生积累词汇、提高语言表达能力，更是培养学生高阶思维能力的重要途径。高阶思维能力包括分析、评价和创造等能力，在初中英语阅读教学中，提升学生的高阶思维能力，能够培养学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、在阅读前中后设置不同层次问题，培养学生分析推断能力

初中英语阅读中，问题能够引发学生的好奇心，使他们更积极地投入到阅读中。在阅读前中后设置不同层次问题可以引导学生深入思考文本的内容、结构和意义，实现深度学习，帮助学生掌握不同的阅读技巧，如预测、理解、分析和评价等。

在具体的教学中，教师在阅读前可以提供标题、图片、关键词等信息，让学生预测文章的内容、主题或可能出现的情节。教师通过提问与阅读主题相关的问题，帮助学生回忆和激活已有的知识和经验。在阅读过程中，教师需要设计理解性问题，检查学生对文章细节、主要内容和关键信息的理解；提出分析性问题，引导学生分析文章的结构、逻辑关系、作者的意图和观点等。阅读后，教师要布置评价性问题，让学生对文章的内容、写作风格、价值观念等进行评价。同时，还要给出创造性问题，鼓励学生提出自己的观点、想法和解决方案，培养他们的创造力。

以人教版初中英语八年级上册Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”Section B 2b为例，在阅读前，教师可以提出预测性问题，引发学生思考：“同学们，今天我们要一起阅读一篇文章‘My best friend’。首先，大家看到这个标题，想一想这篇文章会是关于什么内容的呢？”有的学生说作者可能会讲和他最好的朋友之间的故事，有的学生说作者可能会说他们的共同爱好。之后，教师需要激活背景知识，为阅读做铺垫：“What qualities do you think are important in a friend？Have you ever had a best friend？What made him/her special？”引导学生说出一些形容词，如“honest”“kindhearted”“humorous”等。阅读中，教师可以提出理解性问题，引导学生关注文章细节：“What are the similarities and differences be原tween the author and her best friend？”并要求学生认真阅读后回答。接着提出分析性问题，引导学生深入思考文章的结构和逻辑：“Why does the author think her best friend is important to her？ How does the au原thor organize the article？”让学生分组讨论后分享观点。阅读后，教师要提出评价性问题，培养学生的批判性思维：“Do you agree with the author’s view on friendship？Why or why not？”此外，教师还可以提出创造性问题，激发学生的创造力：“If you were to write about your best friend，what would you include？ How would you make your article different from this one？”这样通过在阅读前中后设置不同层次的问题，引导学生积极思考，逐步提升他们的高阶思维能力。

二、以英语阅读小组开展合作学习，拓展思维的广度和深度

小组成员有不同的生活背景和思维方式，通过合作学习可以引发各种观点的碰撞，同时学会分工合作、倾听他人意见、表达自己观点、提高团队协作能力。在小组合作学习中，学生可以共同面对阅读中的问题，通过讨论和合作找到解决方案，提高学生的问题解决能力。

开展英语阅读小组合作时，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以实现优势互补；为小组设定明确的阅读任务和目标，如分析文章结构、讨论主题意义、找出关键信息等；制定小组合作规则，如轮流发言、尊重他人意见、积极参与讨论等，确保合作学习有序进行；教师在小组合作学习过程中要给予适当的指导，及时解答学生的问题，引导学生深入思考。通过这样的方法，可以让学生保持合作学习精神，不断提升自己的英语阅读能力和高阶思维能力。

三、在英语阅读过程中使用思维导图，梳理文章的结构内容

在英语阅读过程中，思维导图可以帮助学生直观地梳理文章的结构和内容，使复杂的信息变得清晰易懂，从而加深对文章的理解；以图像和关键词的形式呈现信息，更易于记忆，学生可以更好地记住文章的重点和关键内容；引导学生分析文章的逻辑关系，如因果关系、总分关系等，有助于培养他们的逻辑思维能力。学生在绘制思维导图的过程中，可以发挥自己的创造力，添加自己的理解和想法，拓展思维的广度和深度。

初中英语阅读中，教师可以引导学生根据文章的标题、图片等信息，预测文章的内容，并绘制简单的思维导图框架。要求学生在阅读时一边阅读文章，一边完善思维导图，将文章中的关键信息、重要观点等以关键词或短语的形式添加到思维导图中。阅读后，教师可以让学生根据思维导图回顾文章内容，进行总结和反思。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自的思维导图，进一步加深对文章的理解。

以人教版初中英语八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section A 3a为例，教师在导入阶段可以说：“同学们，今天我们要学习一篇关于‘暴风雨来临时人们在做什么’的文章。大家先看一下标题，然后想一想，如果你来写这篇文章，你会从哪些方面入手呢？现在我们一起根据标题来绘制一个简单的思维导图。”教师在黑板上画出中心主题“Rainstorm”，然后引导学生思考可能的分支，如“When the rainstorm came”“People’s ac原tivities”等。学生开始阅读文章。在阅读过程中，教师可以让学生将文章中的关键信息添加到思维导图中。例如，在“When the rainstorm came”分支下，添加“at seven last night”等时间信息；在“People’s activi原ties”分支下，根据文章内容分别添加“Ben was help原ing his mom make dinner”“Linda was sleeping”等具体活动。阅读完成后，学生根据思维导图回顾文章内容。教师可以提问一些问题，如“What were Ben and Linda doing when the rainstorm came？”等，帮助学生巩固所学知识。然后，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的思维导图，并说明自己的绘制思路。在小组讨论中，学生可以互相学习，拓宽思维。最后，教师对学生的表现进行评价和总结，鼓励学生在今后的学习中积极使用思维导图来提升阅读能力和高阶思维能力。

综上所述，在初中英语阅读教学中提升学生的高阶思维能力是一项具有重要意义的任务。当然，提升学生的高阶思维能力并非一蹴而就之事，需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据学生的实际情况灵活运用各种教学策略。同时，也需要学生积极主动地参与到学习中，不断挑战自我，提高自己的思维能力。相信在师生的共同努力下，初中英语阅读教学一定能够更好地培养学生的高阶思维能力，为学生的未来发展提供有力的支持。

（作者单位：陕西省神木市第一中学）

责任编辑田薇