指向深度学习的古诗词教学

古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，在语文教学中占据着重要地位。教师需要优化古诗词教学，深入解读古诗词的内涵，引导学生建立文化认同感，进而有效地传承与弘扬中华优秀传统文化。为了推动学生的深度学习，本文将从创设情境促理解、炼字入境习表达、迁移出境拓思维三个方面展开论述。

一、创设情境促理解

古诗词往往言简意赅，蕴含丰富的意义。古诗词教学如果仅停留在解字释句的层面，学生只能获得片面的理解。如果教师能结合诗歌的创作背景，精心创设相关情境，引导学生身临其境地感受诗歌的内涵，便能使学生更深入地触及并理解作者的思想与情感。

[教学片段]

《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首题壁诗，其中蕴含的讽刺意味对于学生而言较难理解。在教学过程中，教师可以采取层层递进的方法，精心创设情境，帮助学生深入了解古诗的背景，从而加深学生对古诗讽刺意味的理解。

师：同学们，还记得我们读过的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》吗？人们流着眼泪盼望着朝廷军队的到来，一年又一年，如果你是其中一位处于敌人统治下的百姓，你会怎么想呢？

生1：我无时无刻不在盼望着朝廷的军队来赶跑侵略者，收复失地。

生2：朝廷的军队怎么还不来啊，我还能不能盼到那一天啊？

师：同学们说得很好，今天我们再来学习一首忧国忧民的诗《题临安邸》。

（学生齐读《题临安邸》）

师：在这首诗中，“醉”是什么意思？

生3：“醉”是“陶醉”，温暖的风让游人们陶醉了。

师：那我们先来明确一下，诗中的游人指的是谁？

生4：我认为指的是南宋的统治者。

师：如果是南宋的统治者，这里用“陶醉”合适吗？

生5：我认为不合适。“陶醉”是褒义词，指人们因为一些美好的事物而着迷。在这首诗中，人民正生活在水深火热之中，而南宋的统治者们不去收复失地，反而只知道欣赏歌舞美景，所以我认为不能用“陶醉”。

师：你说得很好，那么你能用一个什么词来解释“醉”呢？

生5：我认为可以用“醉生梦死”来解释。

师：这个词用在这里很准确。一个“醉”字写出了诗人的愤慨与讽刺。

教师在教授《题临安邸》一诗时，结合当时的创作背景来创设情境，能够帮助学生更加深切地体会诗中的意境。这样的背景铺垫能够引导学生去感受和理解“醉”字在这一特定情境中所承载的情感色彩，从而深化他们对整首诗的理解。

二、炼字入境习表达

对小学生而言，理解古诗词的表达方式是一种挑战。为了帮助学生更好地理解其表达方式，教师可以通过品析字词、感悟情感来引导学生学习古诗词的表达技巧，逐步提升他们的古诗词鉴赏能力。

[教学片段]

《暮江吟》以其描绘的景美、境美以及用字的别致和观察的细微，成为写景诗中的名作。要想真正领略其精髓，学生需要通过品字赏情的方式，深入学习其表达方式。

师：这道残阳怎样落在水面上呢？

生1：铺在水面上。

师：有的人说，要把“铺”字换成“照”字或者“洒”字，请小组讨论一下，说明理由。

生2：我们小组认为用“铺”更好。

生3：我们小组认为“洒”字比较生动，但是显示不出夕阳的柔和以及傍晚江面的安静。

生4：我们小组认为用“铺”字好，让人感到残阳的余晖在江面“铺”开的范围很广。

师：用“铺”字更能体现残阳映照在水面上的宽广、柔和、平静，让我们再读一读，感受这一幅秋江残阳图。

本单元的学习重点在于体会文章准确而生动的表达，以及感受作者连续且细致的观察。尽管古诗词常以含蓄朦胧为美，但在《暮江吟》这首诗中，白居易却以“九月初三”这一具体日期为时间坐标进行了精准的时间定位，赋予了这一天独特的意义。因此，在学习这首诗的过程中，学生应深入思考作者的表达方式，学习如何通过细致观察和生动准确的表达，赋予事物以生命和意义。

三、迁移出境拓思维

学习古诗词不仅要深入理解其内容，关注其表达方式，更要注重将所学迁移到实际生活中，实现由诗文中描绘的意境向现实生活情境的延伸。这样的学习方式能够让学生主动地去丰富自己的知识体系。

[教学片段]

在理解了《观书有感（其一）》这首古诗的大意之后，为了让学生对读书有个性化的解读，实现思维进阶，教师可以引导学生联想自己读书时的感受。

师：这首诗以方塘为比喻，形象地表达了一种微妙的读书感受。你能说一说你的理解吗？

生1：这首诗告诉我们要不断读书，不断汲取新的知识。

生2：我觉得这首诗说的是一个人的学问或成就来自深厚的积累。

生3：我觉得这首诗是暗喻人们要想心灵澄明，就要认真读书，时时补充新知识。

师：那么你从这首诗中得到了哪些启发呢？

生3：从这首诗中我认识到，要让思想永远活跃，以宽阔的胸襟接受种种不同的思想和鲜活的知识，广泛包容，才能获得成长。

师：学以致用，你们说得真好！

语文教学强调课程的开放性和活力，这要求教师在进行教学设计时，需特别注重知识的迁移与应用。尤其在古词教学中，知识的迁移不仅能帮助学生更深刻地理解古诗词内涵，还能引导他们将所学知识与现实生活相联系，从而激发学生的思维能力。为了让学生能够将所学知识转化为实际应用的能力，教师还可以设置拓展学习环节。在这一环节中，教师引入了与古诗相关的内容。当学生对这些内容有了深入的理解后，他们开始尝试将这些知识与自己的生活经验相结合，进而激发出新的思维火花。

综上所述，在古诗词的教学实践中，教师应着重于情境的创设、常见表达方式的习得以及知识内容的迁移运用，深化学生对古诗词内涵的理解，进一步激发学生的高阶思维能力。教师可以通过这一系列教学策略，促使深度学习真正发生，让中华优秀传统文化在学生的心里扎根，开花结果。