教学评一体化——构建语文新课堂

教学评一体化的核心是以学生为中心，促进学生的自主学习。这种模式强调评价与教学并行，实现从知识传授到能力培养的转变，将评价始终贯穿于教学的全过程，要将“授人以鱼”转变为“授人以渔”。本文结合实际教学案例，深入探讨在小学语文课堂中实施教学评一体化的有效策略。

在小学语文教学中，教学评一体化旨在平衡教学、学习及评价三个方面，以解决教学中师生配合不足、评价片面等问题。为此，教师应根据学情设计教学评一体化的教学活动，确保语文教学切实有效。

一、强调“授人以渔”，引导自主探究

教学评一体化的语文课堂注重凸显学生的主体地位，鼓励学生跟随教师的教学节奏，积极参与学习活动。在教学过程中，教师应精心设计教学活动，确保其与课程主题及核心知识点紧密相连，并为学生提供充足的思考和探究时间。教师可以提出启发性的问题，引导学生在自主探索的过程中找到适合自己的学习方法，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。

以《司马光》一课的教学为例，教师首先可以引导学生自主阅读文章，要求学生标记自然段，并初步划分文章的结构，同时阐述这样划分的理由。面对学生多样化的答案，教师可以发起讨论活动，鼓励学生分享自己的见解，并在有意见分歧时展开辩论。在此过程中，教师要让学生独立思考，鼓励学生积极表达。在讨论与探究的过程中，学生能够在合理的逻辑分析基础上，接受他人的不同观点，并在相互对比与自我反思的过程中，发现自身理解的局限性与不足之处。接着，教师整合学生的答案，指导学生从全局角度出发进行综合考量，最终以投票的方式，共同选出大家认可的文章结构划分方案。

二、小组合作，促进能力成长

小组合作是一种强调学生自主学习的高效学习活动。教师应根据教学的核心内容和学生的兴趣科学分组，并在教学过程中提出贴合生活实际的问题，鼓励学生与小组其他成员共同寻找问题的答案。在互动与交流的过程中，学生的思维能够得到激发，进而探索解决问题的策略，积累自主学习的经验，获得达成目标的成就感，这对于提升学生的综合素养大有裨益。

以《金色的草地》一课的教学为例，教师首先以文章标题为切入点，提出关键问题：“作者为何以‘金色的草地’为主题？你心中的‘金色’又象征着什么呢？提及‘金色的草地’，你的脑海中会浮现怎样的画面？”接着，教师鼓励学生在小组内自主阅读文章，并要求他们在讨论后回答上述问题，同时，学生要记录阅读过程中发现的新疑问。在小组讨论结束后，各小组需推选一名代表在课堂上分享小组的讨论成果。随后，教师进一步提出问题：“结合全文分析，金色的草地对作者而言有什么特殊意义？作者在目睹金色的草地时，情绪经历了怎样的变化？这种变化背后的原因又是什么？”这些问题能够引导学生从文章的表面深入到文章的内核，使学生的讨论技巧、自主阅读能力以及综合理解能力得到提升。

三、即时评价，给予学生自信

在教学评一体化的引领下，语文课堂的教学评价成为一个持续且不可或缺的过程，教师的即时评价作为这一过程中的主要环节，发挥着至关重要的作用。即时评价不仅是教师对学生课堂表现的即时反馈，更是对其自主学习和小组合作学习成果的认可与指导。在这一过程中，教师需运用鼓励性的语言为学生营造积极向上的学习氛围，帮助学生增强自信心。通过即时评价，教师能够了解学生的学习动态，带领他们不断进步，从而实现全面发展。

以《海的女儿》一课的教学为例，教师要根据语文要素及教学内容，设计读写结合的综合任务，这一任务涵盖深度阅读、撰写续写大纲以及完成整个故事的续写三个部分。首先，学生需要在小组内讨论故事的后续发展，并将各自的灵感与思路详细地记录下来，作为大纲的基础。在此期间，教师应密切关注学生的表现。若发现学生的提纲质量有所欠缺，教师需给予即时的评价与正确的引导。例如，对于陷入创作瓶颈的学生，教师要耐心地提醒他们回顾小组讨论中的精彩瞬间，鼓励他们将那些灵感用简短的词语或词组记录下来，再整合成完整的续写大纲，以此增强学生的创作信心。而对于那些写作水平相对较高的学生，教师则可以采取更为细致的评价方式。在肯定他们独特想法的同时，还要指出提纲与作品之间的差异，鼓励他们精益求精，对提纲进行进一步调整与优化。这种即时评价不仅要求教师精准把握时机，还需要语言艺术，既指出问题所在，又要保护学生的自尊心，以达到良好的激励效果。

四、多元评价，提高教学效果

教学评价是构建教学评一体化课堂的关键，教师应设计多元化的评价体系，拓宽评价主体，创新评价方式，实现评价的多维度、全方位与立体化。教学评价要具备及时性与有效性的特点，采用丰富多样的评价方式，并设定全面的评价指标，掌握学生在学习过程中的综合表现及具体能力的提升情况。在此过程中，教师应秉持公正客观的态度，为学生提供鼓励与支持。

以《两小儿辩日》一课的教学为例，首先，教师可以将学生分为多个学习小组，引导学生利用以往的学习经验，在小组内进行深入阅读并翻译文章，提炼中心以及主旨。在这个环节中，教师要观察各组的讨论情况，并给予即时的评价。接着，各小组成员选出代表在课堂上展示他们的讨论成果，其他学生认真聆听，并在有疑问时举手提问或进行补充回答。在每个小组展示完毕后，教师要求本组成员对组内表现和学习过程进行自我评价，并要求其他聆听汇报的学生对展示组的成果给出中肯的评价。这一举措能够极大地提升学生的参与度和评价能力。

为了进一步深化课堂互动效果，教师还可以设计以“两小儿的做法是否正确”为主题的辩论会。学生需要明确自己的观点，并分为正反两方，积极寻找论据来证明自己的观点。在辩论过程中，教师和其他同学作为评价者，要客观公正地对其表现进行即时评价，从而构建一个完整且多元化的评价体系。

总之，教学评一体化的小学语文课堂应强调“授人以渔”的理念，教师要引导学生自主探究，设计小组合作环节，并给予及时的评价，利用鼓励的话语提高学生的学习自信。通过贯穿全程的教学评价，教师能够全方位地了解学生的学习情况，从而为他们提供更加精准的指导，实现教学的目标。