交际语境视阈下中职语文微写作教学模式的有效路径探究

新时期课程改革背景下，教师可以将微写作教学视为重点研究内容，围绕中职语文写作教学改革要点优化教学过程，依据学生的实际需求落实写作教学工作，以此形成完整、高效的中职语文微写作教学模式。这既有利于帮助学生掌握写作表达技巧，增强写作表达能力，又能够进一步提升中职语文微写作教学水平。

一、交际语境视阈下中职语文微写作教学概述

（一）交际语境

交际语境主要指情境语境，指为完成一个以交际为意图的任务，以主体、对象和目的话题构成的场域。交际语境由于存在语境和语言交际行为，极易形成表达要点和具体的语言交际情境，所以符合中职语文微写作教学的基本认知，满足中职语文教学的实际需求。

（二）交际语境下微写作

交际语境下的微写作主要指围绕一个以交际为意图的任务，以主体、对象、目的和话题进行的意义建构和书面交流。教师可以根据真实的任务情境和语境，强调写作的交际情境和功能意识，找准学生的培养方向，使学生可以结合生活经验培养自身的写作技能，从而发挥交际语境下微写作的重要作用。

二、交际语境视阈下中职语文微写作的教学优势

交际语境视阈下，教师组织中职语文写作教学活动，具有一定的教学优势。第一，对准学生的日常生活，要求学生贴近实际生活掌握写作技巧，由此达到优化写作教学效果的目的。第二，锻炼学生的写作表达能力，要求学生从微写作的角度出发，循序渐进地围绕日常生活进行拓展训练，使学生从多个角度充分认识写作的内容和话题，由此锻炼学生的表达技能，提升学生的综合表达水平。第三，锻炼学生的语言表达技能，组织学生通过参与交际活动锻炼交际能力，鼓励学生结合交流过程完成微写作任务，指导学生根据具体情况调整语言内容和形式，从而增强学生的语言交际能力。第四，立足于课堂教学的针对性，优化教学效果，真正结合语言交际教学内容和写作教学过程，探索新的教学模式和方法，整合、利用教学资源，从而将交际情境真正落实到写作教学过程，符合学生的基本认知。

三、交际语境视阈下中职语文微写作教学的优化措施

（一）基于交际情境，设计微写作任务

教师可创设多媒体生活化交际情境，引导学生分析写作蕴含的生活、生活蕴含的写作。同时，教师应创建多媒体生活化交际情境，引领学生探究写作之美，从而提升学生的写作能力。例如，在“记叙文”微写作教学活动中，教师围绕“寓情于叙”的写作要点，结合交际情境，应用平实的语言传递相关的知识和技能，设计微写作教学任务：结合拨打商务电话交际情境，体会拨打商务电话的真实感受，完成写作任务。上述微写作教学任务，致力于引导学生感受真切的感情，帮助学生掌握写作要点。教师还可以应用多媒体设备还原具体的生活情境，要求学生分组表演。这既可以锻炼学生的临场反应能力，也帮助学生形成良好的交际感受，真正掌握写作技巧，进而形成良好的微写作教学结果。

（二）确定不同角色，促进微写作互动

教师可鼓励学生将情感因素融入写作活动，增进其对情感的认识，进而使学生能够通过写作活动感悟、体会生活，从而将知识融会贯通。灵感是学生重要的创作源泉。教师应发挥写作引导作用，确定不同角色，激发学生的学习热情，从而帮助学生找到写作的灵感。中职教育阶段的学生处于早期认知成熟阶段，很难自主通过生活、学习、体验获取灵感，他们的思维能力、学习能力、组织能力也比较差。教师应该以引导为主，激发学生潜在的写作能力，打造高质量的写作内容。如组织口语交际——“介绍”和应用文——“广告词”的微写作教学活动，要求学生围绕具体事物创编“广告词”，引导学生将微写作内容联系到专业技能学习和工作生活实际，并通过口语交际互动，促进学生的沟通能力，让学生个性化、准确化地描述事物、抒发情感、表达观点。此举不仅可以锻炼学生的口语交际能力，还可以激发学生的学习兴趣，提升其微写作教学水平。

（三）通过互动交流，生成微写作内容

部分学生对写作失去兴趣，产生畏难情绪，这与学生不能掌握大量写作资料存在直接关系。针对此问题，教师在设置写作题目、创设教学情景时，应尽量贴近学生的生活，鼓励学生从实际生活出发，轻松完成写作任务。阅读和写作是联合的教学板块，为帮助学生积累写作素材，教师可以积极组织阅读交流活动，要求学生梳理阅读内容，总结文本要点和结构。这不仅可以帮助学生积累丰富的阅读素材，提升学生的阅读、交际等综合能力，还能为学生提升写作能力做好准备。如记叙文——“叙事”写作任务，教师围绕“让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选择一个生活事件或其中一个片段记叙”的目标，组织学生阅读《合欢树》《善良》《人生的境界》等文章，要求学生根据文章内容进行互动、交流，引领学生结合实际生活丰富微写作内容，保证学生掌握微写作要点，由此丰富学生的微写作学习体验。除此之外，教师还可以通过组织互动交流活动，引导学生深入分析生活事件的本质、流程，使学生拥有敏感的头脑和敏锐的观察力，挖掘、寻找事物蕴含的深意。

（四）加强写作指导，丰富微写作内容

教师可创设多媒体模拟情境，发挥写作指导作用，要求学生结合模拟情境，深入感受写作之美，帮助学生培养良好的写作习惯。微写作教学是一种新的教学模式，具有灵活性、丰富性等特点，符合学生的身心发展规律。教师可以将写作渗透到日常生活活动中，培养学生的写作习惯。同时，头脑风暴是一种产生创意的独特方式，教师以多媒体模拟性情境为背景，结合头脑风暴的方式，帮助学生想到更多写作内容，形成写作集群，这样不仅可以丰富学生的写作内容，还有利于培养其创意思维。学生积极参与头脑风暴活动，表达自己的想法，共同完成写作准备工作，如结合职场应用写作——“市场调研”开展微写作教学活动，教师组织学生开展市场调查，研究、分析市场，完成市场调研写作报告。一方面，促进学生理解职场工作流程，增强职业意识，掌握市场现状；另一方面，鼓励学生确定合适的调查主题，撰写详细的活动策划书，编制科学的调查问卷，提升学生的语言表达能力和文字表达能力，从而发挥交际情境下微写作教学的重要作用，探索符合中职学校特色的微写作教学模式。

四、结束语

综上所述，教师可以根据交际情境和微写作的要点，立足于交际情境下微写作教学优势，加强写作指导；通过互动交流，确定不同角色；基于交际情境，优化整个微写作教学过程。教师应致力于给予学生良好的学习体验，优化中职语文微写作教学效果。