小学语文微写作教学研究

微写作是一种写作时间“微短”、写作内容“微少”、写作形式与写作切入点“微小”的微型写作模式。这种模式与语文教师以往倡导的长篇作文写作不同，它不拘泥于面面俱到，只需要学生找准某一个切入点进行写作即可。微写作的写作篇幅较短，框架设定较少，因而备受学生青睐。在小学语文课堂中，很多学生面对语文写作束手无策，久而久之，学生的学习兴趣大大降低。为此，教师不妨尝试以微写作为教学突破口，借助微写作这一模式让学生重拾写作的信心。

一、小学语文微写作教学的意义

近年来，微写作在小学语文课堂中出现的次数越来越多，它为语文写作教学指明了方向，拓宽了思路。实施微写作教学意义重大。其一，增加学生写作自信。作文一直是语文学习的重头戏。有些学生不觉写作困难，他们可在短时间内写完一篇作文，但有些学生会犯难。微写作的形式较为简单，即便是语文能力薄弱的学生也能在教师的指导下顺利写作。其二，提高写作综合水平。对于不爱写作的学生，教师要创造机会，提高其写作积极性。在语文课上，教师结合阅读课开展丰富多彩的微写作训练，让每一位学生都有机会参与到训练中来。微写作的篇幅虽小，但也是对学习能力的折射。长期进行微写作训练的学生，在日积月累的写作实践中可提高写作综合水平。

二、小学语文微写作教学的实施路径

（一）开展随文式微写作，提供更多课堂训练机会

随文式微写作较为常见，目前已广受师生关注。所谓“随文”，顾名思义，即追随着文本，在文本中写，且边读边写、读写结合。小学生社会阅历不足、知识储备少，倘若一味让其缺乏参考地凭空而写，写作效果定然不佳。如果鼓励学生以课文为蓝本，进行仿写、扩写等训练，学生写作的兴趣会有所提高，参加写作训练的积极性也高涨起来。

统编教材《三月桃花水》一文景美情浓、结构清晰，是一篇文质兼美的抒情散文，文本以生动的语言，如诗如画地呈现了三月桃花水的声音、颜色等，抒发了作者对春水的无比喜爱和热烈赞赏之情。文章语言如诗般美妙，令人陶醉，教师可从中摘取灵活运用排比、比喻等修辞的语段，让学生进行仿写。例如，课文倒数第二自然段描写生动，可作为仿写的对象。教师可提出问题，引导学生思考：“这是什么句式，运用了哪些修辞？”学生根据已有认知，很快便回答此段综合使用排比、拟人、比喻等修辞。教师接着追问：“你是如何看出来的？”学生回答：“‘它看见’三字反复出现，而‘披上长发’‘裹着’等词运用拟人写法，最后一句将‘水’比作‘花瓣’。”教师称赞学生的回答之后，可让学生模仿该段写三句相仿的句子，并要求学生运用排比、比喻、拟人三种修辞中的两种。这种仿写训练难度中等，教师可在仿写时给予学生指导点拨，鼓励学生自主仿写。

又如，课文第三段写到“三月的桃花水，是春天的竖笛”。教师可让学生对这句话中的情景进行想象，并在想象后进行扩写。一位学生思考后进行了如下扩写：“三月盈盈而动的桃花水，是春天里最美妙的竖笛。那竖笛声音清脆悦耳，如天籁一般，仿佛在叫醒沉睡的大地。”还有的学生扩写道：“三月随风缓缓流淌的桃花水，是奏响美妙乐曲的竖笛，那竖笛声音叮咚动听，似乎在歌唱着‘春天来啦’！”以上的扩写丰富了学生的想象力，增强了学生读写的效果。

（二）开展主题类微写作，为创作长篇作文打基础

受限于篇幅，扩写、仿写等这些随堂练笔成了教师开展课堂微写作的主要方式。然而，为实现微写作与篇章写作的衔接，教师还应在扩写、仿写这些随堂练笔的基础上，实施主题类微写作。主题类微写作，即教师给出一定主题，让学生围绕主题展开“几句话”的微写作。这类微写作可锻炼学生结合目标主题，依据已有认知和经验积累展开写作的能力，便于学生由“微作文”向“长作文”过渡。

统编教材《母鸡》是一篇描写母鸡的优秀文章。文本以作者老舍先生对母鸡情感态度的变化为线索，运用欲扬先抑的手法，塑造了母鸡这一既渺小又伟大的形象，让学生真正体会到母爱的伟大。文本前半部分写了母鸡的媚俗、懦弱，后半部分写了母鸡的慈爱、勇敢、无私，这种前后形成鲜明对比的写法在塑造母鸡形象上十分成功。鉴于此，教师可让学生以“我最喜爱的动物”为写作主题，将动物的名称作为标题进行微写作。开展微写作时，教师要鼓励学生善于运用前后对比、先抑后扬的写作技法。如一位学生在《狗》中写道：“只看这只狗满身脏污，长得一点儿也不好看，我怎么也想不起喜欢它的理由。这时，3岁的妹妹从屋里走出来，因为她走得太快，眼看就要摔倒了。千钧一发之际，这只狗飞一般跑过去‘扶’了妹妹一把，我惊呆了：它居然没让妹妹受到一点儿伤害？回过头再看它，我立马感觉它变得可爱了。”以上的写作看似寥寥几句，极其简单，但满足了两个条件，即“动物主题”和“前后对比”，这样的微写作提高了学生主题写作的能力。

再如，《母鸡》一文运用了动作描写、神态描写等手法，将母鸡这一伟大母亲的形象烘托得淋漓尽致。在写母鸡寻食喂鸡雏时，文本运用了“咕咕叫”“啄一啄”“放下”等动词，在写母鸡教会鸡雏生存技能时，用到了“半蹲”“伏”“不哼”等动词，让人对母鸡肃然起敬。为锻炼学生动作描写的能力，教师同样可以让学生以“动物朋友”为写作主题，运用所学动作描写的手法展开主题微写作。

（三）重视课外微写作，锻炼学生写作水平

随文式微写作、主题类微写作的训练大都在课内开展，这难免会在一定程度上束缚学生的写作思维。为规避这一弊端，教师也要重视课外微写作，让微写作走出课堂，成为陪伴学生课下学习的方法。课外微写作种类颇多，其中，微型读后感、微日记等较常见。

微型读后感、微日记对于小学生而言很容易。写作是一种语言输出技能，很多小学生因阅读输入少、写作输出技法缺乏，而不能写出优秀的作文。微型读后感是一种读写结合的手段，教师可推荐一些优秀的名家名篇，让学生读后进行微写作。例如，教师可推荐老舍写的散文《养花》，让学生阅读之后，进行自由写作。学生进行微写作时，教师可让学生以对《养花》内容的感悟为切入口，也可让学生写写自己对《养花》语言的赏析，总之，只要是感悟都可汇成简短的文字。教师可不对篇幅作要求，学生只要能写出感悟即可。微日记也是课下微写作的一种方式。教师可对学生的写作进行指导。例如，内容上尽可能写有趣的事，或自己一天学习的感悟，或自己的心事。写作技法上，可采用比喻、拟人等修辞，让微日记中的语言尽可能出彩。

三、结束语

微写作是当前小学语文写作教学中的一道曙光。在教师们苦寻写作教学法而无果后，微写作给教师带来一线生机。面对学生写作兴趣低、写作动力不足、写作能力薄弱的情况，教师要狠抓微写作这一教学模式，让微写作成为学生语文写作的支架。随文式微写作、主题类微写作、课外微写作的实施让语文写作课焕发生机，学生在微写作教学中，也能愉快、轻松地写作。