从应用原则出发探索构建军校外语学科链的可能性

［摘 要］ 为应对新时期复杂多变的国际局势，维护国家和平稳定发展，加强沟通和交流，国防和军队建设亟须补充军事+俄语的复合型军官人才。作为生长军官能力素养培育中的重要一环，加强学员的俄语实际应用能力迫在眉睫。面对公共俄语在军校开展的必要性和困境，以外语学习六项基本原则为依托，结合军校实际，提出新的应用原则。通过分析俄罗斯彼得大帝战略火箭军学院外语课程设置，探索国内军校俄语教学以军事实践为导向，建构外语—军事—专业学科链的可能性，使学员不仅能够运用俄语知识完成科研任务及人际沟通任务，还能助力军事专业水平的提高。

［关键词］ 应用原则；学科链；军事专业素养；公共外语课程设置

［基金项目］ 2021年度火箭军工程大学校级青年基金“叶夫图申科诗歌作品中的战争主题研究”（2021QN-B032）

［作者简介］ 苏丽薇（1991—），女（回族），甘肃白银人，博士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事俄罗斯文学研究；霍晋宇（1989—），男，内蒙古巴彦淖尔人，硕士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事俄罗斯文学、外军军事思想研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）43-0025-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

语言是人类思维方式的具象化，是社会交际的产物，作为符号系统承载并反作用于人类文化［1］。语言的本质决定了语言学习是一个现实—认知—语言的交互过程，故而外语教学需要特殊的教学环境，也需要更适合的教学原则和方法［2］。赵爱国、姜雅明［3］认为，外语教学是教者与学者两个主体共同协作的过程，并据此提出了外语教学的交际、系统、文化、综合、认知以及实践原则六项基本原则，基本涵盖了外语教学原则的方方面面，在国内得到广泛认可及普遍应用。然而在信息技术高速发展的当下，世界瞬息万变，因此外语教学也需要因地制宜、更新完善，从而提高不同要求下教员外语教学的水平和学员学习接收的成效。本文以外语教学六项原则为依托，参考俄罗斯彼得大帝战略火箭军学院（以下简称“俄罗斯战略火箭军学院”）外语教学的课程设置，结合火箭军工程大学俄语学员的实际情况，针对学员在军事领域范畴和职业生涯发展等方面存在的问题，提出应用教学原则，探讨军校建构外语—军事—专业学科链的可能性，以期达到抛砖引玉、触类旁通的效果。

一、军校外语课程贯彻应用原则的必要性

外语教学必须贯彻实践原则，全面培养学习者听、说、读、写、译的语言技能和相应的跨文化交际能力。应用原则与实践原则有着一定相似性，也有着千丝万缕的联系，但应用原则并不等于实践原则。应用原则出自对外语在实际军事活动中重要性的理解，从军校学员未来职业的特殊性出发，以军事实践为导向，运用所学外语知识解决科研任务和人际交往任务，利用额外资源（即跨文化交际）提高军事专业训练水平。应用原则是对军校学员专业定向培养体系的响应和补充。

根据培养方案，军校教育的不同之处在于须在教学过程中强化岗位能力训练，与专业教学衔接配套、相互转化，推动理论向实践转化、知识向能力跃升，增强学员的岗位任职能力。国内军校在俄语课程设置方面往往以基础语言知识为准星，尚未将语言、军事以及专业紧密结合起来，形成更科学的学科链。为此，可结合外军军校课程设置的优秀经验，给我方教学未来发展方向提供新的思路。

二、俄罗斯战略火箭军学院外语—军事—专业学科链建设分析

以彼得大帝命名的战略火箭军学院几十年来一直被认为是俄罗斯最负盛名的学院之一。表1是俄罗斯战略火箭军学院飞行器控制专业（专业代码24.05.06）2019年外语课程专题设置。

表1显示，专题六到专题十二对与飞行器控制专业直接相关，专题二、专题十五到专题十七与国家安全密切相关。由此可见，俄罗斯战略火箭军学院外语课程专题设置不仅限于通用语言学习，还涉及与专业强相关的特定设备、系统结构和运行原理的语言学习。俄罗斯军事院校外语教学课程设置具有明显的专业导向性，将专业学科与通用语言学习相结合，为学员未来职业发展中的语言应用打下了扎实基础。但这种以专业为主导规划设置的外语课程对学员和教员的能力提出了更高的要求：学员用外语学习专业课程，难度大幅提升；教员必须兼具语言素养和丰富的军事专业素养。为了达到教学目标，俄罗斯战略火箭军学院外语系教员出版了一系列专业相关外语教学辅助材料，利用教具推动教学过程［4］。

以下是俄罗斯战略火箭军学院2017—2018学年飞行器控制专业对照组和实验组学员在军事专业课程中的考试成绩（总分）（见表2），以及科研学术研究实际观测情况（见表3）。对照组为所有学习该专业课程的学生（90～100人）；实验组是从对照组抽取的自愿参加“专业领域翻译”资格额外教育计划（3～5年）的一部分学员（约10%～15%）。表2是第10学期2018级该专业学员每学期期末及最终跨学科考试成绩。

表3的评价指标体系为：（1）在各级会议（包括国际会议）上做科学报告（发言）的学员人数；（2）在各级会议（包括国际会议）上发表科学文章的学员人数；（3）提交发明和专利申请（包括使用外语进行专利检索）的学员人数；第9学期的GPA实践成绩。

由表2和表3可知，俄罗斯战略火箭军学院的外语专业课程培养计划取得了显著成果，学员在外语、军事和专业三个领域形成了紧密的循环学科链。通过系统学习和实践操作，生长军官不仅掌握了外语技能，还深入了解了军事知识和专业技能，为未来的职业生涯打下了坚实的基础。

三、国内军校俄语—军事—专业学科链建构设计

以俄罗斯战略火箭军学院教学设置为鉴，可为国内军校俄语课程建设提供蓝图样板。根据我国国情及各校专业情况进行适当调整，对应设置俄语专题相关课程。以火箭军工程大学为例，设计思路如表4所示。

专题课程可以分布于每学期伊始、中期和后期，面向有一定俄语基础的高年级以及水平较好的低年级学员，以讲座的形式开展。同时，教员可以参考国内外专业教材资料，编写专业课程俄语辅助材料，为学员课后自主学习提供帮助。

根据俄罗斯联邦教育部官网公布的国家教育标准最新版公告，高等军事院校外语学习时间为两年。国内军校公共俄语课时基本也分布在低年级，但这种情况下学员在完成学时之后，由于缺乏实践机会，俄语技能水平会逐步下降。为了解决这一问题，可以使用以下方法。

1.在高年级学习过程中提高俄语的使用频率。首先，学员在撰写毕业论文时，可以查阅外国文献，进行文献综述，并对俄国同研究方向成果类比分析；在申请专利和发明时，对国外资料进行专利检索；可以用俄语撰写国际研讨会等学术文章摘要，在符合规章制度的范围内使用国外互联网资源收集分析并系统整理有关研究课题的学术信息；用俄语参加各种竞赛，以战促练；等等。

2.高年级学员可以利用自身的学习经验，在教员的指导下为低年级学员编写俄语学习的方法手册。内容可以是专业词汇导览、专业相关论文简介或学习中的问题及处理办法汇总。在此过程中，高年级学员可以回顾专业知识，低年级学员可以获得学习资源。

3.学校开设俄语非专业相关公共选修课程，包括但不限于俄罗斯文学、历史、地理等难度适中但趣味性强的课程，旨在进一步提高学员的俄语技能水平，培养学员的文化包容意识，促进跨文化交流。

4.将军事俄语专题讲座以MOOC形式上线学习平台，面向军校公共俄语为一外、二外的学员，同时兼顾军队其他学习者，建构以学员为主体、以教员为主导的在线学习共同体，为军校俄语提供“互联网+”的教学模式和学习途径，形成“多位一体”、功能互补的健全的教学体系。

随着国际局势的瞬息万变，全球区域军事交流活动数量与日俱增，为确保稳定安全，加强沟通效率，国家对军队俄语人才有迫切的战略需求。然而，军校公共俄语教学亟须解决教员队伍势单力薄、俄语教学缺乏科学统筹安排以及军事专业俄语资源相对处于空缺状态等问题。在军校中，语言学习不应该是一门独立的课程，而应该将外语融入专业教育过程，促进专业知识和语言技能共同发展，以更符合现代化生长军官的培养要求。外语是获取信息的手段，能够在未来职业领域内实际使用到所学语言知识，才能契合学员的核心诉求，激发其学习兴趣和热情。

参考文献

［1］陈茹.外语教学方法与教学原则研究［J］.经济研究导刊，2010（36）：332-334.

［2］罗一丽.体验认知视角下的外语教学原则探索［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2021，17（3）：73-78.

［3］赵爱国，姜雅明.应用语言文化学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2003：10-15.

［4］YESKINA O A， SOLODOVA E A. On the question of the method of improving military professional training of a cadet of a military technical college on the basis of the formation of intercultural communicative competence［J］. Scientific peer-reviewed journal Pedagogical Journal on problems and prospects of education in Russia and abroad， 2018（8）：113-115.

Exploration on the Possibility of Constructing the Chain of Foreign Language Subjects in Military Schools from the Applied Principles： Taking the Peter the Great Strategic Rocket Force Academy of Russia as an Example

SU Li-wei， HUO Jin-yu

（Foreign Language Teaching and Research Office， Rocket Force University of Engineering， Xi’an，

Shaanxi 710025， China）

Abstract： In order to deal with the complex and changing international situation in the new period， maintain national peace， stability， and development， as well as strengthen communication and exchange， the national defense and army construction must urgently replenish the composite military officer talents of military plus Russian language. It is critical to strengthen the practical application ability of the Russian language for cadets as an important part of the cultivation of growing officers’ ability quality. In the face of the necessity and dilemma of carrying out public Russian language in military schools， this paper takes the six basic principles of foreign language learning as the basis， combines them with the actual situation of military schools， and puts forward new application principles. By analysing the foreign language curriculum of the Peter the Great strategic Rocket Force Academy of Russia， the paper explores the possibility of constructing a foreign language-military-professional disciplinary chain by orienting the teaching of the Russian language in domestic military academies to military practice， so that trainees will not only be able to use their knowledge of the Russian language to complete scientific research tasks and interpersonal communication tasks， but also help to improve the level of their military professionalism.

Key words： application principles; disciplinary chain; military professionalism; public foreign language curriculum