通过“任务前置”来指导学生习作

纵观整个小学阶段的单元习作，我们会发现有些单元的习作和单元要素、课文的联系很紧密，而有些单元的习作和单元内容的联系则不甚紧密。那么，面对单元习作和单元内容联系不甚紧密的编排，我们该如何指导学生的习作活动呢？在此以统编版语文三年级下册第七单元为例，来谈一谈我的做法和体会。

先来看一看这一单元的编排体系。这个单元围绕“奇妙的世界”这一人文主题，安排了两个语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的;初步学习整合信息，介绍一种事物。单元的三篇课文都是精读课文，《我们奇妙的世界》从天空、大地两个方面写出了不同时间、不同季节的不同景物，突出世界的奇妙;《海底世界》从海底的声音、动物、植物等方面来介绍海底是一个物产丰富、景色奇异的地方;《火烧云》按照时间顺序从火烧云的颜色变化和形状变化两个方面来写火烧云的特点。这一单元的习作是“国宝大熊猫”。如果按照传统的教学模式，等到课文和口语交际都讲完了，再去讲习作，肯定是行不通的。

记得第一次执教这一单元时，我先把搜集资料的任务布置给学生：“本单元我们要向别人介绍国宝大熊猫，你最想介绍大熊猫的哪些方面？请同学们课下和父母一起搜集相关的资料，并根据搜集的资料进行梳理，写一篇习作。”布置任务后，我中途没有跟进指导，只在讲习作的前一天又提醒了一下，结果很多学生的习作成了资料的堆砌，内容杂乱无序。尽管我在习作教学时强调要从不同的方面去介绍，可从学生交上来的习作看出，依然几个自然段都写了同样的内容，都是重复的。事后我想，这不能怪学生，他们不是不想做好，而是没有掌握应有的方法。三年级的学生刚开始学习搜集和整理资料，还不能很好地掌握搜集、整理资料的方法，不懂得如何对大量资料进行整理和筛选。因此，教师不能把任务简单布置下去就算了，要不断地跟进指导。

第二次执教这一单元时，我吸取了上次的经验教训，先在班里给学生布置搜集资料的任务，再在班级群里向家长说明这件事，并告诉他们搜集资料要根据自己介绍的内容着手，不必面面俱到。比如对大熊猫的产地、饮食、繁殖等方面感兴趣，就搜集这几个方面的资料;对大熊猫的演变过程、外貌特征、环境分布感兴趣，就搜集这几个方面的内容。这样，无论是学生还是家长，对搜集资料的目的有了清晰的认识，搜集起来就容易多了。布置完任务之后，我接着在讲解课文的同时跟进任务，比如在讲解《我们奇妙的世界》时，就会提示学生：“《我们奇妙的世界》围绕着天空、大地两个方面，分别从清晨、黑夜、晴天、雨天、云彩、落日、植物、动物等方面介绍了我们生活的世界很奇妙，那么你打算从哪几个方面来介绍大熊猫呢？已经搜集了哪些相关资料呢？现在先和大家分享一下吧！”这个时候，肯定会有部分学生还没有搜集，不用着急，听了其他同学分享的内容后，相信他们一定会抓紧时间搜集的，孩子们的表现欲望和模仿能力还是很强的。

在学生的分享中，我们会发现，他们基本上是把自己搜集的资料一字不差地读出来。这时候也不用着急，我会指导孩子如何把搜集的资料转化为自己的语言，比如，提示学生“能给这几句话换一种说法吗？”这换一种说法的过程，恰恰就是把文献上的语言转换成学生自己语言的过程。之后，可以继续优化任务：“你搜集的资料完整吗？还想了解哪些信息？继续搜集资料吧。”

讲授《海底世界》时，我主要抓住总分结构的构段方式，指导学生进一步把搜集的资料概括为一句话。我是这样细化指导的：“同学们，《海底世界》是如何围绕着海底依然很宁静、海底是否没有一点声音、海里的动物各有各的活动方法、海底的植物差异也很大等方面介绍的呢？你们注意到这些自然段开头的第一句话了吗？它们有什么作用？”这时候，学生就明白了介绍事物的几个方面可以按照这样的结构去写。这样，他们不仅在潜移默化中了解了总分结构的构段方式，还能够避免在介绍的时候出现词不达意、偏离重点的现象。接着，我又因势利导：“想一想自己搜集的大熊猫的资料，你怎样按照这样的构段方式来介绍呢？”孩子们就会豁然开朗，比如有的孩子介绍的是大熊猫的食物，他就会在开头写上“大熊猫吃起饭来可挑食了，它只吃竹子”;有的孩子写大熊猫的活动，他就会写“别看大熊猫一天到晚除了吃就是睡，可它玩起来也是很疯的”。有了这样的方法指导，就避免了学生完成习作时“眉毛胡子一把抓”的现象。

另外，在讲《海底世界》和《我们奇妙的世界》的结尾时，我指导学生如何在介绍国宝大熊猫后进行总结：“国宝大熊猫，真是一种 的动物啊！”在这个语言支架的帮助下，学生的语言习得就会水到渠成。

《火烧云》主要是抓住火烧云的颜色和形状的变化来写的，我们可以利用这一篇课文，让学生介绍熊猫的变化，比如它的休息方式、进食方式、繁殖方式等在不同的环境下有什么变化。写出了这种变化，文章就会更生动。

当然了，仅仅靠学生或者家长帮助来搜集资料还是不够的，教师也要提前搜集一些资料，尽量避免和学生的资料重复。比如，我着重搜集一些视频资料，让孩子更加直观地感受到大熊猫活灵活现的体貌、丰富有趣的日常活动、细致科学的数据资料等。这样，学生拥有了可观资料，视野才会开阔，写出来的内容才会充满生活气息。

总而言之，如果我们不进行这些任务前置，也不随机进行点拨，等到该讲习作了，才给学生讲如何写，纵使口吐莲花，也是收效甚微。统编版语文教材的编者也指出，精读课文的教学目标之一是习得阅读和写作的方法，略读课文则强调学生的独立阅读能力和快速获取信息能力的培养。所以，当我们遇到习作内容和语文要素联系不是特别紧密时，就要从培养学生独立阅读能力和快速获取信息能力着手，利用精读课文，来指导学生写好习作。

（责 编 佳 琪）