“先学互助”模式在初中数学课堂教学中的应用

“先学互助”教学模式是以新课程理念为指导，以先学后教和互助探究为特征的教学体系。其基本理念是，以学定教、少教多学、合作助学、精准固学。其基本特征是，“先学”是课堂教学的前提，“互助”是课堂教学的组织形式，“会学”并“学会”是目的。“先学互助”旨在改变教师一味讲、学生被动听的“满堂灌”模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以此培养学生的自学能力，构建高效课堂。

一、“先学互助”在教学中的应用步骤

“先学互助”教学模式主要包含“三学五步”。“三学”是指课堂学习形式，包括学生自学、教师导学、学生互学。“五步”是指课堂五步骤：自主先学、感知设疑，目标导学、灵活引入，互助研学、探究解疑，归纳展学、强化方法，互查固学、当堂训练。

（一）自主先学，感知设疑

学生自学的意义，在于承认学生存在知识基础、兴趣爱好和认知能力等差异，是针对学生差异进行的有效学习，符合建构主义学习观。因此，教师要把学生自学作为课堂教学的前提环节。

1.先学的时间和形式。主要以自习课时间为主，以课前自学为主，提倡学生独立学习。对课前自学要有任务、有检查、有落实，检查可以采取同桌互查、组长检查的方式进行，但教师必须抽查，模式运用之初有必要个个查，以督促习惯的养成。自学过程中，倡导质疑，必要时可以从问题量化开始，让学生养成思考、质疑问难的习惯。

2.先学的目标和内容。内容由教师确定，倡导编写“导学案”。在自学过程中要让学生学会探究，不要走过场，教师要分步对学生进行学法指导。

3.先学的设疑收集。此时的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材的体现。通过“设疑”让学生“走进教材，使用教材”，后边的“质疑”则是“走出教材”，这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活应用。

（二）目标导学，灵活引入

在课堂教学的起始阶段，教师应坚持目标导向、问题导向和创新导向。根据教学内容创设问题情境，以问题激发学生的求知欲望。围绕新课程标准出示课时教学目标，在此基础上，让学生在情境中带着问题进行自学。

（三）互助研学，探究解疑

结合教学内容，教师要设计稍有难度的问题，以帮助学生由上一环节对“是什么”有了认知后，逐步发展到对“为什么”的探究，最终达到“怎样做”的提升。

此环节要充分依据教材重难点，引导学生对课前设疑、课中质疑进行合作探究，以帮助学生运用所学知识分析、解决社会及生活实际问题，加深学生对所学知识的理解与掌握。尤其要着重引导、发现、解决学生在小组合作中的组内质疑、组间合作中的班内质疑，以及特殊情况下的师生质疑。它不仅是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，还是一个不断深化教材学习、开发课程资源的过程。

（四）归纳展学，强化方法

此环节主要是让学生归纳总结、展示交流自己在本节课中的收获，可以是知识的收获，数学思想与方法的获得，也可以是技能的提升，旨在培养学生整合知识的能力和语言表达的能力。若学生归纳总结不够全面具体或重难点不够突出，教师再通过分析、比较和归纳本节教学内容，引导学生对前后知识进行关联和提升，从而更好地培养学生的核心素养。

（五）互查固学，当堂训练

教师在备课时要根据教学内容，依据课程标准、学情及中考命题原则和精神，针对所学内容的重难点精心设计、选择契合所学内容练习题。习题的设计一定要坚持少而精的原则。通过有效检测，反馈学生对知识的理解和掌握程度，以达到对知识的巩固和提升。

二、“先学互助”在教学中的应用意义

（一）尽可能地让学生共同发展

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是理想的数学课堂，解决可能出现的两极分化就显得尤为重要。首先，教师要尽量帮助学困生摆脱自卑心理，让学困生有信心继续学习，对学困生多观察多指导，即使他们不会或是回答错问题，也要找准切入点给予鼓励，然后根据他们的实际水平再有所侧重地加以指导。其次，对于优等生，最大限度地发挥他们的示范引领作用。对他们在“兵教兵”环节中展现出的引领作用、组织能力等要及时加以表扬，让他们越教越有动力。再次，加强优等生和学困生之间的互助合作，充分利用好“师徒二人行”，以培养他们的合作精神和创新能力。

（二）真正落实“不愤不启，不悱不发”

在课堂教学中，教师布置自学任务后，既要指导学生如何讨论交流，又要关注学生在小组内的讨论质量，要敢于大胆放手，让学生去“自主探究、合作交流”，真正做到“不愤不启”。为解决小组活动的低效问题，教师要提前设计好讨论交流互助学习的内容，让学生带着问题进行讨论。在学生小组讨论、合作交流的过程中，教师要做到“不悱不发”，给学生创造展示自我的平台，让学生当“小老师”，大胆地走上讲台来讲题。教师要及时给予学生表扬与鼓励，以激发学生的学习兴趣，培养学生的信心。

（三）有助于促进学生的全面发展

“先学互助”教学模式提倡课前自学，可以培养学生自主学习的能力;课中提出疑问，可以培养学生的批判精神，鼓励学生提出不同的做法，可以培养学生的独立思考能力、发散思维和创造力;课后整理错题，可以培养学生善于整理的习惯。学生不仅收获了课本上的知识和丰富的数学活动经验，还培养了语言表达能力、善于合作的能力，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生的全面发展，使其终身受益。

（本文系河南省农村学校应用性教育科研2022年度课题“初中数学‘先学互助’教学模式的实践与研究”的研究成果，课题编号：22-HJYY-209）

（责 编 再 澜）