教师在学生面前 不建议有的行为

在平时与青年教师的交流与互动中，我常常听到“怎么办”的询问。理解他们想要掌握更多管理课堂与班级的方法，我会尽可能地给出一些策略性的“方法”。但若想搬运回去的“方法”行之有效，则一定需要一个过程，去内化那些“方法”背后的理论支撑。长此以往，教师才可能从“借鉴方法”到“产生方法”。

其实，除了给青年教师提供“可以这样做”的建议，我还有一些“教师的不建议行为”供大家参考。因为在有些情景下，教师耐心地“什么也不做”，要优于急着去做些什么。

一、在学生受其他老师批评的时候，不围观

多年前看美国年度教师罗恩·克拉克的《55条班规》，我牢牢记住了“同学受罚的时候不要看着他，请看向别处”，并以此来教育学生。我把它细化成：“如果你的同学在挨批评，请不要看着他;如果你的同学在接受表扬，请送上微笑或者掌声。”

“不看”正在挨批评的学生，是为了免于他更难堪——这是对他的保护，也是对边上其他学生的保护——以免挨批评者情绪失控，殃及无辜。

提醒学生要注意的，教师当然也该遵守。在班上学生正被老师批评的时候，若不是重大事件，其他教师最好回避，不必介入。学生犯错，挨批评是应该的，但不必被各个教师轮番批评。

记得有一年，我刚接一个班不久，学生的名字与长相尚对不上号。下午第一节我去上课，预备铃声已经响起。教室后面，班主任A老师仍与淘气的B同学在僵持着。A老师大声呵斥着B同学，要求他立刻离开座位。B同学就是不肯，死死拽着课桌。A老师过去拉他，B同学突然大叫一声……我不知前因后果，也不曾得到A老师“给我几分钟，让我处理一下”的求助，更为着对大多数同学的40分钟课堂教学时间负责，所以我就一如既往地播放英语歌曲。在孩子们唱歌过程中，我在教室里快速巡视，检查这节课要求准备好的教材、抄写本是否出现在每一个学生的课桌上。我避免去看A老师和B同学，此刻是他们的“非常时刻”，不关注他们就是一种尊重。

在正式铃声响起的时候，B同学还是被A老师带离了教室。到了后半节课，B同学气呼呼地回到教室。我对刚才目睹的情景只字不提，说：“我们刚才学了3个单词，B同学没有学到。我们来复习一下，同时也教给B同学。”B同学在调整后也渐渐进入学习状态。

B同学已经为刚才的错误行为买单——被A老师批评教育。这件事已经结束，不该顺延到别的课堂上。如果在他回教室后，我再表达不耐烦、甚至奚落，会加重B同学的负面情绪，让他的英语学习效果受损。我想在组织其他学生复习的同时兼顾对他的新授，尽力去弥补他这节课的知识点，最大限度地保护他对一门课程的兴趣。

此外，反思不可能在气愤的时候产生。人在平静状态或者被善待的时候，才会进行自我质疑、自我批评。好的教育，是让对方在自我反思中意识到错误，继而愿意好好去调整自己，而不是让对方倍觉羞辱，更产生敌对心理。

二、在不确定学生是否接受批评的时候，不惩戒

教育当然不仅仅只有肯定、表扬与赞美，也包括惩戒。教育部的《中小学教育惩戒规则》明确了“教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式”，并指出“一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等”。

因此，教师在学校里对学生合适的教育惩戒，是合情、合理且合法的行为。除了遵守教育惩戒的尺度，真正困难的是，教师要确认这个学生在当下的情绪中是否能够接受批评。这样教育惩戒才会体现其意义与价值，反之，则只能让教师的工作更被动。

有一个男生C在进入六年级后，开始对老师表现出各种不合作，甚至挑衅。在老师多次提醒“不要随便用力抱其他同学，已经有很多同学投诉你”后，他仍然在教室里各种恶作剧——突然用力地抱住其他同学，让对方很不舒服。教室里的学生冲突不断发生，甚至不断引起师生冲突——因为教师管教，他置之不理。

有一次，班主任D在这种情况下，对C同学说：“你精力这么旺盛，就把今天的课堂练习卷再做一遍。”结果C同学完全不放在心上，直到放学时D老师问他要练习，他漫不经心地回答：“没做，不想做。”虽然增加练习是合理的，但C同学显然不想去完成，这会给其他同学树立一个坏榜样——可以不接受教育惩戒。因此，面对这种个性突出的学生，教师要仔细评估，换多种方式去教育、去惩戒。

从孩子进入青春期开始，同伴之间的影响力逐渐变大。教师可以利用同伴的影响力，给予合适且有力的侧面教育。比如，针对C同学，教师可以利用晨会课或者班级活动，设计一个小小的教育活动“我不喜欢的同伴行为”。教师提前在班级里做好调查，把教室里常见的不合适行为做成课件，在屏幕上展示。每次只出示一个句子，句子尽量简短、醒目。活动形式是让学生自由发言，内容是——“当你遇到屏幕上的不合适行为，让自己很不愉快时，请举手站起来大声宣告。宣告的时候要声音坚定、响亮。只有当你自己是一个有力量的人，人家才不敢冒犯你。”

“我不喜欢别人乱丢我的本子。”

“我不喜欢排队走路时有人来挤我。”

“我不喜欢别人拉我的衣服。”

“我不喜欢别人未经我同意就用力抱我。”

…… ……

每一个句子出示的时候，都有数量不等的学生举手宣告。越来越有力的宣告声，是对经常冒犯同伴的学生的警示。这样的教育，既是针对C同学，也是对其他同学的常识普及，让大家对“不合适行为”有更确切的认知。

三、在学生不交作业的时候，不生气

小学三年级以后，各科都会每日布置回家作业。归纳整理能力强的孩子背后，一般都有较为关注孩子学习的家长，这部分学生每天都会交上各种作业。而有一部分学生，会被教师发现多次不交作业。通过一段时间的检查，还会发现这部分学生有时候是因为没完成作业，而谎称忘带作业本。

如果教师发现学生连续多天没带作业，生气地脱口而出：“你又不带作业，快成‘老油条’了。”“老油条”这样的标签，既不能真正帮助学生改变行为，又有可能让学生自暴自弃，只是教师在发泄自己愤怒的情绪。

教师不是不能生气，只是要尽量避免无意义的情绪化，因为这容易伤人伤己。在学生重要的价值观有问题的时候，教师及时表达生气，是一种很好的教育行为。有一次课堂上我在教学play basketball这个词组的时候，出示著名的篮球运动员科比·布莱恩特的照片，并告诉学生：“非常不幸的是，这个运动员在前几年的一次事故中去世了，去世的时候他还非常年轻。”这时教室里响起了一串极其突兀的笑声，来自E同学。我毫不掩饰对E同学的生气：“每一个生命都值得敬畏。无论是我们认识的或者不认识的人，听到他们去世的消息，发出幸灾乐祸的笑声，这是非常不得体的行为。”

在面对不是重大价值观的问题时，教师要减免生气，努力寻求解决问题的方式。面对经常不带作业本的学生，教师可以找他们谈话：“估计你也不想总是因为完不成作业被批评吧？说说看每次不带作业、被老师发现时是什么感受？”教师可以询问：“你觉得需要老师和家长如何帮助你？”也可以提供建议：“今天你的练习册没有带，可以打电话请家长送来，也可以自己把这次作业抄写一遍，自己决定好了。”无论学生当天是否能够补交作业，教师都要把此事记录好，及时跟进，持续追要，直到学生把作业交来为止。

有的教师在发现学生没交作业的当时很生气，对着他们严厉批评。可是到放学的时候、甚至第二天却忘了追问结果。学生就会总结出“心得”：“没事的，也就是听老师训几句而已。”这样的话，教师对学生不带作业的各种生气，变成学生只需要暂时忍耐的一件事。长此以往，学生的错误行为没有得到纠正，甚至可能在班级里蔓延，非常不利于教学。教师却不断重复生气，很影响自己的健康。

当教师发现学生持续犯同样的错误——比如不带回家作业本，还可以在延时课重点关注不带作业本的学生，及时敦促他们在校完成，让学生没有“逃逸”的空间，帮助学生克服自己的惰性。

身为教师，在学生面前的言行要格外注意。如果是表扬，要因为不同学生而适当克制或者夸张;如果是批评和教育惩戒，则需要及时释放善意，让学生理解这都是为了他们的成长负责，而不是教师在发泄自己的情绪。

同时，在特定的场景下，教师还需要暂时的沉默和“不作为”，看似是不管不顾，却是衡量之后最合适的反应。所以，如何根据不同场景做出不同回应，如何确定不同回应的分寸与尺度，需要教师对学生有更多了解，也需要教师不断提升自己对教育的感知力。

（责 编 莫 荻）