创新综合素质评价 撬动育人方式变革

2020年，中共中央、国务院颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出要“创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系”。这从国家层面对综合素质评价提出了明确要求。综合素质评价对于深化教育改革、促进多主体发展具有深远的教育意义和实践价值。如何在学校育人实践中落实综合素质评价，落实立德树人根本任务，是每一所学校必须且认真回答的时代命题。

研究发现，以往的综合素质评价在实施过程中遇到诸多挑战，如评价体系缺乏科学性和完整性，评价主体较为单一等，致使其校本化实施陷入某种无序与困顿之中。基于此，郑州中学围绕“为什么评”“评什么”“用什么方法评”“评的流程是什么”“评的作用怎样发挥”逻辑主线进行思考，将综合素质评价与学校育人目标、课程建设、教育教学等深度融合，建构了以促进学生全面发展为导向的综合素质评价体系，以期实现全过程、全方位育人，推动学校教育评价体系的变革走向纵深。

一、坚持育人立场，构建综合素质评价体系

学校充分发挥综合素质评价的育人功能，着眼学生未来发展的同时关注学生的现实需要，结合学校“培养世界的中国人”的育人目标，遵循育人为本、科学规范、持续发展、正向引导、多方参与、简便易行、公平公开等基本原则，从理想信念、社会责任、行为习惯等12个评价维度，构建郑州中学综合素质评价内容体系，关注学生思想品德、学业水平、艺术修养、身心健康、社会实践各维度发展状态，促进其全面成长与个性发展。

具体来看，评价模块和评价维度是国家规定的既定动作，评价标准、基准行为表现、突出行为表现、评价方式等则是学校结合已有办学传统，统整教育教学活动做出的校本化表达。以“健康生活”模块为例，学校将其分为珍爱生命、健全人格、自我管理等三个评价要素，每个评价要素对应具体的评价标准，依据评价标准结合学生日常表现制定该模块的最低行为标准。

二、坚持“五育”并举，完善三型六类课程体系

评价是育人的重要手段，而课程则是育人的主要载体。长期以来，在应试教育思想的束缚下，学校课程设置在不同程度上存在“五育”失衡的问题，诸如重智育、轻德育，弱化体育和美育，劳动教育不成体系等。为解决上述问题，学校对标综合素质评价维度，进一步统整学校课程，重构了“三型六类”课程体系，调整课程结构，调适课程内容，以实现德育智育课程序列化、体育美育课程多元化、劳动课程结构化。

具体而言，从纵向上看，把课程分为基础型课程、拓展型课程和实践应用型课程三种类型，每种类型课程各有不同的侧重点。从横向上看，把课程分为“数学与逻辑”“科学与技术”“人文与艺术”“公民与社会”“健康与生活”“实践与创新”六个领域。六个领域课程涵盖数学、物理、化学、英语、体育等国家规定的课程。

三、坚持全面发展，采用灵活高效评价方式

教育教学是开展学校评价的重要依据。因此，我们遵循“教学即评价”的原则，以大单元教学落实国家课程校本化，改变课堂教学评价导向，即由知识本位转变为素养本位，由“确定答案”转变为“解决问题”，运用灵活多样的表现性评价方式，如个人设计、实践报告、思维导图、辩论演讲等，引导学生进行高投入、高认知的主动学习，瞄准学生高阶思维能力的培养。同时，结合基本行为规范和课程标准等方面系统设计过程性评价标准，以实现对学生学习行为与日常表现的过程性评价。

以美术学科《春天的畅想》为例，学科组首先根据学科核心素养要求，从认识与理解、发展技能、创造性思考等方面确立课堂教学评价标准的维度，用以指导单元教学评价的科学规范实施。其次，设计制作和描绘风筝的表现性评价任务，从色彩、图案、主题的体现等方面制定评价标准，引导学生学习创造。如此，不仅有利于学生了解色彩图案的相关知识，还能帮助其习得如何用色彩、图案来表达生活的感受。

四、坚持自我教育，统筹实施“璀璨星空”计划

学生自我评价是学生自我成长的重要途径，通过记录自身突出行为表现挖掘其个性特长，促进学生综合素质发展，充分发挥其教育价值与意义。基于此，学校借助信息技术开发综合素质评价平台——“星空图”，主要由一颗主星和五颗小星构成，其中五颗小星分别代表着德智体美劳，五颗小星的能量汇聚形成主星，主星形状的大小代表着学生综合素质的最终评价结果。

具体来说，“星空图”需要学生累计不同数量的能量卡，从而不断解锁升级“星空世界”。首先，教师公布评价标准和评价周期，让学生对照评价标准进行自评，并在小组内提交能量卡申请。其次，小组依据评价标准上报本组得卡名单，班级综合评价委员会评选出最终名单，进行公示。再次，公示没有异议的学生直接获得能量卡。有异议的学生提交班级综合评价仲裁委员会（学科老师组成）仲裁确定最终名单。学生获得能量卡后，扫描背面的二维码获得能量以逐渐进阶，最终点亮“星空”。

五、坚持系统推进，健全多维交互运行机制

良好的机制保障是落实立德树人任务，深化综合素质评价落地的重要载体。郑州中学成立综合素质评价中心，以负责、统筹、协调学科课程项目组、德育课程项目组、自我教育项目组、学科教学与评价项目组的各项工作，保障综合素质评价校本化的顺利实施。同时，创设学生、教师、家长、学校四位一体的多元平台，引导学生开展自我评价。

首先，根据学生发展需求和本校校情，学校设计印制了《学生成长手册》，要求学生每学期采用写实性记录纸质版与电子版记录相结合的方式撰写学生自我成长日志，包括学期规划、重要活动感悟、学习生活反思等。其次，学校配置《家长陪伴手册》，包含学期初期待与规划引导、家长陪伴记录、家长会记录等诸多栏目，并在其中穿插具体方法指导。此外，学校为每个孩子配备成长导师，通过师生座谈、矫正辅助、心理咨询、点赞评价等灵活多样的方式，和学生建立定期交流机制，鼓励学生在成长道路上不懈努力、砥砺前行。