重视复述训练 提升语文素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）同以往的课程标准相比，更加突出对复述教学的重视，在第一学段的教学要求中明确提出：阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能比较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。可见低年级的复述主要是简要复述，且大多以“讲故事”的形式出现。

一、巧借复述“支架”，增强学生语言运用的意识及学生对文本表达脉络的记忆和理解

学生在阅读过程中对文本内容形成自己的理解，这是学生对知识的重构，体现初步的阅读素养达成。如统编版小学语文二年级下册的《小马过河》，文本篇幅长，情节跌宕，有老马、小马、老牛、松鼠四个角色。文中对话部分最吸引学生，而文本中的提示语部分，是教学中需要重点关注并组织言语练习的内容，它体现了故事中角色的丰富心理。教师在引导学生理解课文，分角色朗读课文之后，完成课后第二题：

练习题提供了四组词语，每组三个词，按课文叙述的顺序排列，提示了故事的部分内容。低年级学生完整讲这个故事，有一定的难度。为了减缓“复述”坡度，教师在指导学生讲故事时，可以先讲第一部分进行示范，引导学生明白要把“马棚、愿意、磨坊”三个提示词都包含进去，然后再让学生完整讲，降低难度。练习时，学生应先分组，再展示。教材提供了词语提示“支架”，让学生进行“简要复述”，不仅能增强学生运用语言的意识，感悟人物性格，促进语言发展，为更好地记忆文本形成良好积累，而且对理清语言文字表达的脉络特点也是大有裨益的。

二、厘清“复述”与“背诵”的关系，提升学生的语言表达能力和思维品质

“简要”并不是“简单”，对低年级学生来说，“简要”的要求更高，需要学生要有对文本梳理、整合、概括、辨析以及统整等思维能力。然而在复述教学中常常出现学生背诵课文的现象，将“复述”等同于“背诵”。为防止学生“背诵”，教学中，教师根据课文的长短，把学生复述课文的时间限定在一定的时长内，要求其对文本内容梳理整合并内化为自己的东西，从而大大地提高复述的质量和效果。

例如，统编版小学语文二年级下册《羿射九日》，课后练习题第二题：

根据表格里的内容，讲一讲这个故事。

教师让学生“讲故事”，目的是提升学生的言语表达能力和思维品质，同时让学生感受中华优秀传统文化的魅力。教学时，教师可以要求学生在3分钟内讲完故事，并借助表格里的起因、经过、结果内容提示，旨在给学生讲故事提供“支架”辅助。例如，教师对“起因”进行提问：羿为什么要射日？十个太阳给大地万物带来什么样的灾难？学生借助“表格”支架简要复述，可以把握顺序、理解内容，把故事讲清楚、讲完整。

三、创设“语文化”会话复述情境，提升学生的语言运用、思维能力

统编版小学语文二年级上册《难忘的泼水节》课后习题：

这一题旨在引导学生借助具体事物来复述场景。为了提升学生“简要复述”的质量和效果，教师可以制订以下教学设计：

1. 通读课文，掌握复述主要信息。教学时，教师要求学生自读课文第4、5自然段，熟记周总理的装扮及同傣族人民过泼水节时的动作。

2. 创设“语文化”会话情境，让复述“真实”地发生。情境教学，历来受到教师的重视。在“2022版课标”颁布的背景之下，王宁教授认为，实施任务群的首要标准是看学生是不是学习的主体，是否有真实的学习情境；其次要看是否在任务驱动下，将学习活动综合起来，实现语文学习的实践性和综合性。从这句话可以看出教师要想让学生习得复述方法，就需要创设“语文化”会话情境。教学时，教师可以这样设计：看，周总理来了！谁来做现场的解说员，使用下面的词语，结合第4、5自然段来一次现场解说呢？在这样的情境下，加上教师的激励性话语，学生复述的积极性必然高涨，复述的效果也会很好。

如果学生复述仍有难度，教师可以出示提示语：身穿、象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝，一手……一手……、一边……一边……，有了词语提示“支架”，学生对照进行解说，难度会大大降低。

为了鼓励学生个性化表达，教师也可以适当提高要求，紧扣“祝福”引导学生想象画面，为此可以这样预设：“当周总理把水泼到 身上，祝福他们……”这里可以是“老年人”，也可以是“青年人”“小学生”等。教师创设这样的情境，让复述真实地发生，学生复述的愿望才会强烈，教学目标才能高效达成。

四、复述与续编故事相结合，培养学生课文领悟能力、丰富其想象力和口语表达能力

在教学统编版小学语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课时，教师要根据童话故事体裁的独特的一面开展教学活动，以“讲故事”和“编故事”为重点，引导学生自主设计学习活动，采用读一读、讲一讲、编一编、赛一赛的形式，展开教学，达成目标。

1. 读题猜故事。 师：读了题目你们知道这篇文章是写谁的什么故事吗？然后让学生猜一猜：蜘蛛会开什么店呢？学生可以根据蜘蛛的特点来猜。教师通过猜一猜，使学生对接下来的学习充满期待。

2. 体会故事结构反复的特点。学生在整体感知课文内容后，可以抓住关键词句梳理故事情节。教师根据学生的回答，列出故事结构图，并引导学生发现课文在叙写结构上有反复的特点，为后面的讲述故事及续编故事提供重要的参考依据。

3. 由扶到放，梳理蜘蛛开店的过程。教师结合课文重点指导第2至4自然段，可以围绕“卖什么、招牌写了什么、顾客是谁、结果怎样”的思路展开教学。这几个问题弄清了，故事的逻辑关系自然明了，学生对于蜘蛛第一次开店的过程也就能清楚了，从而发展学生的思维力和想象力。教师在此基础上引导学生自主梳理第二次、第三次开店的过程，让学生思考、比较、明晰，懂得不同的思维方式会给故事带来不同的发展和结局。教师引导学生展开想象，推测故事的发展，为续编故事打基础。

4. 依据“支架”，练习讲故事。课后第一题的示意图，形象地提示了故事情节。教师要引导学生借助示意图及童话结构反复的特点来讲述故事。每一个故事都围绕四个要点：卖什么→写招牌→顾客来了→编织用的时间。课文三个部分的句式类似，有规律可循，易于迁移运用，续编故事自然水到渠成。

5. 展开想象，续编故事。学生续编故事，可以从蜘蛛回到网上继续以前的日子这个角度展开，也可以从蜘蛛继续开店这个角度展开。教师要引导学生重视小组合作、交流与评价。

这里要说明的是，课后的两道习题是有前后联系的，学生应该在完成前面四个环节的基础上再进行这部分练习，这样做主要是让学生体会童话体裁的结构特点和语言风格。续编的情节要合理，要符合原来故事的结构和语言风格，而不是胡编乱造。这里将复述与续编故事结合，不但提前渗透“创造性复述”，而且在续编故事的过程中，也考查了学生的想象及口语表达能力，激发了他们挑战自我的斗志，达到良好的教学效果。

综上所述，从“2022版课标”的编写理念和统编版小学语文教材的编排体系，都不难看出“简要复述”教学的重要性。教师要依据儿童言语能力的发展特点，循序渐进地安排复述能力训练，有效借助“支架”，予以适当方法指导，让学生经历“真实”的复述过程，在复述中有效提高学生语言运用表达能力、思维能力和口语表达能力，提升学生的语文核心素养。

备注：此文系徐州市教育教学研究室第十四期教学研究立项课题“语用视角下小学生语文复述能力培养的实践研究”（课题编号：徐教研KT14062）阶段性成果。