读写结合 以读促写

阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累知识的运用。阅读与写作是语文教学的“一体两翼”。阅读是写作的前提，写作可以促进阅读的深化。习作能力的根本在阅读能力，学生要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。

小学语文课本顺应了学生的发展规律，遵循了学生的年龄特点和认知范围，在蕴含丰富题材的同时，也具备了多样化的写作素材。因此，教师在教学时要充分发掘课本中的知识，以读促写，使学生深入了解课本中的写作方式和表达手法，体会课文中人物的思想感情。那么怎样把阅读和写作紧密地结合起来呢？

一、抓住典型词句段，深化读写的结合——仿写

在阅读教学中，教师往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”教师要使学生“满腹经纶”，就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句。如在教学《山中访友》一课时，有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。教师引导学生仿照这样的句式，来和山中其他的事物打招呼。这样有了文本的引路，放缓了坡度，再加上学生的想象力，于是就有了——“你好，茂盛的大榕树！你撑起一把绿色的大伞，是邀我到树下乘凉吗？你好，勤劳的蜜蜂！你在鲜花间飞来飞去，是在给我们采集香甜的蜜吗？”

《山雨》中的一段话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么奇特的想象。教师让学生用心去感受这样的想象手法，并把这句话积累下来。后来，教师发现在很多学生的习作中，都出现了这句话的痕迹，而且仿写得很巧妙。

二、抓住拓展延伸点，因势利导——补写

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。语文教材中有些地方写得或含蓄，或简练，给学生留下了想象、延伸的空间。在教学这样的文章时，教师要找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。这样的练习既训练了学生的想象能力及写作能力，又增加了学生理解的深度与广度。

例如，在教学《最后一头战象》一课时，在学生学习完“披象鞍”一段，学生感受了嘎羧对过去战象生涯的留恋与怀念后，教师引导学生采用想象补白的方式，以嘎羧走了整整一夜作为切入点，将嘎羧重回战场经历的一夜延展。教师通过补充西双版纳的地理环境、嘎羧当年被救留下重残等资料，让学生再次感受嘎羧作为战象的那份执着与坚定，他们想嘎羧所想，悟嘎羧之情。学生入情入境，触及嘎羧的灵魂深处，在舒缓悲壮的音乐中，在补白想象的感动中，学生获得了丰富多彩的学习体验。当学生的想象不断丰满充实时，他们也逐渐走近嘎羧。很多学生都情不自禁地被嘎羧的执着深情所折服，眼中不时闪烁着晶莹的泪光。此时的课堂流淌的不仅仅是语言，还是情感，是智慧，更是一种情怀。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，教师让学生写此时此刻他们最想做什么。学生有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段历史时，教师让学生写一写这把大火烧毁了什么，并使用“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，联系上下文感悟“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后，教师再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝，是辅佐朝政的大臣，是清朝军队中的一名守城士兵，或是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，不少见解都很有新意，很有深度，如“落后就要挨打”“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”，学生自己领悟这些道理，要比教师直接告诉他们深刻得多。

三、从结尾处，进行创造性想象——续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性思维，培养其写作兴趣，提高其写作水平有很大的帮助。如在教学《凡卡》一课时，文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后，教师提出：故事到这里，戛然而止，给我们留下了无穷的遐想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。刚刚学习了这篇文章，学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾诉的机会，学生的创作欲望也一定非常高涨。像这样的练笔也有很多，如在学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以抛出问题：如果小男孩再次来找高尔基会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做呢？学生受到启示之后充分想象。

四、渗透文本，灵活妙用——改写、引写、随笔写

1. 改写。语文教材每册都有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的将情感表达得真挚感人。在理解诗句的基础上，教师可以要求学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如在学习了《饮湖上初晴后雨》一诗后，教师指导学生写《游西湖》，要求学生以“我”的口吻写出作者是怎么游览西湖的情景，及从中得到的启示。

2. 引写。如在学习了《诺曼底号遇难记》一课后，教师指导学生引用原文中的事例介绍船长——哈尔威，将课文中一些句子摘录下来，然后用自己的语言重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维，突出哈尔威船长临危不乱、舍己救人的精神。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地融入了自己的语言。

3. 随笔写。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。以《乡下人家》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，以自己家乡的美景为题即兴写作，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。

阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，只要教师能善于搭起两者之间的这座桥梁，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，并加强课外阅读，进行读写训练，就一定能有效地培养学生良好的读写能力，使他们的阅读和写作都闪现个性与生命的光彩，从而引领学生走进语文世界。