大单元下小学体育“学—练—赛—评”一体化问题链的策略设计

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新方案）与《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出了在课堂教学要实施大单元教学，能简要分析教学与比赛中的现象与问题，提升分析问题和解决问题的能力。首先论述了问题链的定义及意蕴，并结合教研活动中相关课例，论述如何在大单元“学-练-赛-评”一体化教学下，进行问题链的“四化”设计策略：学—针对学情教材，精准链接学习目标；练—上通下联进阶，设计结构化的问题；赛—突出学以致用，强化实战解决问题；评—基于思维发展，实施综合全面育人，通过完整的问题链的设计研究提升体育大单元教学的实效。

关键词：小学体育；问题链；大单元教学；学-练-赛-评

新课标明确提出“设计专项运动技能的大单元教学”，专项运动技能的大单元教学成为当前深化体育课堂教学变革突破口[1]。从新课标理念到专家解读，再到课堂教学中，近几年来体育课程大单元教学的研究已从在理论层面提升到实践层面的操作。当前，开展大单元教学也面临不少问题，部分教师凭借自身教学经验将教案简单拼凑或重构，开展大单元教学中出现“教学目标内容无结构化、学习内容缺乏梯度、评价指向进阶不明”等序列问题，制约了体育课程大单元教学的开展[2]。课程改革历经“双基—三维目标—素养导向”，课堂教学已转向“学为中心”，力求从过去表面的“浅层知识”教学转向追求“深度学习”的教学模式，以发展综合能力带动学科素养培育，实现发展学生的高阶思维，培养学生做人做事解决生活问题的能力。

仅以“知识技能链”或“情境教学”的逻辑思路构建体育大单元教学，还是难以达成新课标中的体育学科的学业要求[3]。我们从大单元教学的视角探讨课程学习目标、教学任务及教学内容之间的关联，建立起基于学生思维发展的问题链关联与进阶研究，以“链”为媒介触发学生形成课程深度学习元素。

一、问题链教学的定义及意蕴

（一）问题链的定义

“问题链”是指教师依据学情认真分析教材后，为了达成既定的教学目标，从学生现有认知与经验出发，针对教材的重难点预判学生在学习过程中可能会遇到的困惑或出现的学习障碍，设计具有针对性与系统性的一连串的教学问题，将教材知识转换成为层次鲜明的知识链，引导学生通过先学后教的形式，把模糊晦涩的知识技能逐步理解内化并能“举一反一”。问题链是体育课程教材重构实施大单元教学的重要支撑，能有效解决当前中小学体育教学过程中教学内容低级重复、情境创设适切性较弱、知识技能迁移性不强等问题[4]。

（二）问题链的意蕴

加强体育大单元教学中问题链的设计，依托递进的情境导入助推学生实现进阶式学习，激活学生思维开展专项运动技能的有效学练，通过问题链串联教学目标、练习内容、比赛任务、过程评价等课程元素，有利于规划形成整体性、系统性的体育与健康课程大单元的学习路径。对开展大单元教学起着承上启下、层层递进、探究学习的作用。问题链应根据大单元教学教材内部的联系将教学重、难点按照内在逻辑关系进行设计，通过构建思维课堂引导学生独立解决问题，有助于培养学生的高阶思维、探索精神及创新能力。另外，问题链的有效设计也有利于教师提升“学、练、赛、评”一体化的教学思路，围绕体育课堂教学各个环节中问题相互关联的问题链，使大单元教学能呈现出较强的逻辑性，促进体育知识技能的结构化学习，实现培养学生的高阶思维与学科素养。

二、问题链在大单元教学中的设计原则

（一）适宜性原则

合理的问题链能够有效聚焦学习目标，使整个教学过程具有进阶性、可操作性和可测评性。问题链的设计要从重视教师的教转向关注学生的学，激发学生主动学习和探究的热情，引导学生思考和提升分析问题的能力，从而促进学生综合素养的全面提高。

（二）系统性原则

在大单元教学视域下要关注体育课程教学中问题链设计的系统性与整体性，要重视“教学目标、教学活动、教学评价”三个因素的协调配合。而问题链设计是一种以问题为导向开展的精准教学活动，授课教师根据所授科目的课程教学目标，结合关键问题设计出若干个课时，围绕核心知识技能，按照一定的逻辑关系进行排列，并用问题链串起单元课时的学习内容与目标，逐渐引导学生温旧知衔接新知，帮助学生重新构建新的学科知识技能体系。

（三）高阶性原则

问题链设计不仅导向教学目标，也关注学生学习内容，更关乎教学质量。合理的问题链设计会影响到学生能否主动建构知识并进行积极思考，并最终影响课堂教学的效果。通过问题链使学生形成深度学习，“知其然知其所以然”，会举一反三迁移性应用。在课堂上应用问题链的前提是授课教师要先深入了解教材内容，按照大单元教学的思路统整教材，抓住关键问题动手动脑，形成进阶学习，发展学生的高阶思维能力。

三、“学-练-赛-评”设计对策

（一）学—针对学情教材，精准链接学习目标

有效的教学必须达成既定的教学目标，问题链则是这个目标达成的“触发器”。在教学中必须要确定好课堂学习的目标，针对教学目标注重问题链的设置，用问题链来引起学生的思考，从而推动教学进程。在课程的引入结束后，也就是教学的中心，这个时候应该设计出一些富有分析、创新能力的问题，让学生能够更好地投入到教学之中。在课的结束部分要设计出综合性较好的问题，让学生回顾问题，梳理总结问题的解决思路，从而进一步巩固所学的知识。问题链要针对学情，精准链接学习目标。

例如，笔者执教了一堂省级公开课——（水平二）四年级的《篮球：行进间运球动作方法》，其教学目标是让学生掌握行进间的动作方法，能在比赛中学会熟练应用行进间运球与其他技术动作进行衔接，达到活学活用，会在比赛中应用所学技术动作。在教学中依据大单元教学理念设计的教学内容是《篮球：行进间运球的练习方法1：行进间运球+“三威胁”》，设计思路从复习原地运球，到不同距离的行进间运球，再到行进间运球+投准，最后融入真实的比赛情境设计了“行进间运球+有人防守+投准”，设计的问题链如下：

问题1：行进间运球应该按拍在什么部位？问题2：行进间运球与原地运球技术动作有何不同？问题3：行进间运球如何才能做到不掉球？问题4：在有人防守的情况下，如何保持运球不掉球并完成投篮（或传球、或运球突破）。始终围绕行进间运球+“三威胁”（投篮、突破、传球）这个教学目标，通过问题链引导学生在学练过程中懂得分析与掌握行进间运球技术动作要点，以及在实战比赛中应用该项运动技能，达到活学活用的目的。

（二）练—上通下联进阶，设计结构化的问题

在《追求理解的教学设计》一书中课程论专家威金斯和麦克泰格提出，课程教学、单元教学、课堂教学在逻辑上应紧扣问题链体现“学为中心”，问题链要从想要达到的学习结果导出，而不是从教师个人所擅长的教法、教材和活动中导出，而是要基于学情从学生学法的理解，形成上通下连及结构化的问题链，并以此为抓手去设计教学活动。学生在课堂上所学的知识技能是有限的，“教是为了不教”，因此要发展学生的高阶思维形成举一反三的能力，要学会引导学生在学习知识技能时进行拓展迁移，将所学知识应用到专项运动技能或基本运动技能中。

在日常的体育课堂教学中我们应做到“学练三个一”，在每堂课的基本部分，先教单一运动技能，再教以单一运动技能为核心的组合练习，最后设置以单一运动技能为核心的实战比赛，通过真实的情境创设帮助学生会灵活应用、会解决问题和会比赛。总而言之，在实践中要考虑先易后难、层层深入，逐渐加大问题难度引导学生深人思考，建构出新的认知结构。

以上述笔者执教的省级公开课《技巧：跪跳起+》为例，本课依据“学练三个一”的教学思路，采用情境化的教学模式通过问题链的设计，让学生由易到难。整个教学过程结构化学习，一环扣一环，使学生系统性地掌握了跪跳起的技术动作（见表1）。

（三）赛—突出学以致用，强化实战解决问题

新课标强调要注重复杂运动情境的创设，根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平。在教学实践中我们可根据学生的身体素质个体差异、认知差异等，设定不同的具有一定复杂程度的实战情境，并把问题链融入到多层次比赛的情境中，不仅能有效提升学生的练习兴趣，还能增强学生在实战比赛中运用所学的运动技能解决问题的能力。所以，构建以实践为主导的真实场景的创设对于推动学生进行深层次探索至关重要，这是问题链设计的起点。通过真实化的情境能使学生实现深度学习，投入到“深度体验—思考探究—归纳迁移—解决问题”的学习模式中（见图1）。

例如，在《篮球：行进间投篮》一课中，通过设计3人一组比赛环节：一人篮下防守，一人行进间运球快下+投篮，1人担任裁判，并轮流互换角色，并设置了比赛规则，行进间运球不丢球得1分，投进小篮筐得1分。每人练习10次看谁得分最多。围绕问题链—如何在行进间运球中做出“三威胁”（投篮、传球、突破）动作，模拟比赛情境，学生做出行进间运球与传球、突破、投篮等动作衔接，思考如何能够有效得分、多得分，不仅激发学生的学习兴趣，还提升了学生应用行进间运球与其他技术的组合应用能力，达到学以致用的目的。

（四）评—基于思维发展，实施综合全面育人

大单元教学设计的精髓就体现在试图用问题链、任务链等表述构建大单元教学，以发挥课程的协同育人价值[5]。问题链的设计要紧扣评价，首先，问题链每个阶段的设立是有既定目标的，即问题的创设均指向明确的目标评价，从低阶到高阶的过程代表学生运动技能掌握的熟练程度，处于高阶的学生能掌握更复杂的运动技能。其次，问题链的设计时针对各个学练环节其过程是可观测的。最后，问题链每个阶段的结果是有效的，结合核心素养形成规律与运动项目学习规律，刻画学生的学习路径，从而全面综合评估学生核心素养的形成历程。

总之，基于“学—练—赛—评”一体化的问题链的“四化”设计，有利于推进大单元教学的有效开展，培养学生思维创新意识与发展其高阶思维，提升解决问题的能力，最终落实发展学生体育核心素养之目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022：123.

[2] 王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例[J]. 教育科学研究，2010（5）.

[3] 崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径[J]. 中小学管理，2021（5）.

[4] 任明满.大单元教学：历史脉络、研究现状及路径选择[J]. 课程·教材·教法，2022，42（4）.

[5] 胡红杏，祁宁宁.结构化教学的理论内涵、构成要素与实施策略：社会结构化理论的视角[J].西南大学学报（社会科学版），2023，49（5）.

课题项目：浙江省教育科学规划2023年度体卫艺课题“基于大单元的体育‘学、练、评’一致性教学的实践研究”（2023STWY034）

编辑/陆鹤鸣