初中语文课堂教学读写活动的设计探究

摘要：在初中语文课堂教学中，教师应积极建立教学活动与学生参与之间的关联，引导学生在投入课堂教学活动的过程中释放学习语文的兴趣与热情，充分发挥其在教育教学中的主体作用，在课堂上不断积累语文学习经验，提升语文学习能力。为此，教师在设计课堂教学活动时不仅要形式丰富，还要体现层次性，使每个活动之间呈现出层层递进的效果。

关键词：初中语文；读写活动；茅屋为秋风所破歌

锻炼学生的读写能力能够有效提高初中生语文学科核心素养，学生通过阅读与写作可以增加知识储备、增强理解能力、提高文学创作能力，因此在初中语文教学过程中应积极开展读写结合的教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为新课标）提出：文学阅读与创意表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位等[1]。从新课标中对读写活动提出的要求来看，学生在阅读与写作的过程中，思维能力的培养尤为关键。阅读往往吸收的是他人的思维成果，而写作是彰显自我思维的过程。因此，有效的读与写应是指向思维训练的，而教师围绕教材和教参抛出问题，学生按照固有思维机械化地应答，只解决对基本的文字和语句的理解，势必会导致学生思维的狭隘。在读写活动中培养学生的思维能力，可以从活动设计的层次性出发，有计划、有步骤地提高学生的思维和读写能力。下面以统编版语文教材（六三学制）八年级下册第六单元《茅屋为秋风所破歌》一课的教学为例，展开谈一谈如何设计出有层次、有效果的读写活动。

一、以“写”为源，精巧推进、汩汩流淌

在教学《茅屋为秋风所破歌》一课时，教师可以设计第一个读写活动：“为茅屋和诗人画像”。大多数学生在小学和中学阶段已经学习过杜甫的诗歌，因此可让学生在课堂开始根据以往的学习积累，想象诗人在此篇诗歌中的形象并写一段肖像描写。除了为诗人画像以外，教师可以提出问题：“你们平时看到的破旧的房屋长什么样子？动笔写一写你们心目中杜甫所住的这间破陋的茅屋的样子。”引导学生借助日常生活中的观察，从生活细微处入手展开合理描写，鼓励学生认真思考并大胆猜想，有效开展写作训练。有的教师可能会提出质疑：这样岂不是为了写而写吗？没有阅读做基础的写作活动，学生能写得真实，写得生动吗？这样的“写”不是功利性的，不但没有脱离阅读活动，反而对文本阅读起了促进作用。一方面学生需要凭借以往的阅读经验与才能展开想象，实现读与学的有效结合；另一方面，这样的写作活动能够调动学生学习的积极性和思维的活跃性，进一步激发学生对文本的阅读兴趣，在接下来深入研读文本的过程中将自己“写”的内容与诗歌内容进行比照与互参，更好地揣摩人物形象，梳理诗歌的结构与内容，为学生后续阶段的学习提供源源不断的动力。但是这样的“写”仍停留在第一阶段，要想实现“读写”的深度融合，发挥彼此间层次性的促进作用，还需设计进一步的读写活动。

二、找准读写结合点，实现读写共融共生

为实现读写的深度融合，教师可以设计第二个活动：让学生以第一人称来写一写“我”经历过一场怎样的故事？以第一小节诗歌内容为例，在学生完成朗读后，教师可以向学生展示如下内容：“八月深秋，狂风肆卷，风势如同千军万马，浩浩荡荡，似乎要将一切都撕碎。我抬头一看，屋上几层茅草被风吹得摇摇欲坠。下一秒，屋顶的茅草竟被大风生生地卷走了。我连忙拖着我老弱的身体去追，但无奈只能眼睁睁地看着那茅草飘落在浣花溪的对岸，飞得高的茅草高高地挂在树梢上，飞得低的飘飘洒洒，落在池塘里，我却只能呆呆地立在对岸，束手无策。”接下来，教师要求学生在所给内容的引导下，对照诗歌的其他小节进行故事叙写，学生纷纷动笔，分享自己的“故事”，最终取得了良好的活动效果。

要想在教学中将读写活动落到实处，活动设计的前提是需要找到阅读文本与写作训练之间的有效“结合点”，为学生搭建脚手架。基于《茅屋为秋风所破歌》的原文，借鉴优美的文字表达，在合理想象的基础上进行“创作性”故事叙写便是这个“点”。学生首先需要对诗歌内容有大体地了解，这是文本阅读最基本的要求，在此基础上衍生出的写作则对学生提出了更高的要求，学生需要一边阅读诗歌一边写作，在写作的过程中又需要回到诗歌本身，在读与写的双向互动中，学生在不知不觉间走向了文本深处。这有利于学生阅读习惯和阅读思维逻辑性、缜密性的培养，与此同时其写作技巧和写作能力也得到了很好的锻炼和提升。

如“风势如同千军万马，浩浩荡荡，似乎要将一切都撕碎”这句话使用了拟人和比喻的修辞手法，学生在写作时自然会意识到修辞的重要性并将其运用到写作的过程中，为文字“添砖加瓦”。借鉴“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”学生的表达是“天空密密麻麻全是乌云，颜色像墨汁一般；秋天的天空像阴晴不定的娃娃的脸，此时郁闷不已，脸渐渐黑了下来”。“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”学生的表达是“床上没有一块干燥的地方，雨水噼里啪啦打下来，如同麻线一般没有断流”。有的学生则从“拖、立”等动词当中感受到了杜甫年老、衰弱的形象，便有意识地在写作时从字词入手，达到表情达意的效果。

读写活动是层层递进的，是有指向、有落点的。有利于学生在强化表达思维、深化思想认识的同时不断提升自己的阅读与写作能力，从而实现语文学科工具性与人文性的统一[2]。

三、情感融入，打破“局限”，获得读写乐趣

本课中的最后一个活动可以设计为：在《茅屋为秋风所破歌》中我们仿佛看到一位的瘦弱老人，如果此时他站在你面前，你想对他说：“”。请把你看到的诗人形象和想对他说的话写出来。在最终的活动环节，学生表现出前所未有的热情，对文本的阅读体验各抒己见。有学生说：“我们仿佛看到一位关心劳苦百姓，心怀慈悲之心的瘦弱老人，我想对他说：明明您还处于饥寒交迫中，却总为他人着想，您心系着他们，我心系着您啊！虽然命运待您并不温柔，但您却用一颗温柔的心善待天下寒士，我敬佩您博大的胸襟、崇高的理想和身处茅屋却心系天下的济世之情。透过您的诗篇，看到您那裹满沧桑的宽厚布衣，看到您坐在床头冷冷清清的身影，听到您嘴里不时发出的叹息声，我想，一个人的最高境界莫过于此，我愿以您为榜样，与您一起高声呼喊‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’！”还有学生说：“我仿佛看到一位命途多舛，在安史之乱中经历挫折与苦难却仍推己及人的瘦弱老人，我想对他说：面对苦难您不但没有自怨自艾，反而宁愿用自己的牺牲换来人世间的康乐，每每读起您的诗，我的情感都会受到感染变得格外丰沛，胸怀变得宽广，我要向您学习做一个心怀天下的人！”

初中阶段的写作训练最主要的是让学生写出真情实感。在课堂上进行读写活动要想达到“顶层”效果，需要学生抓住文本“内核”，即隐藏在文本后作者的情感态度并学会“移情”，把自我情感融入其中，并写出触动自己内心的真实文字。穿越时空与诗人对话的方式可以让学生不只停留在文本内容上，更是敲开了进入阅读情境，引发与杜甫之间情感共鸣，表达自身所思、所想、所感、所悟的大门。通过这一活动，学生加深了对于诗歌创作意图和其背后深刻且细腻的情感体会，并能够冲破文本的“局限”，从中脱离出来，将主观意志和思想情感的自然流露，融入到“自由自在”的表达当中，体会到读写活动的乐趣。

基于《茅屋为秋风所破歌》一课设计的三次读写活动，层层递进、环环相扣，不仅使学生感受到了阅读与写作的乐趣，还在读写的同时进行了思维的训练，培养了学生的创造性思维。

黄厚江教师曾指出：不管语文教学怎样改革，不管推行怎么样的课程理念，听、说、读、写训练都是语文教学的基本活动。初中生身心快速成长，其语言表达能力、阅读思维能力、归纳与演绎能力等得到很大程度提升。为了顺应中学生的语文能力逐渐向“更深处漫溯”的需要，基于“听说读写”而进行的教学活动设计理应设置合理的坡度，带领学生一步一个脚印往上走，让学生在课堂上体验到身体和思想不断“爬坡”带来的新鲜感、获得感，最终才能呈现出井然有序、循序渐进、有所生成的课堂效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：26.

[2] 许兰.立足文本以读悟写以写促读：试论初中生读写能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）.

编辑/王波