大单元教学背景下初中英语话题写作教学研究

［摘 要］在初中英语写作教学中，部分教师习惯按教材单元顺序教授写作知识。这在一定程度上符合当前初中英语教学发展的规律，但也存在一些弊端：单元话题选择缺乏针对性，与学生生活脱节；学生对写作材料理解不透彻，专注于简单的技能训练。这些弊端限制了学生写作能力的提升。文章以外研社版教材大单元整合复习课“Living a healthy life”为例，论述初中英语话题写作教学探索与实践——在落实大单元教学的基础上，用话题串联知识，用主题引领教学，用活动激活思维，让学生在真实的语境中运用知识、掌握技能、培养思维。

［关键词］大单元教学；初中英语话题；写作教学

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0035-04

初中英语话题写作教学是教师基于单元主题教学的核心理念，以话题为载体，以主题意义为主线，以问题为驱动，通过任务设计与实践操作，让学生在任务体验、实践活动、多元评价等过程中提升思维品质和写作能力的一种教学模式。教师在教学过程中通过大单元教学设计，帮助学生积累语言素材、发展语言能力、培养思维品质、提升文化素养。本文以外研社版初中英语教材大单元整合复习课“Living a healthy life”为例，论述初中英语话题写作教学探索与实践——在落实大单元教学的基础上，用话题串联知识，用主题引领教学，用活动激活思维，让学生在真实的语境中运用知识、掌握技能、培养思维。

一、研究背景

写作教学是英语教学的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）明确指出，学生能围绕相关主题，在书面表达中，选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等［1］。根据新课标的要求，初中英语写作教学应以学生为中心，通过创设真实的语境培养学生的英语学科核心素养。然而，在日常写作教学中，学生常感到不知从何写起，写出来的文章存在结构松散、语言表达不流畅等问题。基于此，笔者进行了大单元教学背景下初中英语话题写作教学的探索与实践。在教学中，教师要以大单元为统领，构建以主题为核心的教学结构，让学生在真实的语境中提升自我。

二、大单元教学的内涵

大单元教学是基于新课标提出的教学理念，以主题为引领、以学习任务为主线、以跨学科为特点、以解决真实问题为目标的教学模式，主张教师指导学生主动探究、自主发展，通过构建整体的知识框架和内容体系助推学生深度学习。大单元教学突破了传统教学的局限性，是一种全新的教学模式，能有效促进学生思维能力和学习能力的发展。然而，在具体的英语写作教学中，部分教师习惯按照教材单元顺序进行教学，没有深入解读单元话题，致使写作训练与真实语境脱节。大单元教学则是把知识和技能融入真实语境中，让学生在真实语境中运用知识、掌握技能、培养思维。因此，大单元教学背景下的写作教学既要符合教材体例设计标准，又要符合学生的认知规律和语言实际情况。

三、初中英语话题写作教学现状分析

第一，部分学生的英语话题迁移写作能力较弱，难以将话题迁移运用到相似内容的写作实践中，难以建立话题与教材的联系。部分教师在平时的写作训练中，忽视了教材内容与话题之间的关联，导致学生仅仅是为了写作任务而写作，缺乏对话题的深刻思考。

第二，部分学生不能将日常所学的语言知识与话题写作联系起来；部分学生虽然掌握了一些与单元话题相关的语言知识，但难以灵活地运用到写作中；部分学生对话题的情感价值认知不够深刻，呈现的文章千篇一律，缺乏个人思维品质和主题价值观的体现。

第三，由于传统教学模式的影响，部分教师对英语话题写作存在认识误区，认为话题写作就是随便找个话题，让学生发挥想象力和创造力，写出一篇完整的文章。这种方式容易导致学生写作思维得不到充分激活，难以提高英语写作能力。部分教师为了提高课堂效率，在课堂上采用“以讲代写”的方式讲解写作技巧。这样做的后果就是学生在课堂上听得懂，但写不出来。部分教师在讲解中会忽略写作技巧，导致学生对写作技巧掌握不到位。

四、大单元教学背景下初中英语话题写作教学的可行性

大单元教学围绕单元主题整合相关知识，开展语言实践活动，注重学习过程和学习体验，能促进学生语言能力、思维品质和文化品格的整体发展。大单元教学背景下的初中英语话题写作教学，一方面要根据学生的学情确定写作主题，设计与主题相关的话题；另一方面要引导学生根据话题自主选择写作材料和方法，并在写作过程中深入理解和合理运用知识，培养学生的思维品质和文化意识。

在本次写作教学实践中，笔者尝试从大单元教学的视角来引导学生进行话题写作，以单元整体目标为导向、以大单元主题为引领、以大单元学习任务为依托、以真实生活情境为背景，让学生在真实的语境中运用知识、掌握技能、培养思维。

五、大单元教学视角下初中英语话题写作教学的思路

（一）分析和梳理教材——以外研社版教材“健康生活”话题为例

在外研社版六册初中教材中寻找与“健康生活”相关的模块（见表1），其内容都属于“人与自我”中的主题群“生活与学习”“做人与做事”，子话题包括“Physical health”“Mental health”和“Personal safety”。

表1 外研社版初中英语教材“健康生活”相关模块统计

[子话题 模块标题 Physical health 七上 Module 4 “Healthy food”

八上 Module 3 “Sports”

八下 Module 4 “Seeing the doctor” Mental health 八下 Module 1 “Feelings and impressions”

九下 Module 5 “Look after yourself” Personal safety 八上 Module 8 “Accidents”

八上 Module 12 “Help” ]

（二）整合单元话题，挖掘探究视角

话题写作教学需要整合六册教材中的系列话题，联系学生的实际，聚焦符合写作要求的意义探究视角，帮助学生梳理和归纳所学内容。由表1可知，梳理出来的模块共同聚焦“健康生活”话题。在表1的7个模块中，笔者选取4篇阅读语篇作为本课的复习内容（见表2），引导学生回归语篇，梳理语篇的词句。同时，从单元整体的角度梳理本课的中心主题——“How do we keep healthy？”，这也是本课的写作话题。

表2 选取的阅读语篇

[健康属性 语篇出处 内容 Physical health 七上Module 4 Unit 2 Healthy food and drink 八上Module 3 Unit 2 Proper exercise Mental health 八下Module 1 Unit 2 Feelings 九下MoFFoYuqMfVM0H4HT0wu5UYQ==dule 5 Unit 2 Good living habits ]

（三）以问题为导向，关注教学活动

以问题为导向，根据语篇内容设计相关问题，帮助学生回顾旧知。笔者将学生分成四个学习小组，通过小组合作，完成相关语篇的作业，并让各小组派代表介绍本组的作业内容，深化理解。

表3 各小组的语篇作业

[学习小组 语篇内容 作业 第一小组 七上Module 4 Unit 2：Healthy food and drink 1. Read the passage in M4U2 in Grade 7 Book 1， and draw the mind map about “Healthy food and drink”.

2. Think： how do we keep a balanced diet？ 第二小组 八上Module 3 Unit 2： Proper exercise 1. Read and retell the passage in M3U2 in Grade 8 Book 2.

2.Think：what can you learn from Thomas？ 第三小组 八下Module 1 Unit 2：Mental health 1.Read the passage in M1U2 in Grade 8 Book 2， answer the questions and give your advice.

2.Think： when we meet these problems， what should we do？ 第四小组 九下Module 5 Unit 2：Good living habits 1.Read the passage in M5U2 in Grade 9 Book 2， and draw the mind map about “Good Living Habits”.

2.Think：according to the writer， how do we keep good living habits？ ]

六、大单元教学视角下初中英语话题写作教学实施过程

（一）创设真实情境，引出单元主题

Step 1. Lead⁃in

“Health Month” activity at school.学生观看学校健康月活动照片，进入真实情境。本环节旨在激活学生已有知识，进行主题教学预热。

【设计意图】探究单元主题意义是英语话题写作教学的核心内容。本环节以学校心理健康月的活动导入，引出主题，情境内容贴近学生实际生活，能激发学生的学习兴趣。

（二）回顾课文语篇，呈现学生作业

学生通过回顾阅读语篇，自主运用思维导图整合文中的词和句子并回答问题，复习关于“健康生活”话题的词汇、短语和句型。

Step 2. Presentation

Task 1.学生展示自己制作的海报，从“Healthy food and drink”“Proper exercise”“Good living habits”“Feelings”四个方面结合阅读语篇介绍健康生活。

Task 2.呈现健康问卷调查结果，让学生浏览后思考并回答 “What is a healthy life？”。

Task 3.学生观看钟南山讲座片段后，归纳什么是健康，并绘制思维导图。

【设计意图】本环节设计了三个学生活动。一是通过让学生介绍健康生活海报，在准备阶段和呈现过程中复习关于“健康生活”话题的词汇、短语和句型。二是呈现健康问卷调查结果，让学生思考并回答“What is a healthy life？”。三是观看钟南山的讲座后绘制思维导图，形成对健康生活的系统认识。

（三）精选同类语篇，加强实践应用

笔者所选的同类语篇来自仁爱版英语教材八年级上册 Unit 2 Topic 3 Section C，主要以康康爸爸李博士的视角从饮食、运动、心情等方面阐述保持健康的方式，让学生系统地了解如何保持健康，具有现实意义和教育意义。学生通过完成阅读任务中的选择题，对语篇内容进行复述和对段落内容进行分类，并对语篇结构进行分析，对提供建议的句型和连词进行复习，为接下来的写作打基础。

Step 3. Reading for writing

学生思考问题 “Why is a healthy life so import⁃ant？”，阅读康康爸爸关于保持健康的演讲稿并回答以下问题：①How do we keep healthy？ ②How do we give advice？ ③How do we support ideas？ ④How do we link ideas？

【设计意图】①②两个问题旨在让学生获取建议的内容和学习提建议的句式，铺垫写作内容。③④两个问题旨在让学生知道健康生活的意义与从advantages和disadvantages两个方面论证观点这一方式，铺垫写作内容。

（四）基于主题意义，迁移所学知识

Step 4.Writing

学生要独立完成初稿写作。笔者坚持学创结合，引导学生在迁移创新中联系实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。为了呼应课堂开始时创设的真实情境，笔者引导学生根据问卷调查结果参加征文比赛，并提出关于健康的建议。

Task 1.写作前：让学生阅读健康问卷调查结果，引导学生针对问卷提出保持健康的建议。前面环节的铺垫使学生能够自主进行写作。

Task 2.写作中：教师要强调四项评价指标，重视每位学生的进步并给予正面的反馈；通过及时分析学生在写作中常出现的问题，提高其写作能力。

Task 3.写作后：自我评价、相互评价和教师点评。写作完成之后，首先，学生根据写作评价表（见表4）中的评分标准自评作文，然后与同伴交换作文进行赏析，相互对不足的地方提出修改建议。其次，教师对不同层次学生的作文进行示范批改，并引导学生探讨文章的结构、内容表达和句子衔接等。最后，学生按照评价标准和修改建议完善作文。

表4 写作评价表

[写作评价表 评价指标 自评 互评 师评 评价标准 Content 5=Excellent

4=Good

3=Acceptable

2=Needs Improvement Structure Logic Handwriting ]

【设计意图】本环节开展了语言迁移创新活动，学生在教师创设的真实情境中写作，在多元化评价方式的影响下形成与同学互动分享的意识。在这个过程中，教师鼓励学生进行积极讨论，发现问题并解决，培养学生的批判性思维和创造性思维。

Step 5. Summar

师生讨论。教师提问学生本节课学到了什么，健康生活包括什么及如何保持健康生活等；引导学生运用所学知识解决自身在健康生活中存在的问题；培养学生热爱生活、健康生活，成为家国情怀的人。教师最后以“Let's chase our dream and grow happily！”结束教学。

【设计意图】教师引导学生将学习后形成的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观迁移到实际生活中去理解、认识、分析和解决相关问题。

七、总结与反思

（一）紧扣单元主题，创设整合性真实情境

本课紧扣单元主题，创设整合性真实情境，以真实情境激活学生的背景知识，以真实情境作为学习活动的载体，以真实情境作为迁移创新的基石。真实情境贴近学生生活，有助于引发学生对单元主题的思考，体现学习活动与生活的关联性。学生在掌握语言知识后能关联实际生活，提升解决现实问题的关键能力，发展核心素养。

（二）开展学习活动，关注学生的学习过程

在学生完成写作任务的过程中，教师始终是学生学习的引导者。教师根据单元主题设计富有挑战性和进阶性的学习活动，鼓励学生主动参与、自主体验、自主发现、合作探究、自主解决问题，实现自主学习。同时，在教学中注重结构性知识的整理与内化，逐步培养学生的思维品质。

（三）内化单元知识，实现“教—学—评”一体化

依据“教—学—评”一体化原则，设计并实施有效的教学活动，使教学评价贯穿课堂始终，促进学生的学与教师的教融合发展；关注学生在学习活动中主体性的发挥，引导学生从探究主题意义出发，积极参与写作活动，内化知识，将形成的结构化知识与自己的实际生活联系起来，真正做到学以致用，知行合一。

总之，在中考英语复习课中采用话题整合复习模式，有助于集中梳理话题知识。同时，设计与话题相关的任务和活动引导学生深度参与，在情境中学用，能促使学生的情感和思维发生交融与碰撞，提高学生的综合能力，深化学生对话题意义的领悟，让学生的语言学习和语言交际富有真实意义，从而提升复习效果。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 吴玲.单元整体教学视域下初中英语写作教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2023（1）：44-48.

［3］ 王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“基于学科核心素养的初中英语单元整体教学设计的实践研究”（2022ZJY1286）的阶段研究成果。