基于核心素养的中考历史试题分析及启示

［摘 要］2024年广东省中考历史试题全面考查学生的史料分析、阅读理解、信息提取、逻辑思维和文字表达能力，突出基础知识与能力素质的双重评价，体现核心素养在历史教学中的重要性。文章主要从“历史知识与核心素养有效衔接”“通过创设新情境促进知识迁移与应用”“义务教育阶段与高中阶段侧重点的区别”三个维度对2024年广东省中考历史试题进行分析。

［关键词］核心素养；广东省中考；历史试题

［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）33-0017-03

2024年广东省中考历史试题中的选择题覆盖各个历史时期，注重考查学生的史料分析能力；材料分析题注重考查学生的阅读理解、信息提取、逻辑思维和文字表达能力。2024年广东省中考历史试题突出基础知识和能力素质的双重评价，体现核心素养在历史教学中的重要性。

一、2024年广东省中考历史试题分析

（一）历史知识与核心素养有效衔接

2024年广东省中考历史试题通过具体的历史情境体现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。

1.唯物史观

唯物史观揭示人类社会历史客观基础及发展规律，强调生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的辩证关系，以及人民群众在社会发展中的重要作用等。2024年广东省中考历史试题中有较多题目体现了唯物史观。如第3题，秦朝法律强调农业生产的重要性，反映了农业作为经济基础对国家政策（上层建筑）的影响。农业发展作为生产力的体现，影响了秦朝的法律制度和国家治理方式，体现出生产力和生产关系的辩证关系。又如第13题，新式交通工具的出现改变了人们的生活方式和思想观念，体现出经济基础对上层建筑的影响。

这些题目体现出义务教育阶段要求学生将唯物史观运用于历史课程的学习与探究，并将唯物史观作为解决现实问题的指导思想。

2.时空观念

时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时空条件下存在的，人们只有将事物放到特定的时空当中，才可能对史事有更准确的理解。义务教育阶段，学生要学会在具体的时空条件下考察历史。2024年广东省中考历史试题中就有体现时空观念的题目。如第22题，通过特定时间段（12—14世纪）西欧城市空间的发展变化，考查城市工商业发展的知识。又如第23题，通过特定的时间和空间背景（15世纪末的地中海和大西洋沿岸），考查新航路开辟对海图绘制机构的影响，体现时空变化引起海图绘制机构的变化。

这些题目引导学生在特定的时空条件下考察历史事件和现象，帮助学生形成在具体的时空条件下理解历史的能力。

3.史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。2024年广东省中考历史试题中也有体现史料实证的题目。如第1题，通过呈现新石器时代的文物图片（实物史料），要求学生推断当时的社会、经济或文化状况。文物的相似性暗示两地之间存在文化交流，学生需要通过观察和分析这些文物的特征得出结论。又如第2题，通过提供古代甲骨文的构形和释文（文献史料），要求学生探究文字的起源和反映的社会背景。学生可结合甲骨文的构形和释文，推测出“男”字可能与劳动生产有关。再如第16题，通过展示减租证（实物史料），要求学生分析这一证件反映的历史事件。

这些题目通过引用和展示各种类型的史料，如实物史料、文献史料等，要求学生辨析史料的真伪和价值，并从中提取有效信息，形成历史认识，体现了对学生史料实证素养的考查。

4.历史解释

历史解释要求通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，从而不断接近历史真实。2024年广东省中考历史试题鼓励学生对历史事件和政策进行分析，并提出自己的见解。如第12题，通过呈现康有为上书的内容，要求学生指出康有为的“新方”是什么。又如第27题，通过呈现对《凡尔赛条约》的不同评价，要求学生思考为什么该条约被称为“结束所有和平的条约”。2024年广东省中考历史试题让学生从多个角度分析历史事件之间的联系，从而理解历史发展的复杂性。如第21题，通过比较世界古代史上两个早期国家的统治手段，要求学生分析两者的共性。又如第24题，通过呈现16世纪的意大利以第一人称书写的日记或日志增多的现象，要求学生分析文艺复兴对民众自我意识的影响。

以上题目引导学生有条理地叙述历史事物、发现和论证历史问题、分析历史事物之间的联系，从而培养学生的历史解释核心素养，使学生能够辩证地理解和评价历史事物。

5.家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应有的人文追求和社会责任。2024年广东省中考历史试题中也有题目体现了家国情怀。如第10题，1856年英国炮轰广州城，广州群众自发组织起来把上岸的侵略者赶跑，反映了当时中国人民的爱国主义精神和捍卫国家主权的决心。又如第17题，20世纪30年代云南彝族地区的歌谣反映了红军长征这一历史事件，展现了人民对革命军队的支持和感激之情。

以上题目不仅考查了学生的历史知识，而且通过历史事件和人物，引导学生了解并思考国家的历史命运，培养学生的家国情怀。

综上所述，2024年广东省中考历史试题不仅考查了学生的历史知识，还考查了他们的核心素养。其通过历史知识与核心素养的有效链接，促进学生全面发展。

（二）通过创设新情境促进知识迁移与应用

2024年广东省中考历史试题通过创设新情境，全面考查学生综合运用知识分析、解决问题的能力。例如，第31题和第32题（材料分析题）均通过创设新情境促进学生的知识迁移与应用。

第31题第（1）小问不仅要求学生记忆造纸术的发明时间和背景，还要求学生理解造纸术对克服书写材料局限性的重大意义。第（2）小问需要学生整合多个知识点进行综合分析，并理解多重因素互动。

第32题的主题是一脉相承的桑梓情怀与报国理想。材料一描述了1937年中国留学生回国潮的情景，第（1）小问要求学生结合抗日战争的背景进行分析。材料二提供了20世纪70—80年代初中国公派留学生的统计数据，第（2）小问要求学生总结中国公派留学生情况的变化并分析变化的原因。这需要学生理解中国改革开放、十一届三中全会召开、中美建交等历史事件对留学海外的影响。通过了解不同时代的留学报国精神，学生能够感受民族精神的传承和发展，培育爱国情怀和历史责任感。

通过分析第31题和第32题的情境，可以得到以下历史教学启示。

第一，积极创设情境，提升学生学习兴趣。历史教学不能局限于讲解课本上的知识点，更应通过具体的历史情境让学生“身临其境”，感受历史的真实和生动。例如，可以组织学生表演历史剧，深入了解历史事件；可以利用VR技术，带领学生“游览”历史遗址或古代城市。

第二，强调多重因素互动，培养学生的系统思维。历史事件和现象往往是多重因素共同作用的结果。教师可通过创设生动情境，设计问题链，让学生更好地理解多重因素互动，培养系统思维。

（三）义务教育阶段与高中阶段侧重点的区别

义务教育阶段与高中阶段的历史教育虽然在内容和教学目标上有一定的延续性，但其侧重点存在明显的区别。通过分析2024年广东省中考历史试题，可以更清晰地看到这些区别。

1.知识层面的深度与广度

义务教育阶段侧重基础知识的掌握，目的是让学生对历史有一个初步的了解；而高中阶段侧重在掌握基础知识的基础上，对历史进行更深入的探索和分析。

例如，对于第1题所考查的新石器时代文物的知识，义务教育阶段要求学生理解新石器时代的基本特点；而高中阶段要求学生了解新石器时代文物的基本信息，并思考这些文物反映的跨区域文化互动及其历史意义。

2.思维能力的培养

义务教育阶段侧重记忆和简单的逻辑推理，要求学生具备基本的分析和判断能力；而高中阶段侧重批判性思维和创新性思维，要求学生能够提出自己的见解，并通过多种史料进行论证。

例如，对于第4题所考查的汉武帝时期人们取名风气变化的知识，义务教育阶段侧重理解汉武帝时期的基本社会风气；而高中阶段侧重分析历史现象的政治、军事背景及历史现象对社会文化的影响。

3.历史观念的形成

义务教育阶段侧重帮助学生形成基本的历史观念，如时间观念、空间观念、因果观念等；而高中阶段侧重帮助学生形成复杂的历史观念，引导学生理解历史事件的多因性和多果性以及历史发展的多重趋势。

例如，对于第7题所考查的北宋政府禁军部署的知识，义务教育阶段要求学生了解北宋政府的基本军事部署情况；而高中阶段要求学生通过禁军部署分析北宋皇帝加强中央权力的策略，以及这些策略对北宋政治稳定和社会发展的长远影响。

综上，初中阶段侧重基础知识的掌握，要求学生形成基本的历史观念和分析能力；而高中阶段侧重综合素养的培育，要求学生对历史事件进行深入分析、多角度思考。2024年广东省中考历史试题对义务教育阶段与高中阶段侧重点的区别把握得比较到位，所设置的难度较为适中。

二、2024年广东省中考历史试题带来的启示

（一）明晰历史事件在时间和空间上的定位

2024年广东省中考历史试题中的部分题目不能在时间和空间上对历史事件进行准确定位，以孤立事件的描述为主，不能将历史事件置于更大跨度的历史时间和更广阔的地理空间中进行呈现。例如，第8题仅提及元朝前期的驿站官印，没有涉及元朝驿站制度在整个元朝疆域内的作用和影响。如果能将这一制度放在元朝统一的多民族国家的背景下进行呈现，会更有助于学生理解其历史意义。

笔者认为中考可以增加时间轴和地图方面的题目。通过时间轴方面的题目，让学生将若干历史事件按时间顺序排列，帮助学生建构历史事件的时间框架。通过地图方面的题目，让学生在地图上标注重要历史事件的发生地，从而加深学生对历史事件的地理空间的认识。

（二）加强与其他学科的联系

2024年广东省中考历史试题中的部分题目局限于历史学科本身，缺乏与其他学科的联系，如果能在题目中加入地理、经济、政治等学科知识，便能帮助学生建立综合的历史观。例如，结合地理知识分析历史事件的发生背景，或者结合经济知识分析历史时期的经济政策。通过设计跨学科题目，帮助学生掌握历史知识，并从地理、经济、政治等多个角度理解历史事件的背景和影响，培养综合分析能力和批判性思维。

总体而言，2024年广东省中考历史试题质量较高、设计科学，能够有效考查学生的历史知识和核心素养。这也启示初中历史教师在教学过程中，应充分利用多种教学方法培育学生核心素养，使学生的知识与素养有机统一。

（责任编辑 袁 妮）

［基金项目］本文系广州市教育研究院一般课题“历史学科核心素养视阈下的问题情境设计与学习评价研究”（课题编号：202012743）的阶段性研究成果，2024年第二批广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”重点课题“国家认同融入高中历史教学的三维路径研究”（课题编号：GDJY-2024-A-a012）的阶段性研究成果。