小学体育课堂学、练、赛实施的策略

摘要：在小学体育课堂上，要做到多角度、多层次地教学，互相促进。教会，勤练，比赛，兴趣，自我练习，高质量教学，评价教学，这些都可以帮助学生学习到专门的知识，获得体育的乐趣，提高他们的体质，推动他们的综合发展。基于此，本文围绕体育核心素养的要求对小学体育课堂学、练、赛教学提出了几点思考，以期对小学体育教学有所帮助。

关键词：小学体育；学、练、赛；课堂教学

一、引言

目前，体育核心素养主要以“学、练、赛”为主要内容进行培养，以这种整合的教学方式，在掌握了体育课程的主要内容的前提下，使学生在体育课程中得到全方位的发展。所以，在实际的教学中，老师们可以通过有效地执行“学-练-赛”一体化教学战略来达到教学思考的目的，从而使学生的体育素质得到提高。

二、通过教会引导学生学会

在教学过程中，老师必须先把技巧传授给学生，然后让他们自己把握住要点，这样做的效果才会更好。教师教会和学生学会的标准又是什么呢？教会，以学生初步掌握教师传授的知识为标准，体现在对技巧的基本运用与模仿上。而学会，则体现在学生能够灵活运用知识技巧，并能够做到举一反三。但是学会的标准并不是一成不变的，它会受到学生当时的各种状态所影响，比如：天气原因、身体原因甚至是心理因素，都会影响到学生的学习效果。所以，“学会”的标准是一种动态的反映，学生要为以后的勤练做好预备。在课堂上，老师在教技术动作的时候，应该根据他们到达的水平把他们分成几个小组，每个小组的学习内容也是不一样的，从而做到因材施教，更好地打好教育的基础。

例如：在进行篮球运动“双手胸前投篮”的教学时，如果把学生学会的标准定义为：学生在罚球线的位置，采用两手投篮的姿态来进行投篮，然后得分。水平较低的学生学习起来会有一定的困难，很少有同学能够做好这个动作。如果老师们把这个准则当作学会的准则，那么，教育就很有可能陷入停滞。老师可以从投篮的角度来看，罚球线到篮筐有着相当长的一段距离，即使学生的动作很标准，也总会有很大的失误概率。在这个时候，教师就不能给学生制定统一的学会标准，而是要从现实情况出发，通过分析每位学生的准确率来确定投篮距离，以技巧的运用为重点来有针对性地确定学生学会的标准，那么，学生们就会很自然地按照一定的间距差异来分组。这样的学会，才是去除差异化后，符合本节技巧教学的真正“学会”标准。

三、优化教学方法促进学生勤练

勤练是教会和熟练技能的一种实践方法，也是一种加强和改进技术动作的途径。勤练是以教会为基本，通过科学的训练方式，促进学生熟练地完成技能的训练。

（一）合作互助的勤练

勤练以“学”为依据进行分级分类，可以把学生分成若干个训练小组，用研究性的方法进行实践，指导学生在实践中掌握技能。协作互助是增强勤奋训练成效的一种方式，在协作团体中，同学们扮演着“小老师”的角色，让每个同学都能发现自己的缺点，并提出纠正缺点的办法，从而达到更好的训练效果。比如：在“双手胸前投篮”的技巧教学中，熟练掌握了投篮技巧的学生可以担任其他学生的“教师”，纠正同学错误的地方。同时还可以通过观看其他学生的训练，找出自己没有把握好的技能，并利用分组研讨寻找办法，或是集体向老师咨询，一起解决问题，从而达到“团队协作”的目的。

（二）问题引导的勤练

根据各组的不同特点，设定各组练习任务，通过联系中存在的实际问题，让各组之间相互讨论分析。例如：在“双手胸前投篮”的教学过程中，采用了以投篮距离作为划分依据的小组，老师针对每个小组的具体条件，提出一些问题来指导他们进行探索性的研究。“这两个人之间的差距，到底是他们的腿发力不对，他们的四肢之间的配合有问题，还是他们的臂力不够？”通过提问，找出了一些影响投篮成绩的原因，指导他们去探索问题，让他们通过小组进行交流和分析，找出自己的不足之处，以便更好地掌握投篮的技能。

（三）勤于实践的研究性学习

在课堂教学中，开展研究性教学有助于提高学生的学习兴趣，提高他们的学习热情。对于练习中遇到的困难，可以让同学们以“研讨式”的方式来克服。例如：在进行篮球运动双手胸前投篮的时候，有一个小组成员上、下肢发力不协调，小组里的同学互相协作，一起分析交流，从各个角度找出该学生存在的实际问题和理解误区，之后合力探讨解决方案。在这种自主式的交流学习中，需要教师把控全局，对学生进行正确的引导。

（四）适时考核勤练

学生在课堂上进行研究性学习，通过教师的评估指导，刺激学习、探索，使其更加勤奋地练习。例如：在进行投篮训练时，有些同学由于用力不够，将球的方位向下移动到了腹部上，使其技术动作变得不规范，但是，其命中率还是很高的。对于这种类型的投篮动作，老师要适时地给予肯定的评价，让他们树立起对体育的兴趣与信心，从而达到更好地锻炼效果。

四、丰富竞赛方式，促进常赛

常赛是教会的基本，是对运动员技能的熟练程度的检查与评估。竞赛是一种鼓励和推动体育运动的方式，在竞赛中，学生的获胜心，能有效地促使他们去学习，去努力地训练。在体育的课堂上，要经常进行教育竞赛，让同学们在竞赛中展现自己所学的技能，让自己的水准得到充分地体现，从而让他们更加主动地去学习。常规竞赛可以分为双人比赛、小组比赛、全班比赛三种形式，使竞赛在教学过程中成为一种常态。

例如：两名学生进行竞赛，在学习与实践的同时，互相观察，比较，指导，通过协作学习，友好竞赛，促进学生互相学习、提高，从而有效地掌握运动技能。在双人的比赛中，通过比较学习速度，掌握和应用，来促使同学们互相监督，提高学习和练习的效率。通过多名学生一组的小型竞赛，适宜于在练习的时候，在分组内部开展组内的竞赛，在队员之间的竞争中，吸取队员们的长处，发现并对自己的缺点进行主动的改善。班级竞赛是以考核学练成效的方式进行的，既能给同学们一个展现自我的平台，又能对整个班级进行有效地检查。这种竞赛通常在体育课程中进行。

在篮球运动“双手胸前投篮”教学中，可组织2名学生进行投篮比赛。通过分组竞赛和指导，使同学们能更好地发挥自己的特长；通过在课堂上进行小组竞赛，展现并检查每个同学的训练效果，提高自己的投篮技术。以赛促学，以赛促练，以赛促评，充分利用常赛在体育教学中的重要性。

五、激发学生学习兴趣

在小学体育“学练赛”教学中，老师要把学生放在教学的中心位置，从“学”开始，调动他们对体育“学”的兴趣，让他们能积极主动地参与到学校体育教学中去，全面地开展综合教学[2]。在以兴趣为导向的教学中，针对小学生的心理特征，采用“玩”的方式，使其对体育课程产生浓厚的兴趣。在进行适合于体育教育内容的运动游戏的时候，可以事先和学生进行交流，让他们有选择的权利，充分发挥他们的学习主体作用，有效地调动他们的体育兴趣。

比如：在为学生做短跑练习时，要让他们从“学”的角度出发，短跑练习表面上看起来很简单，实际上却有着某种规律和要点，单纯地讲道理的话，很难引起他们的学习热情，所以，老师要用游戏的方式来调动他们的积极性，让他们在此过程中，把握好冲刺的技术要点。对于这种比赛，教师可以设计一个“无间断式快速传球”游戏，在开始比赛后，有一名学生拿着篮球起跑，利用瞬时的产生的爆发力将球传给另一个学生，该同学再利用此时球的加速度把球继续传递给下一个学生，由最后一名学生带球冲向终点，这种游戏性质的比赛，可以充分调动学生的积极性，让学生主动参与到其中，从而提高体育教学的成果。

六、培养学生自学能力

在小学体育教学中，激励学生自主练习是一项非常关键的举措。养成良好的体育习惯是提升体育能力的重要途径，教师要培养学生的自主练习意识，让学生能够自发地对自己的不足之处进行完善，最终达到提高体育综合素养的目标。学生之间可以通过合作的方式来进行自主练习，这样同学们可以互相印证自己所掌握的技巧知识，互相监督、学习，在训练中培养出深厚的友谊和良好的体育合作精神。

例如：在学生进行篮球训练之前，教师可以让学生们根据自己的喜好，组织一些任意的训练团体，让他们有机会去做一些自己想做的事情，表现出他们在体育教学中的主体作用。在此基础上，在老师的引导下，同学们在选定好的训练分组之后，先以一组为一个大圆形进行训练。让组员们站成一圈，既能看到自己组员运球的姿势，又能找出一些比较标准的队员，让他们一起从该队员身上学到东西，达到互相借鉴的目的，同时也能在这种协作学习的过程中，对组员中存在的一些不标准的带球动作进行批评，并对其进行改正，展现出团队协作训练的效果。之后，同学们根据自己的团队中的人员数量，进行场地上的带球训练，达到高效地运球训练目的。最后，还可以在小组之间开展以小组为基础的归纳，让每位成员都说说自己的运球经验，让他们共同探讨在训练中的心得，营造一个和谐的团队气氛，使同学们能够更好地发挥团队的作用，达到训练的目的，展现出整体的教育效果。

七、提升体育教学赛的质量

在小学体育“学练赛”一体化教学中，“赛”是激发小学生体育学习热情的一项主要措施，通过提高“赛”的品质，达到“学练赛”一体化的效果。并且在此期间，根据目前的学习目的，来制定一套科学、高效的竞赛方式，让同学们能够更好地巩固所学到的运动知识，同时也能够理解竞赛的规则和方式，增强他们对运动竞赛的参与意识。所以，对于这种整合式的教育，老师们可以在课堂上进行小规模的竞赛，也可以在班内举办中等规模的竞赛，也可以在全校范围内进行大规模的竞赛。其核心教学目的是提高“学-练-赛”于一体的竞赛式教学模式，提高教学的整体品质。

比如：在完成了一次篮球运球训练之后，就可以根据小学生的训练结果，组织一场篮球竞赛，让他们在参加篮球竞赛的过程中，感受到一种别样的氛围，同时也能让他们更好地理解竞赛的规则和团队协作，从而让他们更加积极地参加竞赛。对于这种篮球竞赛，老师可以把同学分成两个班，分别组成自己的篮球队，根据正常的篮球比赛方式，有主力，有替补，也可以成立一个班里的服务队，为队友加油的同时，提供一些后勤保障，例如：水和毛巾等，加深同学之间的友谊，让所有学生都可以主动参与其中，各司其职，从而体会到竞赛的乐趣。让学生感受到体育运动的精神和群体的力量，为学生以后体育素养的成长打下坚实的基础。同时还能够健全学校体育教育中的体育学习制度，展现出小学体育一体化的教育效果。

八、通过评价体现体育教学价值

通过持续性的评价，可以为日后更好地参加运动，打下扎实、有效的基础。对于这种类型的体育评价，老师们可以分为以下几步：

首先，在评价之初，主要是对运动技术动作的修正，并根据他们在体育学习、训练和比赛中的动作技术要点，进行标准化的解释和修正，让他们能够认识到自己的不正确的运动动作，从而能够得到矫正。在此期间，老师也可以利用多媒体进行演示，让同学对标准运动动作有一个直观的认识，为今后的运动训练打下基础。老师也可以利用各种多媒体器材，把他们在训练或竞赛中的一些行为记录下来，让他们能够更好地理解这些行为。

另外，在进行体育教学时，教师要注意对学生的学习状况进行合理地评价，让学生通过教师的评价对自己的整体水平有一个直观的认识。并且在老师的这种综合评价中，还可以对自身的体育科目知识的掌握，体育动作的训练，形成一种整体的认识，从而达到整体提高体育素质的目的。通过对学生进行教学评价，学生对自身的了解也会增加，学生对体育课程的学习也会更加感兴趣。所以，在实际的教学中，教师要对学生的学习状况进行全面的监督与把控，在学生的动作或者技巧出现偏差的时候，及时予以提醒，利用亲身示范来纠正错误，并对学生进行鼓励和认可。这种评价机制可以有效地提升学生的学习积极性，加强师生之间的交流与互动，有利于提升体育教育的教学效果。教师在对学生进行评价时，要结合体育运动的特点，对学生作出科学且合理的评价。在这方面，教师注意学生的心态变化，小学生的思想还不成熟，如果评价的言语太激烈严苛，小学生就会对以后的体育教学产生畏难心理，与教师之间产生隔阂，严重影响教学工作的正常开展。教师要以改正学生错误为目的，以激励性的评价为主。在这种评价方式下，学生可以体会到体育比赛的乐趣，从而激发他们参加体育比赛的动力，增强学生的体育自信，让他们持续地参与其中，显示出评价法在小学体育综合教育中的效果。在比赛之后，老师也可以通过比赛后的评价，来促进他们的体育道德素质的提高，让他们明白“尊重对手，友谊第一，比赛第二”的运动含义，从而养成良好的运动心态。

九、结语

小学体育是一门有利于培养和凸显学生让他们成为一个身心健全、全面发展的优秀的人才，小学体育还能利用“学、练、赛”教学的效果，让他们成为一个身心健全、全面发展的优秀的人才。

参考文献：

[1]刘大均，毛朋辉.以“赛”促“学练”以“评”促发展——小学体育“学、练、赛”一体化教学模式[J].冰雪体育创新研究，2023（08）：131-133.

[2]钱英.在小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”的策略——以水平三篮球项目为例[J].体育视野，2023（13）：78-80.

[3]陈孟元.“教会、勤练、常赛”一体化视角下构建小学体育教学新样态[J].小学教学研究，2023（14）：26-27.