数字体育融入校园课程评价的理论逻辑及生成路径

摘要：基于数字技术的发展，学校体育课程评价也迎来了更科学、更客观的评价方式。本文通过文献资料法、逻辑分析法等研究方法，系统地分析了数字技术融入校园课程评价的理论逻辑。数字体育技术在中小学校园体育课程评价改革中能给学生带来多元化的评价方式，存在着一定的机会和挑战。文章认为通过数字技术进入到中小学校园体育课程评价，可以改变师生评价的思维、提高学生的学习积极性以及学生学习运动技能的能力，对学生进行多元化的评价，让学生成为评价的主体，最终形成“1+4+2”智慧体育模式，从而推动校园体育的发展。

关键词：数字体育 体育评价 智慧体育

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-8902-（2024）-22-178-3-TBB

现如今，伴随着第四次科技革命走向纵深，信息化的不断发展，数字技术与我们的日常生活越来越密切。数字技术作为新型的生产要素，对于学校体育的发展至关重要。数字体育是一个新概念，它是信息技术与体育的广泛结合，是体育、科技与时代发展的产物，能够提高学生的体育参与积极性，培养学生良好的身体锻炼习惯。数字体育与智慧体育在定义上有一定的不同：数字体育是应用数字技术促进体育发展的实践活动，具有信息化、数据化、网络化等特征；智慧体育是集多技术于一体，为更好地满足人们多层次、多元化体育需求，形成多功能整合联动的比较高级的体育服务生态系统，具有智慧化、生态化、场景化等特征。同时，伴随着数字体育的出现，更多人注意到数字技术对体育的重要性：（1）数字体育评价可以提高评价的效率；（2）数字体育评价可以针对学生进行个性化评价，促进教师对学生因材施教；（3）数字体育评价促进学生参与和反馈，提高学生学习的积极性；（4）数字体育评价可以量化评价结果，使得评价结果可视化。数字体育对于我国中小学校园课程评价的改革具有重要意义。

1、数字体育融入中小学校园课程评价的理论逻辑

1.1、数字体育的内涵特征

（1）数字性。

随着5G通信技术的不断发展，信息数字化也迎来了蓬勃发展，同时，在学校体育领域的数字化也随之发展。数字化是一种将所收集的信息进行数据化，将学生课前、课中、课后的学习情况数据打包汇总后，进行归纳和分析。首先，收集学生体育锻炼的基础数据，接着，利用数据库对学生的基础数据进行分析，将学生的数据信息变成一串串可识别的数据代码后形成可识别的锻炼文本，最后反馈给学生、教师、家长以及相关教育部门。数字体育的数字性促进了教师的教学、学生的学习、家长的观察分析以及教育等相关部门的全局掌握。

（2）智能性。

数字体育作为体育在数字时代的代表性技术具有以下特性：①数据收集智能，数字体育校园课程评价收集数据是通过传感器和软件，不需要人工干预，做到一体化数据收集智能；②数据处理智能，数字体育技术从云端服务器进行系统整合化、统计分析等构建人工智能化数据处理中心单元；③数据表达智能，数字体育评价通过数据驱动促进体育评价表达方式更智能化、精准化、高效化，数字体育智能化可以让学生、家长、教师、相关教育机构更清楚地了解学生数据分析情况。数字体育拥有上述的三层智能性，可以更好地为学生、家长、教师以及教育相关部门服务，更好地推动教育的发展。

（3）兼容性。

数字技术的兼容性是数字体育又一具体表现，数字体育技术在教育、运动训练、运动指导层面等有着很强的兼容性。数字体育技术对于传统的评价方式通过吸收和借鉴，将传统体育评价方式和数字体育评价方式相结合，从而实现校园课程评价的多元化。当然，数字化最初并不是应用于体育方面，而是应用于经济与社会发展分析方面。随着数字技术的不断发展，数字化的范围也随之扩大。数字体育并不局限在视听学习方面，更是在经济、政治、文化等交融。

（4）生态性。

数字化的运用并不是单独的，而是以万物互联与的生态形式出现的。在校园课程评价方面：学生通过数字技术上传测试的基础数据，系统通过评价算法标准整合学生基本数据进行多元评价；教师查看后可以针对不同的学生制定出不同的方案，对学生进行因材施教的个性化教学；家长运用数字体育生态后，可以“足不出户”就了解孩子的学习情况和身体健康状态；教育相关部门可以整合各个学校的教学情况。

1.2、数字体育融入中小学校园体育课程评价的逻辑进路

（1）单一评价走向多元评价：评价多元化。

现如今，学校体育评价方式仅仅局限在以教师为主体进行评价，对于学生评价的主体地位可谓是微乎其微。在教师教学过程中，学生只是被动地接受，主动进行学习的学生较少，学生学习效率不高。而在大部分地区作为教师的评价是以终结性评价，这对学生校园体育课程的学习进步和在本学段的努力程度几乎是视而不见。在校园课堂评价中应采取新课标所要求的“学，练，赛，评”四位一体的评价，并且结合数字体育技术进行客观公正的评价。评价不能以学生期末的终结性评价为主，更多的要考虑到学生的个性化、多样化评价，单一的评价指标对于掌握学生学习情况是不全面的。

（2）主观评价走向算法评价：评价标准化。

主观评价是指从个人的角度去评价，带有个人的感情色彩。算法评价等同于客观评价，通过一定量的标准进行评价，以数字化的形式制定相关的标准进行评价。数字体育技术的算法评价在校园课程评价上有着很大的可行性：①收集数据标准化，数字体育技术通过传感器收集学生们课前、课上、课后的相关数据；②处理数据标准化，数字体育技术通过提前制定的相关程序和编码好的程序作为评判的标准和条例，随后逐条筛选符合条件的数据；③数据反馈标准化，大数据和软件系统分析后的基础数据进行整合，通过输出端以语音、显示器、身体传感器等方式表达。对此，通过数字体育技术的算法评价后可以在很大程度上更改随意评价以及主观评价的课程评价现状，让校园课程的评价标准化。

（3）传统评价走向智能评价：评价智能化。

按照评价的功能可以分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价；按照评价的标准可以分为绝对性评价和相对性评价；按照评价的方法可以分为定性评价和定量评价；按照是否立即对学生进行评价可以分为即时评价和延迟评价。传统的评价在评价的过程中并没有一体化进行评价，而是更像零碎式评价，评价的方式也过于简单和主观，并没有统一的标准。因此，应该建立系统化的评价方式，利用人工AI进行数字化的校园体育课程评价，以标准化的评价为主进行评价，并且在构建标准化评价指标的过程中，融合教师对于学生的主观评价。

2、数字体育融入中小学校园体育课程评价的生成路径

2.1、更改评价思维：数字体育“还”评价主体于学生

（1）数字体育思维与传统评价思维。

传统评价方式是以教师的终结性评价为主，学生在完成一学期或一学年的校园体育课程学习后，教师通过期末考核的形式对学生进行评价，对相关技能或运动理论知识进行考核，这种校园体育课程评价方式对于学生无疑是片面的。数字化评价思维可以很好地改变这种现状，数字化对校园体育课程进行评价，以标准化、客观化、智能化的评价思维对学生的学习进行评价，不再以教师的终结性评价和主观评价思维为主导，而是从学生出发。

（2）评价思维的改变：教师为主导，学生为主体。

思维的改变需要一定的时间和精力，但是数字化技术融合体育课程评价之后，可以很好地改变这一现状。数字化评价思维融入校园课程评价思维，让教师成为评价的主导，学生成为评价的主体。现有的评价思维是教师为主体，学生被动地接受教师的评价。这种校园课程评价思维是不利于学生学习体育运动技能和理论知识以及提高学生的学习积极性的，数字化评价思维可以很好地改变这个现状。教师通过数字体育技术可以随时记录学生的过程性评价，让学生通过自我评价，不断提高学习的积极性，降低学期末终结性评价的比重，让学生成为主体，更加注重学习校园体育课程的过程中的评价。从而改变教师和学生校园体育课程评价的思维，让教师成为校园体育课程评价的主导，“还”评价的主体给学生。

2.2、完善评价方式：数字体育评价与传统体育评价相结合

（1）数字化和传统评价方式的结合。

体育课程评价是学校体育教育最重要的一环，通过体育评价可以更清楚地了解到学生的学习情况以及不同学生的学习情况等。数字体育评价作为新型评价方式拥有诸多优点，数字体育评价吸收了传统评价的优点，主要表现在四个方面：①数字体育评价注重课堂上的综合评价，关注学生过程参与、学生知识获得以及学生之间的交流合作等诸多方面，实现数字体育评价指标的多元化，不止局限在某一个方面；②数字体育评价结合了传统体育评价关注学生个性发展这一方面，通过量化的形式注重学生运动技能和特长的形成，二者相互交融对于因材施教促进学生个性化发展有着重要的作用；③数字体育评价吸收了传统体育评价的三个阶段，与传统评价不同的是，数字体育评价更加注重课堂教学行为的过程性评价与发展性评价，从而实现评价功能与评价重心的转移；④数字体育评价采取标准化的评价，以传统体育评价的方式制定相应的评定办法，但是在执行的时候以程序化的形式进行运行。

（2）吸收与借鉴：数字化促进校园体育课程评价发展。

数字体育评价并不是对传统体育评价进行否定，而是吸收和借鉴传统体育评价方式，从而完善和丰富体育评价体系。数字体育与具体的评价相结合，在评价的功能上，数字体育使得校园体育课程评价更加注重过程化评价，淡化终结性评价的重要性，重视学生在学习校园体育课程的努力程度；在评价的标准上，数字体育使得校园体育课程评价吸收相对评价、绝对评价、个体内差异评价，以大数据分析更科学的对学生进行评价，在适当的时候对学生进行不同的评价；在评价的方法和是否立即对学生进行评价上，数字体育可以与二者进行结合，学生在学习校园体育的过程中可以随时收到教师的评价和对本时段自己学习情况进行评价，校园体育传统的评价可以与数字体育评价更好地结合，共同促进学生的发展。

2.3、优化评价体系：数字体育建立“1+4+2”智慧体育模式

（1）数字体育促进智慧体育建设生态。

数字体育具有强大的生态性，可以在一定程度上促进智慧体育的生态建成。数字化的基础是信息软件技术，数字体育通过集成先进信息技术，有助于构建与推进智慧体育生态的发展。在课程评价建设过程中，数字化技术自身发挥着至关重要的作用。从数据的采集由数字化信息存储，再到精准地分析学生基本数据，从而可以达到优化体育课程评价的目的进行，极大地丰富了学生与教师的互动体验及对学生进行因材施教，为学生个性化教学带来了更多的可能性，同时数字化为体育课程评价的转型提供了动力。其中，体育课程评价的构建与数字化，不仅提高了评价效率，还降低了课程成本，数字体育是推动智慧体育生态进步的催化剂。

（2）“1+4+2”的智慧体育模式构建。

数字体育可以优化校园体育课程的评价体系。通过构建智慧体育数字化管理“1+4+2”模式可以在很大程度上优化校园体育课程的评价体系，可分别建设为：1个智慧体育管理平台，此平台是基于互联网技术所支撑的云端服务技术，收集学生各个方面的反馈数据，整合学生在体育课堂上的运动基础数据，囊括了学生上课运动数据和学生课前、课后数据，随后通过平台将数据以可视化和量化的形式反馈给4个端口，分别为教育局端口、学校端口、教师端口、家长端口。①在教育局端口上，教育局工作人员可以更高效地了解到该校学生体育课程学习的基础运动数据和学生们的体育运动层次以及学生们的身体健康程度；②在学校端口上，学校可以查看各个班级之间学生运动学习能力和健康水平状态；③在教师端口上，为体育教师实时采集、考核、分析学生各项数据提供移动端应用，极大降低了教师的工作负担；④在家长端口上，可同步学校的学业成绩报告、体质健康报告、体育家庭作业、专属运动处方等，还可以随时接收专业的健康知识推送。对于数字体育校园体育课程评价体系，不仅仅局限在课堂上，通过“1+4+2”模式拥有2个应用，分别为AI智慧操场和智慧教学。通过2个应用的使用，让学生任何时候都能参与到校园体育课程的评价之中，利用AI智慧操场和智慧教学以及课后的智慧穿搭设备对学生进行相应的检测和评价，从而让学生能够随时调整自己的运动行为和方式，增强学生的身体素质，推动全民健身运动的开展。

3、结语

数字体育技术是信息化时代的产物，数字体育融入中小学校园体育课程评价中，对学生们的学习积极性和体育运动技能学习以及学校体育的发展起着推动和促进的作用。数字体育技术通过与传统体育评价方式相结合，将不可量化的评价方式以可视化的方式呈现出来，最后将评价的结果分析送往四个端口，多方面共同合力促进校园体育课程评价的发展。然而，数字体育评价技术的基础建设和使用仍然一定的困境，不过随着经济的发展，数字体育融入校园体育课程评价肯定会规模化出现。

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