基于英语学习活动观的Integrated skills板块教学活动关联性设计与实施

引言

在语言运用的过程中，各种语言技能通常是结合使用的。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也指出，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础（教育部，2020）。然而，英语教学中长期存在语言技能割裂培养、语言运用缺少整体性的问题。

基于《课标》编写的译林版高中《英语》（2020年版）教材的每个单元由Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading和Project等八个板块组成。其中，Integrated skills板块在整个单元学习中起到承上启下的作用，具有综合性、情境化、互动性和实践性等特点，通过创设的真实情境和多样化的任务设计，引导学生运用Reading板块的单元主题语料和Grammar and usage板块的语法知识，综合训练语言技能。该板块要求学生通过听、读或看完成输入，然后再进行产出，实现听、看、说融合，读、看、写融合，或听、看、写融合，同时关注输入材料的价值取向、思维能力的训练和学习策略的使用等（王守仁、何锋，2019），培养学生在真实情境中的综合语言运用能力及批判性思维和创新能力，为Extended reading板块的延伸阅读做好准备。

《课标》提出英语学习活动观，要求教师从这一视角审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，使学生在主题意义的引领下，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动分析问题和解决问题，在此过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用及核心素养有效形成。这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动（王蔷等，2021）。为落实英语学习活动观，科学整合和优化教学活动，本文以Integrated skills板块教学活动设计为例，阐述如何强化活动的关联性。

Integrated skills板块教学问题分析

1. 重子主题意义分析，轻大单元主题关联

在译林版高中《英语》（2020年版）教材中，大单元主题下的每一个课时都有子主题，子主题的主题意义往往在课时导入部分就有充分体现，服务于课时教学目标的达成。但大单元的教学是接续式的，具有整体性、关联性、渐进性的特点，强调知识的复现、运用和迁移。因此，Integrated skills板块作为教材每个单元的中间环节，应起到承上启下的衔接作用，教师要将课时子主题意义的分析融入单元整体主题意义探究的过程中。

2. 重碎片化知识教授，轻整合性能力培养

在完成Integrated skills板块的技能训练后，许多教师会将教学重点放在处理生词或长难句等语言知识上，而对语篇的文化知识等维度关注不够，疏于组织学生开展以自主、合作、探究为导向的学习，忽视了课程的育人价值，不利于学生在单元学习中实现思维的发展和能力的进阶，影响核心素养的整合性培养。

3. 重理解性技能训练，轻表达性技能生成

在语言运用中，理解性技能和表达性技能是相辅相成、相互促进、螺旋上升的。但是，许多教师在教学中往往偏重理解性技能培养，在教学时间分配上不够合理，甚至习惯于把表达性技能训练安排在课后。这样的做法看似节省了时间，实际可能造成语言技能培养的脱节和学习活动间的割裂，教师无法及时评价学生的学习、诊断他们的问题，更难以准确把握学生对所学知识进行迁移创新的能力。

4. 重模式化达成任务，轻多模态语篇整合

教材为学生接触真实社会生活提供了丰富的语篇形式，也为教师组织多样的课堂教学活动提供了素材。但部分教师在教学Integrated skills板块时，只按照教材的固定模式完成任务，未能意识到板块中连续性文本和非连续性文本都是主题意义的载体，因而忽视了多模态语篇的关联和整合。

5. 重表层信息提取归纳，轻问题分析和内化

以问题为导向的课堂能有效激发学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与世界的互动，使学生在分析和解决问题的过程中渐进式的内化和运用知识。然而，在Integrated skills板块教学中还存在着教学模式化问题，导致课堂教学停留在对表层信息的提取上，难以激发学生的深度学习，致使他们难以关联所学建构围绕单元主题的结构化知识，更无法迁移运用所学知识去分析和解决问题、评估和反思学习过程，形成学科核心素养（王蔷，2016）。

强化Integrated skills板块教学活动关联性的意义

关联理论强调，在交际过程中，信息的传递和理解是通过最大化关联性来实现的，关联性是输入到认知过程中的话语、思想、行为、情景等的一种特性（斯铂佰、威尔逊，2001）。该理论为语言学习提供了一个新的视角，关注信息的关联性能够有效提升学习者的语言理解和表达能力，并增强其学习动机。

在语言学习活动中，当输入的内容值得学生加工处理时，它就具有关联性。值得加工处理的内容应建构在学生已有的知识和经验基础上。这意味着，教师应选择有意义的输入材料，创设真实情境，设计层次化的问题和任务，引导学生通过自主学习和合作探究，逐步融合理解性和表达性技能，促进思维从低阶向高阶发展，最终将知识转化为能力，将能力转化为素养。

Integrated skills板块的教学活动强调综合性技能训练和技能融合发展。在关联理论的指导下开展板块教学，教师应确保教学内容具有关联性。为此，教师需要设计高度相关、层层递进的问题链和语言实践活动，引导学生整合性地学习语言知识和技能，组合运用多种学习策略深度探究主题，调控和管理自己的学习过程，创造性地表达个人观点、情感和态度，感知理解语篇承载的文化价值取向，从而推动理解性技能更有效地向表达性技能过渡，使输入与输出的效能最大化。

指向活动关联性的Integrated skills板块教学案例

本案例教学内容选自译林版高中《英语》（2020年版）选择性必修第四册Unit 2 Understanding each other。本单元的Integrated skills板块以“中文热”现象为情境，通过听、说、读、看、写等多种语言技能训练，引导学生认识“中文热”现象，并就该现象产生的原因、发展和影响逐步展开深入的讨论，最终不仅能仿写一篇深度剖析该现象的短文，还要通过学习增强文化自信、深化爱国情怀。

1. 基于单元内容和学情分析设定课时教学目标

本单元的八个板块从多个角度共同围绕单元主题“相互理解”展开。在进入Integrated skills板块学习前，学生已通过本单元Reading板块和Grammar and usage板块的学习，初步掌握了有效沟通的方法和技巧，具备了一定的交际能力，并复习了定语从句的语法规则，能够在具体语境中正确理解和运用定语从句。在完成Integrated skills板块的学习后，学生要通过Extended reading板块的学习，分析外来词引入的原因和发展趋势。在分析单元内容和学情的基础上，教师明确了Integrated skills板块的作用，并据此设定了如下课时教学目标。

通过本课时的学习，学生能够：

（1） 通过观察和学习多模态语篇，提取和梳理“中文热”现象相关信息，并能恰当运用定语从句举例说明描述该现象；

（2）通过学习多模态语篇，归纳文中提及的“中文热”现象产生的原因，结合自主思考进一步探究该现象产生的更深层的原因，并运用文本中的语言表达，客观预测该现象的发展趋势；

（3）分析新闻综述类文体的结构特征，掌握介绍“中文热”现象的写作技巧，在此基础上仿写关于“中文热”现象的新闻稿，阐述中文在促进国际沟通和理解方面的作用。

2. 基于英语学习活动观设计关联递进的教学活动

通过分析板块内容，教师明确了教学重点，即：将口头讨论的内容落实到书面写作中去，让学生在说和写的输出活动中，实现主题知识与综合语言技能的融合。为此，教师基于英语学习活动观设计了层层递进的以听促写、以读促写的教学活动。

（1）学习理解层级

活动一：导入主题。教学伊始，教师抛出针对板块语篇标题的开放式问题“What questions do you want to ask about the text topic ‘Popularity of learning Chinese’？”，以此导入主题，激发学生的主题相关知识和学习兴趣。然后，教师鼓励学生围绕主题自主提问，如“How popular is learning Chinese？ Why is learning Chinese getting popular？ Will learning Chinese still be popular in the future？”等，并对所提问题进行进一步归纳梳理，形成以What、Why、How引导的问题链，为深入探讨主题做铺垫。

活动二：图表描述。教师展示一张全球中文学习者人数变化曲线图，请学生观察图片，简要概述“中文热”现状。该活动旨在进一步凸显主题，考查学生的概括能力，明确本课学习需求。

活动三：听力训练。本板块的听力语篇是三个外国人讨论各自学习中文的经历。教师播放听力材料，请学生记录关键信息，完成教材中判断正误、补充信息等活动。该活动围绕主题创设情境，引导学生以外国人视角体会“中文热”现象，了解外国人学习中文的原因、途径及感受等，初步感知主题意义，为写作积累素材。

活动四：语篇阅读。学生速读阅读语篇“Popularity of Learning Chinese”，理解语篇内容，梳理文本结构。该活动旨在引导学生深入探究主题，从学习者角度深入理解“中文热”现象产生的原因，深度分析新闻体裁的文体特点，提升多角度分析问题的意识。

（2）应用实践层级

活动一：复述听力语篇。教师让学生基于所学复述听力语篇内容。复述活动能够让学生整合信息，并用自己的语言进行描述与阐释，从而帮助学生内化所学内容，建立信息间的关联。这既有助于加深学生对知识的理解，也能提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力，还为后续新闻稿写作积累了案例素材。

活动二：梳理写作框架。教师请学生梳理阅读文本结构和细节信息，提炼描述现象和分析原因的写作思路，并形成思维图（如图1所示），为模仿写作搭建框架。

图1. 写作框架思维图

活动三：新情境写作。教师创设与主题相关的新情境，引出写作任务，并展示评价要点（见表1）。写作任务如下：

表1. 评价要点

校报向你约稿，请写一篇题为“Learning Chinese is Catching on”的新闻稿。要求如下：

1. 介绍“中文热”的现象，可以列举一两个外国人学习中文的典型事例；

2. 分析“中文热”现象背后的原因；

3. 词数为60—80词。

在该活动中，学生利用此前从听、说、读、看等活动中获取的语言和信息，结合写作框架和评价要点，完成新情境写作任务。写作任务需要当堂完成，之后教师组织同伴互评活动，要求学生基于评价要点评价同伴习作，以反思学习效果，共同提升写作质量。

（3）迁移创新层级

活动一：阅读后小组讨论。完成语篇阅读活动后，教师提出生成性问题“In your opinion， are there any other reasons for the popularity of learning Chinese？ If so， what are they？”，组织学生进行小组讨论，深入探究“中文热”现象背后的其他原因，培养学生多角度思考问题的发散思维能力。

活动二：写作后拓展讨论。在写作及评价活动完成后，教师提出问题“Do you think learning Chinese will continue to be popular in the future？ Why or why not？”，引导学生进一步预测中文学习未来的流行趋势。学生在分析原因的过程中认识到中文及中国文化在世界的影响力，进而树立民族自豪感，坚定文化自信，增进家国情怀。

综上所述，本案例设计了内容上关联、技能上互联、语言上实践的自主学习和合作探究活动，学生通过听、说、读、看、写的语言综合技能训练，践行了Integrated skills板块综合性技能训练和技能融合发展的理念，实现了理解性技能向表达性技能的螺旋上升。学生从描述“中文热”现象出发，逐步探索现象的原因、影响和发展，最终能模仿语篇，写出一篇深度剖析“中文热”现象的新闻稿。在大量的语言实践中，学生深度探究主题，提升文化自信，激发爱国热情。

提升Integrated skills板块教学关联性的建议

第一，关注语言知识与技能的融合。在教学设计中，词汇、语法、句型等语言知识的学习应与听、说、读、看、写的基本技能训练紧密结合。例如，在教授新词汇时，教师可以通过听力练习让学生学习词汇的发音和使用情境，再通过阅读材料让学生理解和记忆词汇的多种含义和用法，最后通过口语和写作训练内化和运用。

第二，关注各项技能之间的相互促进。听、说、读、看、写等语言技能不是孤立存在的，而是相辅相成的。因此，教师要促进语言技能的综合运用。例如，通过大量阅读提高词汇理解和运用能力，进而提升写作水平；通过听力训练帮助学生熟悉语音语调，提高口语交际能力。

第三，关注实践活动的关联性和连贯性。教学设计中的各项实践活动应具有内在的逻辑关联，使学生能在实际运用中不断巩固和提升各项语言技能。

第四，关注教学目标的整体性。教师在设计课时目标时，要以单元整体目标的达成为指向，确保各个教学环节和内容板块紧密关联，形成一个有机整合的教学体系。

第五，关注学生的学习需求与学习兴趣。教学设计应充分考虑学生的个体差异和兴趣特点，让不同层次、不同类型的学生都能在相关联的教学活动中找到适合自己的学习路径，从而有效提升英语学习的效率。

结语

在英语学习活动观指导下，语言学习是一种主动建构、个性化且持续发展的过程。在Integrated skills板块教学中，教师应认识到各项语言技能之间的关联，并基于英语学习活动观设计教学活动，引导学生在探究单元主题意义的过程中整合性地习得和运用语言技能，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

参考文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

斯铂佰， 威尔逊. 2001. 关联性： 交际与认知[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

王蔷. 2016. 促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程， （5）： 45—50.

王蔷， 钱小芳， 吴昊. 2021. 指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学（中学篇）， （7）： 1—6.

王守仁， 何锋. 2019. 谈新编译林版高中《英语》教材的理念与变化——专访译林出版社普通高中教科书《英语》主编王守仁、何锋[J]. 英语学习， （5）： 23—28.

作者简介

窦青杨 江苏省扬州中学高级教师，扬州市英语学科带头人。