推进大中小学思政课内容一体化建设的三个维度

【摘 要】 思政课内容一体化建设是当前大中小学思政课一体化的核心举措。要想将大中小学思政课内容衔接好，关键在于建立不同学段之间的协同理念，发挥合力效应，以提高教学效果；突出问题导向，坚持改革创新，使课堂更富有活力；注重整体统筹，增强育人实效，激发学生的积极性。通过以上三个维度，可以有效推进大中小学思政课教学内容的一体化建设。

【关键词】思政课 一体化 路径

大中小学思政课一体化建设不仅是新时代教育事业发展的需要，更是新时代思政工作的重大使命。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[1]7党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[2]近年来，有关大中小学思政课一体化的文章屡见不鲜，然而绝大部分研究集中于探讨教学方法、教学理念的一体化，对于教学内容一体化的探究却相对较少。思政课的教学内容处于核心地位，它不仅决定了教学方法，更是推动思政课改革创新的前提。因此，本文以大中小学思政课内容一体化建设为研究对象，兼具理论意义与实践价值。

一、理论逻辑及现实依据

推进大中小学思政课内容一体化建设，具有深厚的理论逻辑和现实依据。它既是新时代、新阶段思政课建设内涵式发展的需要，又是当前“百年未有之大变局”背景下培养建设者、接班人的必然要求[3]。要实现这一目标，需要在大中小学思政课课程内容上实现横向融合、纵向贯通，通过不同学段课程内容的循序渐进、螺旋上升来实现课程内容的有机结合。大中小学思政课内容一体化作用重大，主要体现在以下三个方面。

1. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

随着中国特色社会主义进入新时代，知识更新迭代加快，经济发展转型升级，需要培养适应时代需求的高素质人才。因此，教育必须与时俱进，回应时代需求。思政课是实现立德树人的关键课程，在培养大中小学学生正确的世界观、人生观、价值观等方面具有不可替代的重要作用。为了使思政课完成这一重要使命，必须对思政课内容进行整体规划，使其能够纵向贯穿各个学段，循序渐进地完成育人目标。通过统筹规划，确保各个学段之间内容的有机衔接和有序协同。整体规划意味着要充分考虑课程的全面性和连贯性，确保各个阶段的学习目标相互衔接、逐步深化；纵向贯穿则要求在不同年级间建立起知识体系和思想观念的连贯性，确保学生能够逐步形成系统的思维方式和价值观念；循序渐进指的是要根据学生年龄和认知能力的发展特点，合理安排课程的难度和深度，以促进学生逐步接受更高层次的思想理念和道德准则。

2. 大中小学思政课教学体系的完善是优质思政教育发展的必然之路

党的十八大以来，我国致力于开发与经济社会发展相适应的优质思政教育课程，并构建与之相应的课程体系。然而，在整合化视角下，思政课内容一体化建设依然面临一些问题，其中包括课程体系的不完整、教学层次意识的不足、衔接层面的紧密性不够，以及不同学段之间教材内容的重复、倒挂等。为此，大中小学思政课内容一体化建设时，应该从宏观视角出发，注重整体性与逻辑性，找到课程建设的根本。马克思认为，理论只要彻底，就能说服人[4]。因此，课程设计应注重整体规划和协调，保持内部联系的有序性。从整体的角度出发，遵循主流和核心要义，实现由简单到复杂、由浅入深的内容安排。同时，还应打造有鲜明特色、完整有序的思政课程一体化体系，以确保思政课程在各个层次上的质量和效果。

3. 整合大中小学各学段的思政课内容有利于实现学科核心素养的落地

核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养总体的统一性和学段的阶段性，落实在课程内容上，就是要体现课程内容的统一性和阶段性。”[5]思政课贯穿大中小学各学段，无论哪个学段在内容主题上都应该是统一的。因此，全面培养学生的必备品格和关键能力已成为我们需要完成的任务。推进大中小学思政课内容一体化建设旨在培养适应时代要求、能够承担民族复兴大任的新一代人才，与学生核心素养的培养目标密不可分，二者存在内在的相似性。应针对不同年龄段学生的身心特征、认知方式和性格特点等差异，有计划、有重点地推进教学内容的阶段性实施，形成一个循序渐进的序列，达成螺旋上升的阶梯式发展，以尊重学生的成长规律，最终确保课程目标的实现和学生核心素养的培育。

二、理论逻辑的深化与演绎

推进大中小学思政课内容一体化建设需要建立在马克思主义全面发展理论与学生成长认知规律的基础上，以确保教育内容的科学性和有效性，促进学生全面发展。

1. 马克思主义关于人的全面发展理论是大中小学思政课一体化的理论渊源

首先，马克思关于人的全面发展的理论强调，教育应该以培养人的全面发展为目标。这意味着教育不仅要关注知识的传授，还要关注学生的身心健康、道德品质、创新能力等综合素养的培育。在马克思和恩格斯的经典文献《德意志意识形态》中，他们深入分析了意识形态的本质和作用，并揭示了意识形态与思想政治教育的形成发展的基本规律。马克思认为，思想政治教育有助于塑造人的意识形态，影响其思维方式与价值观念。这一观点在《德意志意识形态》中得到了深入阐述和论证[6]。因此，思想政治教育应当贯穿于各级学校的教育教学全过程。大中小学一体化的思政课教育正是基于这一理论观点，将思政课程纳入全面发展的教育体系中，通过内容的一体化，有序、渐进地为学生提供全面的思想政治教育，培养他们的社会责任感和公民意识。

其次，马克思主义的能动反映论和灌输论揭示了正确思想形成发展的规律。马克思主义的能动反映论强调个体的积极性和主动性，在实践中通过与客观世界的互动来形成思想，并通过反思和调整实现不断发展[7]；而马克思主义的灌输论则强调环境因素的重要性，要求在正确的教育和引导下，通过向个体输入正确的知识和观念来实现正确思想的形成。两者相辅相成，共同构成了人类思想形成发展的规律，为我们认识和指导思想发展提供了理论依据。

最后，马克思主义系统科学的思维方法是大中小学思政课内容一体化建设的基础性思想和根本工作方法。开展思想政治教育，要遵循马克思主义系统科学思维的原则和方法，注重学生的全面发展，才能更好地培养出符合社会需求的人才，提高大中小学思政课的整体育人功能。在坚持系统思维原则的前提下，通过统筹规划和协同推进大中小学思政课内容一体化建设，实现各要素之间的关联性和协同性。通过科学规划各要素的布局，实现课程内容的横向融合、纵向贯通，更好地推进大中小学思政课的一体化建设。

2. 大中小学学生成长认知规律是大中小学思政课内容一体化建设的理论遵循

习近平总书记指出：“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”[1]7思想政治教育工作应该循序渐进地促进学生的身心发展，并注意大中小幼各阶段之间的“衔接”工作和关键期教育。不同学段思政课内容的衔接必须遵循大中小学学生成长认知规律，适应个体发展的顺序性、阶段性和不均衡性，才能达到最好的教育效果。

首先，大中小学学生成长认知规律是大中小学思政课内容一体化建设的理论遵循。在大中小学思政课教育中，应该根据学生不同年龄段的不同认知特点，分阶段、分层次地开展思政教育，注重培养学生的高层次、抽象化的思维能力和社会认知能力，在教育中既考虑个体差异，又根据性别、文化背景、社会经验等多方面因素进行差异化教育，全面促进学生认知的发展。

其次，要适应个体发展的顺序性，即从低级到高级、循序渐进地促进学生身心发展。思政工作要根据个体在不同阶段的成长需求，提供相应的教育和培养环境。对于小学阶段的学生，应重点关注其实事求是、观察细致、积极探究的认知特点，通过生动形象的教学方法和案例分析，引导学生学会用自己的语言、感性体验来理解和探究问题；对于中学阶段的学生，应注重培养其抽象思维能力和系统化思维能力，通过渐进式的教学方式和拓展知识面的方式，激发学生的兴趣和好奇心；对于大学阶段的学生，应注重培养其社会认知能力和批判性思维能力，引导学生深入探讨社会热点问题，使学生能够具备独立思考和研究的能力。

最后，大中小学学生认知规律具有交互性和整体性。学生的认知能力是在多个因素作用下形成的，包括感性认识、知识结构、思维方式、价值观念等方面。同时，这些因素又相互作用、相互促进，只有构成一个整体，才能顺利地影响学生的认知发展。因此，在大中小学思政课一体化过程中，应该注重不同方面内容的交叉和互动，从而促进学生认知能力的整体性发展。比如，在思政课教学中，应该既注重思想启蒙和道德教育，又注重基础知识的学习和学科思维的培养，从而全面提升学生的认知能力。

三、新时代大中小学思政课内容一体化建设的三个维度

党的二十大报告提出了完善思想政治工作体系、推进大中小学思想政治教育一体化建设的新要求。教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。全国各地的大中小学校也对思政课内容一体化建设进行了一系列有益尝试。当前，思政课内容一体化建设需要从以下三个维度发力。

1. 树立协同理念，推进大中小学思政课一体化建设的协同合作

首先，建立一体化的组织管理机构，以协调各个学段思政课教学工作。针对目前思政课条块分割和总体部署不足的现状，建议成立一个专门的组织机构来统筹大中小学思政课内容一体化建设，领导、协调和服务学校的思政课一体化建设工作。在统一领导下，加速建设大中小学思政课内容一体化的顶层设计，完善育人体系，形成整体框架和立体化育人格局，确保不同学段思政课内容一体化建设共同起步、同步进展、同向而行。

其次，强化教师的一体化协同意识，打破学段壁垒。教师是思政课落实的关键，而在传统教学中，各学段思政课教师往往只熟悉自己学段的内容，对其他学段的教育并不了解。因此，要鼓励各学段思政课教师积极参与跨学段的教学活动，共同推进大中小学思政课内容的衔接。通过大中小学思政课教师一体化协同活动，增强各学段教师对其他学段思政课教学内容的认识和理解，掌握思政课在学生成长中的地位以及学生成长的规律等，更好地实施针对性教育。同时，教师在一体化建设和交流过程中，可以深刻认识本学段在一体化中的地位，清楚本学段教学的重点和难点，注重各学段思政课程衔接的内容，避免讲授内容出现重复或倒挂等情况。此外，教师还可以借鉴其他学段的教学方法，展示各自的特点，以达到更好的教学效果。除了一体化协同交流外，教师还可以通过跨级访学、跨级下乡等方式，相互实践教学体验，打牢一体化的教师实践基础。

2. 突出问题导向，推进大中小学思政课一体化建设的改革创新

首先，合理设计思政课教学内容。应以突出问题导向为原则，将社会热点和关键问题作为思政课教学内容，引导学生思考社会现象和问题背后的价值观与思想原则。引入具体案例，分析问题产生的原因及影响，能激发学生的兴趣和思考，培养学生批判性思维和解决问题的能力。同时，多角度探究问题，从伦理道德、社会文化、法律法规等多方面引导学生深入思考问题。

其次，创新教学方法与手段。教师采用讨论式教学、案例教学、角色扮演、互动游戏等方法开展教学，能够激发学生参与的积极性，帮助学生全面理解问题的本质及其背后的价值取向，促进学生的综合思考和全面发展。此外，现代技术手段如多媒体教学、互联网资源利用等，不仅可以为思政课提供更丰富的教学资源和多样化的教学方式，还可以拓宽学生获取信息和知识的途径，提高思政课的趣味性与互动性。

最后，编写一体化的教材。一体化的教材应突出问题导向，引导学生通过思考、讨论等方式解决实际问题，以提高思政课的育人实效。为了确保教材内容的质量和一致性，需要建立统一的体系，并制订标准和规范。此外，教材要及时更新和完善，反映时代发展和学生需求。在教材选用方面，应建立统一的机制，并明确标准和程序，以确保教材的质量和适用性。同时，要注重教材的多样性和灵活性，满足不同学段、不同地区和不同层次学生的需求。在教材使用方面，需要建立统一的规范，明确教材的使用方法和要求，以确保教材的实用性和有效性。同时，也要注重教材的差异化和个性化，充分发挥教师的主观能动性和创造性，实现教材与教学的有机结合。在教材评价方面，应建立统一的评价体系，并明确标准和方法，以确保教材的科学性和公正性。

3. 强化考核评价，推进大中小学思政课一体化建设的持续发展

首先，建立全面科学的评估指标体系。该体系应当涵盖教育目标、教学内容、考核评价等多个维度，以确保各学段思政课内容的衔接与积累。在教学内容上，各学段应根据教育目标和学生特点，设计符合学生认知水平和感知方式的教学内容。小学阶段，应以具体案例和趣味的方式滋养学生的道德情感；初中阶段，应注重通过日常生活中的互动关系，教育学生如何践行诚信、尊重、宽容等基本价值观念；高中阶段，应培养学生独立思考、辨析能力和社会责任感，以应对未来挑战；大学阶段，应注重通过思想启蒙，并结合社会实践体验，培养学生具备远见和领袖气质，做出卓越的贡献。

其次，加强大中小学思政课教师的一体化培训。一体化培训可以提高教师的思政教育水平和课程组织能力，促进大中小学思政课教育的协同发展。第一，建立统一的师资培训体系，制订培训标准和规范，明确培训内容和方式。通过持续的培训和研讨活动，让教师了解最新的教育理念和教学方法，不断提高教学水平，提供更好的教育服务，促进学生的全面发展。第二，加强教师的跨学段交流和互动，增强教师对其他学段思政课教学内容的认识和理解，以更好地实施针对性的教育。第三，推进教学一体化，使教师清楚本学段教学的重点和难点，注重各学段思政课内容的衔接。第四，建立大中小学统一的思政课教学资源共享平台，以促进教学内容的一致性和教学方法的创新。

最后，推动大中小学思政课内容一体化教学方法与资源共享。第一，引入先进的教学方法，提高大中小学思政课一体化的教学效果和教育质量。引入在线教育平台、教育游戏、教育App、多媒体教学、虚拟实验以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。第二，通过探究式、合作式、项目式学习方法，提高思政课的教学效果和教育质量，丰富思政课的课堂内容。第三，建立跨学校的合作平台和资源共享机制，共同研发和改进思政课程内容，提高思政课程的质量和水平，促进教师之间的交流与合作，有效提升教师的教学能力和教育水平。

参考文献

[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[2] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[3] 程涛，赵正桥.统筹推进大中小学思政课一体化[N].文汇报，2022-09-26（7）.

[4] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：10.

[5] 冯建军.大中小学思政课一体化的内容要求与推进措施[J].课程·教材·教法，2023（2）：59-66.

[6] 钟启东.《德意志意识形态》中的思想政治教育理念[J].马克思主义理论教学与研究，2023（2）：117-126.

[7] 张金秋.从能动反映论看思想政治教育有效性[J].经济研究导刊，2013（29）：91-93.

本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目“福建红色文化资源在中小学德育中的价值与运用研究”（项目编号：JSZJ21001）、2022年福建教育学院习近平总书记关于教育的重要论述专项研究课题“习近平总书记关于红色文化重要论述融入思想政治理论课建设研究”（项目编号：2022ZX-05）阶段性成果。

[作者系：1.福建教育学院文科研修部（马克思主义研修部）副教授；2.福建师范大学社会历史学院硕士研究生]

责任编辑：赵继莹