浅析利用互动式教学提升教学效率的策略

道德与法治为初中阶段的必修课，其关乎学生的心理健康、生活态度，对塑造学生健全人格、树立学生正确的三观等具有不可替代的作用。随着学科教学改革的持续推进，为提高初中道德与法治的教学质量，教师需大力推广互动式教学，通过生生、师生互动，共同探讨道德与法治的相关知识点、热点事件，在潜移默化中帮助学生积累知识，提高学生的综合素养。基于此，本文重点介绍了初中道德与法治课程中互动式教学的实施策略，以期为实际的教学工作提供参考与借鉴。

在全面推进素质教育的今天，初中阶段不仅要关注语文、数学等基础学科教学，还需要进一步提高道德与法治学科的地位，可以通过这一课程来引导学生树立法治意识、形成道德自觉，使学生的思想、行为深受道德与法治约束，成长为合格的社会主义接班人。互动式教学为一种新型的教学观念，旨在强调课堂氛围、师生关系，鼓励学生要与教师、同学互动，表达各自的道德与法治观点，逐步引导学生形成辩证思维。未来的道德与法治课程中，教师需继续采用互动式教学手段。

一、互动式教学理论的发展

互动式教学打破了旧有教学模式的桎梏，以师生在教学过程中的相互作用、影响作为主要研究内容，力求通过一系列的互动问题、活动来反映学生对知识的理解、掌握及内化情况。总体来看，互动式教学强调教学过程的动态性特征，既考虑了教与学的相互影响关系，也实现了二者的统一。学科教学中采用互动式教学，教师需改变原有的师生关系，使师生在平等的地位下讨论问题，以改变教学氛围，让学生与教师、学生与同学之间高效互动，逐步调动学生的思维。

在互动式教学下，教师需为学生的学习过程提供一定的指导及引导，让学生可以从多个角度来理解知识、看待问题，在面对各种现象时可以尝试用学科知识来解决。现阶段随着国家对学科教学提出的新要求，很多学科都通过互动式教学取得了突出成效，调动了学生的学习兴趣，有助于学生发展思维、提升能力。

二、互动式教学在初中道德与法治课中应用的必要性

（一）契合学科要求

道德与法治为初中阶段的重点课程，其教学目的并非向学生传授教材知识，而是要让学生了解何为道德、何为法治。学生通过学习教材知识，能够转变对道德与法治的态度，提升学生的思维及能力。按照新课标要求，道德与法治教学中必须考虑学生的心理、年龄，搭建这些与道德和法治的桥梁，让学生学习更多关于学习、生活、情感等方面的知识，提高学生的思想认识、综合素养，使学生树立正确的世界观、人生观与价值观。在传统的教育模式影响下，教师习惯于照本宣科，直接向学生传授教材理论，未引入更多案例与学生讨论，学生对理论的理解能力不够，认为道德与法治课程相对枯燥。而互动式教学符合当下学科改革的要求，能让教师跳出固有教学模式的限制，使学生积极配合教师来讨论各种话题、分析多种案例，真正使学生树立正确的生活态度，掌握更多的为人处世道理，让学生内化道德与法治知识。

（二）改善课堂氛围

任何学科的教学活动中，都需要竭力营造轻松愉悦的课堂氛围，以改变学生的学习态度，让学生自觉参与到学习活动中，配合教师完成各种任务。例如，学科教学中缺乏互动，易出现教师“一言堂”情况，即使学生在学习时遇到难题，也不会主动向教师提出疑惑，久而久之学生将面临更多的学习难题，无法提高教学质量。而通过构建互动式教学条件，可逐步改变课堂氛围，让学生在更为轻松的条件下学习知识。因此，互动式教学对提高教学效率、保障教学质量具有积极作用，特别是对于初中道德与法治课程而言，将各种案例或者实践活动引入课堂后，能让班级学生以更为饱满的热情参与到相应的活动中，从讨论中加深理解，正确观察到道德与法治现象。

（三）促进学生思维发展

部分学生在长期的学习过程中，思维受限较为严重，对于很多道德与法治现象，仅能发现表象，无法深究其中的本质。新课标下的道德与法治教学中，教师应挖掘学生的潜力，让学生保持思维活性，避免从单一角度看待问题。而互动式教学恰好符合新课标要求，能逐步促进学生的思维发展，使学生在课堂上通过与教师及他人的互动，产生思维碰撞。

三、初中道德与法治课堂互动式教学的实施策略

（一）合理选择互动案例

对于初中道德与法治课程而言，单纯的理论讲解很难调动学生的学习兴趣。为构建高效课堂，教师在推行互动式教学时需尝试将各种案例引入课堂，通过案例分析及讨论使学生意识到道德与法治知识和现实生活的紧密关联，让学生从案例中学习、内化知识。教师在实施互动式教学之前，需要参考教材内容，从知识点中提炼出核心观点，从网络上搜集和道德与法治知识相关，并能引发学生讨论热情的案例，使学生分享各自的看法。此情况下道德与法治案例相当于学生思维上的支点，每个学生都能根据自身的学习及生活经验，衍生出各种想法。如“勇担社会责任”一课，教师需要通过理论讲解、案例讨论来让学生意识到自身在社会中应承担的责任，使学生提升思想认知，并付诸相应的行动。课堂上教师可以引入以下案例：小汪是一名普通的90后，他18岁时，有一天在街上散步，看见献血屋前血情告示牌上写着AB型血紧缺，想到献血能救人一命，于是小汪不假思索，走进献血屋挽起袖子第一次献血，至今献血已经十余年，从未间断。除了参加无偿献血外，小汪还加入了本市的无偿献血志工队，成为了光荣的无偿献血志愿者。小汪身体素质良好，他还是本市红十字水上救援志愿服务队行动组组长，手机全天保持开机，每次接到有人落水需要救援的电话时，他都第一个报名，冲锋在前。前两年，小汪参加了本市红十字会组织的专业培训，考取了中国红十字会救护培训师资证书，全年参加培训救护员20多次，向无数人传授了专业救护知识。将此案例引入课堂作为互动内容，可以使学生积极参与讨论。课堂上教师需向学生提出以下问题：小汪履行了哪些社会责任？普通人需要履行哪些社会责任？你准备如何行动？在这些问题下很多学生大胆发言，学生在发言及讨论的过程中，也就对“社会责任”产生了更为深刻的认知。

（二）基于案例展开辩论

在互动式教学方面，互动形式也是需关注的重要方面。结合很多学科的互动式教学，教师习惯于为学生设置问题，使学生以问题为基础展开互动。虽然提问、回答的互动效果较为理想，但还可以采取其他的互动方式，如为学生设置自由讨论话题，但该种互动方式存在显著缺陷，如互动的激烈程度不够，将无法调动学生的潜力。究其原因，一些教师认为如果课堂互动过于激烈，可能影响课堂的纪律性，甚至一些时候不利于教学活动的稳步推进。但是，对于初中生而言，他们的思维跳跃性较强，激烈的互动恰好有助于学生发展其思维，使学生快速掌握知识内涵。需要注意的是，教师在互动活动中应做好引导，及时给学生提供帮助。例如，“网络生活新空间”一课，旨在通过本节课的学习，使学生在意识到网络带来便捷性的同时也带来了一定的风险，需要每个人具有网络安全意识。初中生恰好处于网络时代，在学生成长及学习的过程中互联网必不可少。围绕本节课内容，教师应选择“网络交友利与弊”这一辩论主题，将学生划分为正方与反方两个组别，每个学生都应该寻找对应的案例来验证其观点，使学生在课堂上展开辩论。事实上，网络的出现本身就是有利有弊的，学生在辩论的过程中能逐步形成对网络的正确认识，形成辩证思维，从客观角度看待网络。

（三）法治教育模拟法庭

根据初中道德与法治的编排情况，“法”为其中的一大构成部分，旨在通过基本的法律知识，使学生尊法，学法、守法、用法。但是，对于初中生而言，他们的年龄较小，社会经验少，很多时候对法律问题一知半解。即使教师在课堂上为学生引入多个法律案例，效果与电视上的普法节目类似，也并未真正让学生体会到法律的重要性。因此，为了开展对学生更为深刻的法治教育，教师在推行互动式教学时，需要具有高度的创新意识，在课堂上组织模拟法庭活动，使学生积极参与此类活动，在活动中与同学互动，收获更多的法律知识。既然要组织模拟法庭活动，教师与学生则必须了解真实法庭的样子。活动开始之前，教师应带领学生观看审理案件的相关视频，使学生在视频中发现细节，如法庭布局、工作人员的任务、案件审理流程等。当大部分学生熟悉法庭审案流程后，即可开始模拟法庭活动。例如，“理解权利义务”一课，为让学生掌握每个公民享有的权利与义务，教师需组织模拟法庭活动。首先，教师需为学生选择典型案件，使每个学生熟悉案件的背景，以及与本案相关的法律条文。其次，学生自愿报名参与模拟法庭活动。正常来说，审理案件人员包含审判长、审判员、人民陪审员、书记员、法警、原告、原告代理律师、被告、被告代理律师、相关证人、公诉人等。最后，当确定了活动人数后，教师还需要本着自愿的原则来划分每一人员的责任。在这些前期工作下，教师需向学生介绍案例背景：小李为一名住在高楼里的初中学生，某一天他在楼下玩耍时闻到了一股浓烟味，经仔细观察，发现2楼楼梯间窗户口冒出浓烟，小李为避免更大的灾害，立即报警并开启了火灾报警器。小李在上楼查看的过程中，发现一住户私自将电瓶车接在他家里的插座上充电，造成了此次火灾。小李4a1zfh1ctSC3o8Z1WqJw/w==在发现后，立即用灭火器进行灭火，并快速采取了应急措施。此次事件后，电瓶车主以小李损坏他的电瓶车为由将小李告上了法庭。本次案例中，电瓶车主违规将电瓶车接入楼层充电，造成了本次事故，危害了他人的生命安全，而小李在发现火灾后立即报警并采取了紧急行动，切实履行了其义务。本案例中电瓶车主威胁了他人安全。通过在模拟法庭上审理此案件，可以使每名学生参与到案例审查中，从而清楚相关的法律条文，熟悉审理流程等，积累更多的法律知识。

（四）加强情感交流互动

初中生恰好处于人生的关键期，此过程中学生会面临一系列学习及生活问题，如教师对学生缺乏引导，可能使学生做出错误的行为。因此，道德与法治课程中为实现互动式教学目标，教师需提供更多的情感交流互动机会，使学生与学生之间能分享成长、学习的烦恼，让学生逐步摆脱不良情绪。从情感交流互动角度出发，教师需要多与学生交流，尝试站在学生的角度考虑各种问题，把握学生的心理特点，了解学生的困惑，帮助学生走出思想误区。但是，班级内的学生众多，每个学生的心理状况各有不同，教师在情感交流互动时应做到因人而异。例如，对于存在叛逆心理的学生，教师可以迎合这些学生的想法，鼓励学生以积极的态度对待每一件事情，耐心与学生沟通，使学生意识到错误思想及行为的后果；对于依赖性很强的学生而言，教师应通过眼神及语言鼓励，增强学生的自信心，使学生积极参与到每次的互动任务中。例如，“自由平等的真谛”一课的教学中，教师需按照一致性原则，将班级学生划分为若干小组，保障各小组的学生数量及能力大体一致，使学生就“平等、自由”展开讨论，每个小组大约有10分钟左右的讨论时间。在布置了这一讨论任务后，每名学生都能在组长带领下，发表自身对自由与平等的看法。当讨论结束后，每个学生都应该以“我心目中的平等和自由”为题，给教师写一封信。学生在完成这一任务的过程中，恰好反映了每一小组的讨论成果，也能检验学生对“自由”“平等”的理解程度，能大大提升本节课的教学水平。

（五）进行理论结合实际的互动

道德与法治课程中开展互动式教学时，教师需始终将学生作为课堂主体，从学生的实际情况出发来组织各种形式的互动任务。需要注意的是，互动不能仅局限在教师与学生之间，也要体现在学生与学生之间，组织小集体形式的互动，使学生在互动中将理论与实践高度结合，让每个学生都能表达各自的想法。在具体的互动活动中，教师需要挖掘教材内容，选择科学的教学方式，带动更多学生积极参与到互动任务中。按照学科教学经验，理论层面的互动虽有一定的作用，但效果远不如实践活动。因此，教师需考虑到初中生的年龄、兴趣，参考新课标对道德与法治教学提出的新要求，设计更具趣味性的实践活动，让学生在活动中进行理解理论、动手实践，在实践中检验理论，并用理论来指导实践，真正让学生意识到道德与法治课程中理论与实践相结合的重要性，使学生在把握理论的同时积极参与各种形式的实践活动。例如，“积极奉献社会”一课，为了让学生能正确看待其在社会中的角色，教师需组织对应的实践活动。对于初中生而言，其学业压力较大，在学校及家庭的时间较长，接触社会较少，社会经验不足，很难适应社会的节奏，理解不了“关爱他人、服务社会”的重要性。针对此情况，教师需围绕本节课的内容，带领学生走进社区，参与“关爱老年人”的志愿活动，进入老年人家里，帮老人做一些力所能及的事情。学生在参与志愿活动时常常会与同学或者老人交流，这些互动过程都能让学生收获知识，从而享受活动过程，理解教材知识点。

四、结语

道德与法治教学的要求高、难度大，为迎合新课标下的教学要求，教师需具有高度的创新意识，积极推行互动式教学，给学生提供更多的互动机会，使学生在与他人的互动中收获新知识，不断提升自我的道德与法治意识。