“三全育人”理念背景下小学德育创新发展实践

小学是学生系统学习的起始阶段，该阶段内养成的良好习惯、科学思维、优秀品质可使学生终身受益。一直以来，“德智体美劳”全面发展都是小学学生成长的终极目标，其中“德”对应“德育”，意在通过系统学习提升学生道德修养、法治意识、文化素养，助力学生成长为有理想、有道德、有礼貌、有信念的好孩子。传统小学道德存在教学形式单一、教学内容有限、教学力度不够等问题，对此教师需积极践行“三全育人”理念，以身作则给学生创建“人人育人、时时育人、处处育人”良好环境，尽己所能满足学生快乐学习、健康成长需求。

一、“三全育人”理念概述

教育是“国之大计”，德育（即道德教育）是组成小学完整教育体系的一大要点，德育教学意在端正学生良好观念、提升学生道德修养、增强学生文化意识，确保学生能在系统学习过后有所收获、有所成长。然而教育并非一时之事，其离不开教师专业指导和学生自觉坚持。为提升小学德育质量、推广创新德育理念，2019年我国教育部颁布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》文件，“三全育人”理念就此问世。

“三全育人”包含“全员育人、全程育人、全方位育人”三层含义。所谓“全员育人”，指学校、家庭乃至整个社会都应积极参与教学实践，在家校社三方默契配合下完善教育制度、优化教学环境，满足学生健康成长的需求；所谓“全程育人”，指教育是一个漫长的、循环往复的过程，换句话说德育教学不应只停留在小学阶段，而要贯穿义务教育乃至高等教育始终，以此保障德育的持续性、连贯性、完整性；所谓“全方位育人”，指德育教学不应局限课堂，德育活动还应渗透家庭教育、社会教育，以便学生能时时刻刻享受德育熏陶。

二、基于“三全育人”理念，开展小学德育教学的意义

（一）促进学生健康成长

学生既是小学德育活动的主要参与者，也是小学德育教学的直接受益者。因此基于“三全育人”理念开展小学德育教学活动，会带动学生长远健康发展。

1.端正学生价值观念。

世界观、人生观和价值观能直观展现出学生的处事态度、生存视角，换句话说健全的三观可直接转化成学生长远发展的重要基石。“三全育人”理念下的小学德育活动从家庭生活、校园生活、社会生活等不同视角开展授课，遵循由浅入深、循序渐进的原则，引导学生探索世界、认识世界，如此一来学生就能在学习过后养成良好的价值观念。

2.强化学生道德修养。

“道德”二字本就是道德教育的核心所在，道德品质是学生理应具备的一项重要核心素养。“三全育人”理念下教师既可带领学生阅读教材描述的名人故事、英雄故事等，让学生在榜样带动下快乐学习、健康成长；教师也可将生活元素引入德育课堂，让学生能在真实情境熏陶下活用所学，以此成长为有道德、有修养的好孩子。

3.强化学生文化修养。

小学德育教学不只科学培育了学生道德修养，也让学生通过“讲德育故事，学德育榜样”“争当志愿者”“宣扬中华优秀传统文化”等活动提升个人文化修养，如此一来学生就能在德育学习过后成长为有文化、有气节、有爱国意识的好孩子。

4.规范学生法治意识。

“法治”意识要求学生明确“可为”和“不可为”的界限，以免学生误入歧途犯下不可挽回的错误。“三全育人”理念下教师可将上下学、早晚用餐、周末活动等情境引入德育课堂，结合生活情境指导学生正确辨别事件主人公行为是否违法，由此增强学生法治意识。

5.规范学生规则意识。

正所谓：“没有规律，不成方圆”，规则意识一方面可让学生明确“什么时间做什么事”或“什么地点做什么事”，另一方面也能在师生间、学生间建立良性互动关系，让学生在自我提升基础上提升合作能力、团队意识。对这一层面而言。“三全育人”理念肯定了学生学习“主人公”身份，学生可在德育课堂展示自我、表达自我，让学生在德育学习过后有所收获、有所成长。

（二）促进教师专业发展

上文提到，学生既是小学德育活动的主要参与者，又是小学德育教学的直接受益者。教师作为与学生关系最为紧密的一类群体，其既是德育活动的策划者、安排者，又是学生学习的陪伴者、指导者、监督者。因此基于“三全育人”理念开展小学德育教学活动，客观上加快了教师专业发展进程，通过转变教师教学理念、创新教师教学手段、拓展教师教学视野等方式提升德育质量，以便教师能带给学生更佳的学习体验。

（三）其他价值

新课标背景下教育不再是教师一人职责，而要学校、家庭、社会多方参与、默契合作。因此基于“三全育人”理念开展小学德育教学，一方面能加快学校德育制度建设进程，校内教师也可在科学制度指导下各司其职、各尽其能；另一方面家校线上线下沟通更为自然流畅，家庭德育质量和效率随之得到显著提高，学生可在校内校外、课上课下快乐学习、健康成长。此外，“三全育人”理念也加强了社会督导力度，可从第三方视角观察学校德育不尽人意之处，以此保障小学德育工作长远稳步开展。

三、基于“三全育人”理念，开展小学德育教学的原则

（一）以生为本，以学为主

正如上文所述，学生是小学德育活动的主要实践者和直接受益人，因此学生的所思所想、所见所闻理应成为教师确立德育主题、制定德育目标、挑选德育内容的主要参照。传统小学德育教学存在内容有限、手段单一、形式固定等问题，处在被动地位的学生学习效果远不及教师预期水准。新课标背景下教学关系、师生关系发生显著变化，“以生为本”原则要求教师尊重学生个性差异、水平差距，并且站在学生视角认真思考“教什么”“为何教”“如何教”等细节。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，这意味着单纯掌握德育知识无法满足学生自我成长需求，对此教师要坚持“以学为主”的原则，在课堂内外开设多元多样的德育体验活动，让学生在实践过后能有所收获、有所成长。

举例而言，教师可围绕上下学情境，设计“道路安全我知道”教学活动，教师既可邀请学生在课上分享自己的上下学见闻，又能在师生对话互动中端正学生道路安全意识；教师也可邀请学生在周末或假期前往当地交通队参观，在专人指导下担任“一日交警”，通过分发宣传单、观察路人交通情形等活动端正个人出行道德观念，使其成长为遵守规则、尊重法律的好孩子。

（二）因材施教，有教无类

“因材施教，有教无类”是我国儒家学派至圣先贤孔子提出的教学思想，其肯定了受教育者各不相同的学习水平，保护了受教育者平等的受教育权利。时至今日，这8字仍在小学课堂发光发热，成为指导德育活动顺利开展的重要思想。

举例而言，学生刚进入小学时会遇到诸多问题，有的学生与幼儿园同伴分别，感到难以融入新集体、难以结识新朋友；有的学生发现要学习的课程变多了，班上不少人知识基础远比自己扎实，缺乏自信直接影响学习效率；还有的学生升入小学后被家长告知“你要独立”，家长的“放手”让学生感到不知所措。针对班上学生的不同问题，教师可设置“校园生活”德育主题，在课堂中给予学生相互交流、主动表达的机会，确保每位学生都能解开心结、变得快乐。值得注意的是，教师要格外留心班上性格相对敏感、内向的学生，私下里与之进一步沟通，帮助其克服心结，以便学生尽快适应小学学习生活节奏。

（三）以情动人，以理服人

小学生毕竟是年龄尚幼、认知有限的孩子，单纯的“大道理灌输”难以走进学生内心，严重时甚至会激起学生逆反、对抗情绪。对此，教师要自觉坚持“以情动人，以理服人”原则，用科学的、适宜的话语安抚学生情绪、解开学生心结，以此发挥德育教学的全部价值。事实上教师还要扩大“以情动人，以理服人”原则影响力，确保学生家长也能掌握亲子沟通技巧，以此保障家庭德育工作顺利开展。

举例而言，“交友”是构成小学生校园生活的一大要素，但学生间交友方式存在一定出入，不时出现“A想和B交朋友，但B拒绝了A，二人交友不成反成‘仇人’”的情况。针对学生面临的交友难题，教师要做到“具体问题具体分析”，即找到当事人与之交流，用个人经历与学生建立共鸣关系，从根本层面给予学生针对性的交友建议。此外，班主任可在每周班会上组办“我想交朋友”趣味活动，让学生通过活动认识同伴、了解同伴，并且结合教师建议正确认识“什么是好朋友”“如何教朋友”“如何维持友谊长存”等要点，以此强化学生道德修养，端正学生友谊观念。

四、基于“三全育人”理念，开展小学德育教学的策略

（一）各司其职，组建专业德育队伍

教师既是小学德育工作的主要组织者、策划者、实施者，又是学生成长路上的指导者、陪伴者、监督者。为深入践行“三全育人”理念，授课教师、班主任和其他教师应自觉成立专业教学管理队伍，以便校内教师能各司其职、各尽其能，在默契配合中促进学生长远健康发展。

1.授课教师。

过去的很长一段时间内，小学道德与法治课程的授课教师肩负最多德育任务。教师需通过课堂教学端正学生生活态度、提升学生道德修养、提升学生文化素养，以身作则带动学生健康成长。新课标背景下德育教学应从道德与法治课堂渗透其他小学课堂，让越来越多授课教师成为德育传播的中间媒介。

举例而言，小学语文教师要积极挖掘教材中的德育元素，透过课文开展德育教学活动（如：结合《朱德的扁担》《为中华之崛起而读书》《七律·长征》等课文强化学生爱国意识；结合《小书包》《文具的家》《明天要远游》等课文提升学生生活能力）。小学音乐教师要挖掘教材中的德育元素，通过歌曲学唱、舞蹈表演、乐器演奏等活动提升学生道德修养（如：通过学唱歌曲《娃哈哈》，了解少数民族生活，增强民族自豪感、自信心）。

总之，小学授课教师要认真研读所授课程教材文本，从中挖掘适合德育教学的宝贵素材，尽己所能带给学生最佳学习体验。

2.班主任。

班主任与授课教师职责相似而又不同，一方面班主任肩负着多个班级教学任务，另一方面班主任还承担着管理特定班级日常事务的责任。对这一层面而言，班主任要与授课教师建立良好的沟通关系，及时反馈班上学生学习近况、典型问题，以便班主任在班会上集中展示、统一处理，有效拓展小学德育范畴。当然，班会德育并不意味着学生问题可以“堆叠”处理。事实上一旦班主任发现班上学生出现较为明显的问题时，就应第一时间进行处理，在征得学生同意后在班会时段设计对应德育活动，给予拥有同类型问题或曾遭遇同类型问题学生解开心结、走出困境的机会。

3.其他教师。

日常教学之余，学校还应组建专业的管理队伍，以便站在第三方视角观察教师不曾留意的教学问题。对具体实践而言，班主任要与年级组组长要建立良性沟通关系，在周例会、月例会上集中解决德育实践中遇到的问题，同时科学规划次周、次月德育任务，以此带给学生最佳德育学习体验。

（二）以生为本，丰富德育教学形式

心理育人最终要达成的是心理素养的具身输出，即学生能心理健康地投入学习、生活、与工作。除上文提到的在课堂中开展德育活动外，教师还要丰富德育教学形式，让学生在多元活动实践过后健康成长。举例而言，教师可定期举办“讲德育故事，学德育榜样”活动，鼓励学生边分享自己经历或他人经历的故事，边感受故事传达的价值。教师也可定期举办“我能帮你做什么”游戏活动，邀请学生担任志愿者参与社会实践活动，让学生能在实践中挖掘个人“闪光点”，成功建立学习自信。教师还可面向学生家长设置“亲子运动会”活动，以此增进亲子关系，提升家庭德育教学质量。

（三）落实评价，激励学生健康成长

教学只是德育工作的一部分，事实上为提高德育质量和效率，教师需在课堂教学过后及时组织学生完成师生互评、生生互评工作，通过评价反思德育教学的“得”与“失”，以此构建“在评中教”“在评中学”的良好德育课堂。除了师生间的评价活动外，教师还要活用数字化力量，在线上线下平台邀请学生家长参与评价工作，及时解答家长在德育实践中遇到的问题，定期为家长推送德育建议、德育政策，如此一来家校间才能建立一体化德育制度，让学生长远健康发展成为可能。

五、结语

综上所述，学校要把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人等长效机制。考虑到小学学生正值身心飞速发育阶段，科学且高效的道德教育可端正学生三观、健全学生人格，激励学生成长为有道德、有理想、有礼貌、有信念的优秀人才。总之，身为教师，一方面要自觉提升个人专业素养，与校内校外同行建立合作教学关系，真正做到各司其职、各显其能，成为值得学生学习、信赖的优质榜样；另一方面要加强家校间良性沟通，为家庭道德教育活动开展添言献策，在家校共育环境下助力学生快乐学习、健康成长。