“教学评一体化”下的高中英语写作教学研究

在“三新”教学改革的背景之下，如何优化高中英语课程教学的总体模式，以更好地培养学生的核心素养，并达到预期的教学效果，成为教师需要着重思考的问题。“教学评一体化”理念强调教学设计、教学实施过程以及教学服务方法的有机整合。在英语写作教学中，通过将“教、学、评”三者串联起来，能够更好地帮助学生夯实前期知识积累、由浅入深地围绕主题进行书面表达，也能够提高课堂教学效率、提高教师的专业教学服务水平。要想在“教学评一体化”的理念下开展高中英语写作教学，教师需要立足教学目标、文本教材、学生的实际学习水平等，不断明确教学目标、拓展多元教学方法、创新学习活动、完善教学评价体系等，使高中英语写作课的课程体系更加规范、科学，有效提高学生的英语写作能力。

一、基于高中英语写作教学的“教学评一体化”内涵分析

“教学评一体化”实际上就是教师的“教”、学生的“学”、串联教学前后的“评”，在“目的、内容、方式”等方面上保持一致的教学模式。在这一模式之下，“教学评”三者并非简单地叠加，而是存在相互协同与紧密联系的关系。

基于英语写作教学的“教学评一体化”理念，则更加突出强调“教学评”三者在丰富学生写作素材积累、提高学生写作能力、培养学生英语核心素养等方面的统一目标，在满足课标要求、突出写作主题，完善教学目标等方面的统一内容，以及在强调写作客观规律和学生认知能力，开展循序渐进、由浅入深教学指导与评价方面的统一方法。

二、在“教学评一体化”下开展高中英语写作教学的现实价值

（一）培育学生核心素养

在“教学评一体化”理念下开展高中英语写作教学，教师能够更好地围绕学生核心素养培养目标，做好前期设计、教学准备，也能够更好地完善课上的教学内容，基于学生的知识积累与理解水平，带动学生探究学习、创新表达，主动建构核心素养。教师将教学评价的方法渗透于“教”和“学”的各项活动之中，能够突出评价的反思、纠偏、指导等作用，起到“以评促教、以评促学”的效果，进一步培养学生的英语核心素养。因此，在英语写作教学中应用“教学评一体化”这一先进模式，对于培养学生的英语核心素养大有裨益。

（二）提高写作教学质量

在以往的高中英语写作教学中，大部分教师习惯于要求学生按照预定的写作主题、以往的高考真题进行写作练习，或是将写作教学融入复习课、讲题课中，难以为学生提供既具有针对性、又高品质的写作课程，不利于提高学生的写作表达能力。在“教学评一体化”的框架结构下开展写作教学，教师能够改变以往只能安排学生重复练习的写作教学模式，并从“教、学、评”三个方面不断优化教学安排、创新多种教学活动和环节。这样，教师能够更好地激发学生的读写兴趣，突出学生的主体地位、促进学生深度学习，并最终提高写作教学的质量。

三、“教学评一体化”下的高中英语写作教学实践方法

（一）明确教学目标，完善课程一体设计

教师要开展规范、科学的英语“教学评一体化”写作课程，为后续的各项实际教学工作打好基础。首先，教师可以明确教学目标、根据教学目标明确教学任务和教学评价的思路。明确且精准的教学目标是推进“教学评一体化”的核心要点，需要教师注意结合写作主题、英语核心素养的内涵，科学制定教学目标，以此设计一体化写作课程。

以外研社版英语必修第二册Module 4的写作部分为例，该部分围绕“影评”设计了学生的写作主题，要求学生撰写一篇影评。对此，英语教师可以结合课程标准规定的英语核心素养，确定以下教学目标：第一，能够通过前期与“影评”相关的阅读学习，了解“影评”文本的语篇结构、大致含义、情感思想，掌握一些特定的标志语、标志词，并将“影评”的总体叙述思路应用到自己的写作表达中，提高学生的学习能力和思维品质；第二，通过阅读文本、探究思考，把握“影评”的语类结构、典型句式、主体内容，并以某部中国电影为对象进行分析，完成写作任务，提高学生的语言应用能力和表达能力；第三，在各类电影素材中，感受中西方文化的差异、客观对比不同国家的文化差异，正确表达情感与观点，培育学生的文化自信和文化品格。

从教学目标出发，教师能够明确以下写作教学思路：要求学生阅读影评、分析语篇结构，相互交流分享影评的大致含义与中心思想；深入剖析解读文本，提炼与“影评”这种特定体裁相关的知识要点，并梳理清楚；进行口头表达，并由口头表达逐渐过渡到书面习作，写一篇影评，从而完成教学任务设计。与此同时，教师还可以将教学目标和核心素养联系起来，由此确定教学评价指标，如与“学习能力”相关的“Information classification and memory”等。

（二）拓展多元教法，引导学生前期建构

在英语写作课的前中期阶段，教师要着重改进教学指导方案，一方面激发学生的学习兴趣、降低英语写作任务难度，避免学生因为“一上来就进行写作练习”而产生排斥感，另一方面促进学生做好前期的文化与学习知识的积累、帮助学生为后续的写作表达打好基础。在这里，教师要根据学生的学习情况、写作主题的特色，灵活、综合地应用多种教学指导方法，帮助学生尽快进入学习状态、完成前期的知识和思维建构。

以英语必修第二册Module 4的写作教学为例，在确定了前期的教学目标后，教师可以带领学生进入课堂学习环节中。首先，教师可以根据“阅读影评、分析语篇结构”的思路，邀请学生阅读52页的课文，即《Film Review：Crouching Tiger，Hidden Dragon》，然后手绘或通过多媒体展示包含“Introduction”和“Recommendation”这一头一尾的空缺表格，以表格作为学习支架，要求学生补全课文中的其他内容，并比较谁能又快又全又准地填好。其次，教师可以根据“提炼与‘影评’这种特定体裁相关的知识要点，并梳理清楚”的思路，引入课外资源，如《Film Review：Forrest Gump》，要求学生按照“词汇——搭配——关联句型”的三个层次结构，圈画文本内容、补充完整思维导图，将starring、lines、scene等关联词汇，life-changing、make a choice等固定搭配，The movie is about…，The movie explores the theme of…等重点句型标示、陈列出来。这样，学生能够更好地积累英语知识和写作素材、掌握文本的核心观点，同时也可以完善写作思路。最后，教师还可以要求学生基于前期的知识和思维建构，完成先导性的口语表达，如在学生阅读教材课文后，请其复述电影《卧虎藏龙》的主要内容、评价电影的相关信息。同时，教师要做好同步分析，及时为学生提供指导，补全学生在口语表达中没有涉及的“影评”结构要素，如feature analysis等，纠正学生在关联词、语法表达上出现的错误。当然，在写作教学中，不仅仅有学习支架、思维导图、互动指导等指导方法，还应该根据写作主题的不同、学生的薄弱环节等灵活选用引导方法。

（三）创新学习活动，激励学生自主表达

“教学评一体化”模式下的“学”突出学生的自主探究学习。在习作课堂中的自主学习，主要集中在中后期的阶段。结合设定的教学目标与核心素养的内涵，教师要不断创新学习活动，促进学生在前期建构的基础上实现进阶学习，提高写作能力。

以英语必修第二册Module 1的写作教学为例，教师可以先为学生安排课本第3页的语篇阅读，要求学生分析、总结和梳理与写作学习有关的词汇、句型与语法，并进一步丰富和拓展有关内容，如为学生提供small health problem与health habits的英语谚语，还可以创新性地开展各类与写作相关的自主学习活动。例如，教师可以根据前期阅读的积累、课上新学的英语谚语知识，安排学生两两一组，以“Do you often…”进行有关“疾病与健康”方面的对话；对话内容不限，但必须用到频率短语、Have you ever…和How do you feel…等句型；要求学生有针对性、有指向性地讨论“small health problem”这个主题，进一步通过贴近生活的对话，明确写作的思路。随后，教师还可以展示An apple a day keeps the doctor away等饮食类谚语、Exercise is the source of health等体育锻炼类谚语，提出问题：“Please refer to the meaning of the proverb，explain how your small health problem ended？”请学生继续相互讨论。这样的问题呼应了教材中的写作要求，同时还可以提高学生的语言能力，培育其文化品格。

在上述学习活动的基础上，教师可以要求学生根据讨论时的思路、用到的各种词汇与句型，结合课本第9页的写作要求进行写作练习。这样，有效降低写作难度，使学生的习作内容言之有物、思路流畅。当然，教师还可以在这个习作练习的活动之上，进一步创新拓展，如要求学生根据自己完成的习作作品、习作中所叙述的亲身经历，思考以下辩题：“Are you for or against the viewpoint that taking medication is the main way to reduce health problems？”并进行分组辩论。在这一过程中，教师要注意提示学生使用行为动词的一般过去时，提高他们的口语表达能力，促进学生在交流的过程中深入理解“small health problem”这一写作主题。

（四）完善教学评价，提高写作学习效果

教学评价是“教学评一体化”写作教学模式中的重要环节。在以往的教学中，有许多教师容易在课堂教学中忽视评价，或是只在课后批改学生的作文、进行打分等。这样的评价缺少实效性、缺乏科学性，难以形成有效评价。要解决这一问题，规范“教学评一体化”模式，教师要从“设计教学目标”的阶段开始，先确定教学评价的重点指标，再根据指标实施多元化评价服务，以此持续提高学生的写作水平。

例如，在教学评价中，教师可以根据教学目标确定评价的重点指标，并将评价指标和各项课堂活动中的评价环节结合起来，以明确的指标、多样化的评价方法让评价效率提高、评价结果更精准。比如，在英语必修第二册Module 4的写作教学中，教师可以在学生绘制完“词汇——搭配——关联句型”三个层次的思维导图后，同步拍摄学生的绘制成果，并利用多媒体集体展示导图作品，向学生说明与“语言能力”相关的“Lexical resources， Grammar range”等评价指标，请学生自己担任“小评委”，给各个同学的作品打分、写评语，最后进行点评总结。有了具体的评价指标，学生的互评能够更加流畅、高效、准确；而以学生为主的自我评价，也能够更好地带动其反思在“词句运用、语法积累”等方面的问题，激发其写作兴趣，培养其独立思考能力。

再如，在英语必修第二册Module 1的写作教学中，结合与思维品质有关的“Expressing coherence and accuracy”等指标，对学生完成的习作作品、在辩论活动中的具体表现进行评价。在学生进行习作练习的同时，进行巡视观察，及时指出学生在写作中的问题，发挥教师评价的指导、诊断作用。在学生分组进行辩论时，对不同的两个小组进行对比评价，更好地帮助学生了解自己与其他同学在学习能力、思维能力、表达能力等方面的差距，以便学生更有针对性地提高写作能力。此外，教师还可以在课后服务、课下作业等环节中实施写作评价，并引入同伴互评、家长评价等多种评价的方式，更好地促进学生学习反思，提高学生的写作质量。

四、结语

综上所述，高中英语教师要在写作教学中推进新课标的要求，深化教学改革，应当优化写作课的整体框架、在“教学评一体化”的理念下开展写作教学。同时，教师还要立足核心素养培养、基于科学正确的教学目标与思路，将教学指导、学习活动与教学评价紧密结合起来，以此激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，提高学生的写作水平，最终实现培育学生英语综合素养的目标。